聚焦实践能力与创新意识培养的劳动教育校本探索

马玉龙

【摘   要】劳动作为一门兼具综合性、实践性、开放性、探究性的课程，是培养学生劳动素养的重要载体。作为实施劳动教育的重要手段，校本实践得到了广泛关注。该教育方式着重培养学生的实践能力和创新意识，不仅具备充分的可行性，还展现出显著的时代性与时效性。常规课堂中，学生开展项目化学习，锻炼动手能力，发展创新思维；学科活动中，学生体验具体职业与技术应用，树立正确的劳动观念；家校社协同的实践中，学生增强服务能力与创新意识。

【关键词】劳动教育；校本实践；项目学习；学科融合

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出，劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。［1］劳动教育中，丰富的实践活动能为学生带来真切的劳动体验，有效调动学生已有的知识、技能，使学生创造性地应对并解决现实情境中的各类问题。作为实施劳动教育的重要手段，校本实践得到了广泛关注。该教育方式着重培养学生的实践能力和创新意识，不仅具备充分的可行性，还展现出显著的时代性与时效性。

一、常规课堂中开展劳动项目化学习，提升学生的动手能力与创新思维

项目化学习是一种以学生为中心的学习模式，强调在真实或模拟的生活情境中，通过解决实际问题或完成具体项目来驱动学习。［2］常规课堂教学中，教师可采用项目化学习的方式开展劳动教学，即选取与学生生活紧密关联的主题，组织学生开展系列创意劳动实践项目，激发学生的劳动热情，锻炼学生的创意设计与创意制作能力。在设置课堂劳动项目时，教师可选择选材方便、操作性强、凸显创意的内容，突出其生活性、实践性和探究性。如选择常见的废弃卷纸筒，依托变废为宝主题，设计“纸筒变身”项目，该项目包含设计笔筒和收纳筒、裁剪拼接立体装饰画、组合多个纸筒设计会动的玩偶等等。

此外，教师需注重培养学生的创意制作技能。以学校四年级“慧叠衣物”项目为例，该项目属于“收纳与整理”任务群，项目任务贴近学生的日常生活。驱动性问题为：如何巧妙地将衣物叠放整齐，使其不易散开，达到节省空间、便于存取的目的？项目实施前期，教师创设了外出旅行准备衣物的情境，有效激发了学生的学习动机。学生选择旅行的目的地，确定需要携带的衣物，如去海边需要携带防晒衣帽，然后列出材料清单。经历该过程，学生的生活经验被唤醒。项目实施中期，学生将衣物带进课堂。各小组通过自主探究、聆听微课、示范学习、试错纠错等方式，反复实践。学生逐步掌握折、卷、包、塞等动作要领，并依据衣服的特点进行折叠，做到衣物叠放整齐、紧实、不易散开、便于存取，逐步掌握创意折叠和分类整理的劳动技巧。项目成果展示过程中，各小组从教师手里领取帆布袋，开展衣物收纳比赛，看哪个小组的成员能在规定时间内将衣物整齐地放入帆布袋，并取出整齐紧实的衣服加以展示。项目实施后期，学生在家里担任“创意叠衣技能推广师”，获得了家长的一致好评。通过该项目化学习，学生不仅学会了创意叠衣物的方法，还初步发展了计划思维，形成了具有实效性的劳动能力。

在常规课堂劳动项目化学习中，生活场景的再现，有效地唤起了学生的劳动热情；项目化学习过程中的实战演练，使学生有机会锻炼劳动技能；借助项目化学习成果展示，学生充分感受到了创意劳动的乐趣与成就感。可以说，课堂劳动项目化学习，不仅让学生在亲身实践中掌握了劳动技能，还提升了他们创造性解决问题的能力。

二、学科活动中融合劳动实践，让学生体验具体职业与技术应用

有条件的学校可充分利用校园周边的劳动资源，发挥地理优势，开展学科融合性劳动实践活动，深化学生的职业体验。按照劳动任务群的类别进行划分，可以将学科融合活动分为四大类：第一类是与美术融合的传统工艺劳动活动，如“指尖邂逅毛线”“扎染工作坊”“衍纸文创”等活动；第二类是结合校园文化的现代服务业劳动活动，如“童乐市场”“徽章设计”“慧心小达人”等活动；第三类是融合了道德与法治学科的公益劳动与志愿服务等活动，如“走进身边的各行各业”“校园劳动周”活动；第四类是融合了科学学科的新技术体验与劳动应用活动，如“走进光电实验室”“3D梦工厂”等活动。

