践行英语学习活动观 提升学生思维品质

周敏

【摘   要】小学英语语篇学习活动是培养学生思维品质的重要抓手。在译林版《英语》的教学中，教师依托英语学习活动观，通过创设基于语篇、深入语篇和超越语篇的学习活动，逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，提升学生的思维品质。

【关键词】英语学习活动观；思维品质；语篇学习

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。小学英语语篇学习活动是培养学生思维品质的重要抓手，教师应立足语篇主题创设教学情境，依托主题情境设计学习活动，让学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，提升学生的思维品质。下面以译林版《英语》的教学为例进行阐述。

一、开展基于语篇的学习活动，发展逻辑思维

关于学习理解类活动，《课程标准》强调把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。为此，教师要准确掌握基于语