以学校“童乐市场”的融合实践活动为例，每年的“双十一”，劳动学科组联合德育部门组织全校师生共同开展创新型“跳蚤市场”活动。其中，一至三年级学生和教师均为顾客，四至六年级学生则为经营者。该活动融合了创意设计、动手制作、买卖经营等多方面的内容。场地分为“二手市场”区、现场自制货品区、服务提供区、自由交换区等多个区域。此外，学校还设置了由大队委组织的“市场管理部”，并设有场地清理、爱心捐赠等活动环节，旨在丰富学生的职业体验与情感体验。活动前期，教师组织学生开展研究性学习：一至三年级学生了解购物的学问；四至六年级学生了解与销售相关的知识，组建小组，合作完成攤位设计、商品筹备、摊位申报、押金支付等工作。活动中期，所有摊主严格按照要求布置摊位。“市场管理部”根据各摊位的经营及卫生状况，采用台签的方式及时评定商户等级。活动后期，各摊主清理场地，凭“文明商户”证退还押金，得到的爱心基金统一捐献给一所乡村小学，落实“手拉手”友谊帮扶计划。学生在真实的活动中应用知识、锻炼技能、体验角色、感知责任。

值得一提的是，“童乐市场”活动极大程度地促进了学、创的融通。其一，学生在筹备摊位的过程中，用心钻研摊位设计、营销策略，思考“如何为店铺起名”“如何设计吸引顾客的广告语”等问题。在此过程中，学生积极运用美术、科学、语文、数学、信息科技等学科知识，制作引人注目的摊位招牌和广告牌，有的甚至用上电子广告，还有的摊主提前录制了“预热视频”。其二，货品售卖过程中，学生充分发挥特长，运用已有的知识、技能，自主“开发”产品，如现场绘画、创意折纸、制作文创书签、定制手链、现场做美食等，特色“商家”层出不穷。

通过学科融合性劳动实践，学生深入体验各种具体的职业，增强了对劳动的直观感受和理解。这样的实践活动不仅加深了学生对各行业的认识，也使学生明白了时代发展赋予劳动的新意义和新要求，有助于学生树立科学的劳动观，增强劳动责任意识。

三、家校社协同中实施劳动互动，增强学生的服务能力与创新意识

因学校场地与设施的制约，劳动教育的开展受到限制，部分极具生活价值的学习内容无法得到落实。家校社的协同互动可突破这一难题，帮助学生切实体会“实践出真知”“劳动创造美好生活”的真谛，促使学生思考劳动的真正价值。

学校通过微信公众号、家长群等平台，发布“家务劳动PK”“劳动小能手争章”等互动活动，拓宽劳动教育的实践空间。以“劳动技能PK——清洁小卫士”为例，教师发起初级挑战、中级挑战、高级挑战三个层级的比赛，鼓励不同水平的学生自主选择合适的任务。每一层挑战都有对应的示范、要求、评价标准，辅之以问题引导，如：“除了这种方法，还有什么小妙招可以解决这类难题？”“怎样做得又快又好？”具体表现为：初级挑战“地板闪亮亮”，鼓励学生把客厅地板拖干净，将房间角落的灰尘清理干净；中级挑战“窗户明晃晃”，要求学生在保证安全的前提下，擦拭室内玻璃窗，清洗纱窗；高级挑战“厨灶大变样”，倡导学生清洁厨房地板、整理厨房灶台，除去台面和墙壁上的油污。学生完成任务后以照片、视频等形式呈现劳动成果。在此过程中，学生深刻体验到为家人提供劳动服务的愉悦，领悟到劳动带来的成就感，意识到主动承担家务的重要性。

在家校社协同的劳动中，学生切实履行了身为小主人的职责。他们不仅提升了自身的技能，还学会了如何为自己、他人和社区提供服务，为将来服务社会奠定了坚实的基础。

聚焦实践能力与创新意识培养的劳动教育校本化实施，是培育现实生活和未来社会所需人才的一种有益探索。学生从真实的生活情境出发，在常规课堂学习、学科融合及家校社联合的劳动活动中亲历问题解决的过程。学生不仅感悟到新时代的劳动内涵，掌握了实用的劳动技能，还深化了对劳动的理解，树立了正确的劳动观念。未来，教师还须关注劳动教育课程的評价，进一步提升劳动教育校本化实施的价值。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用［J］.电化教育研究，2009（12）：92-95.

（华中科技大学附属小学）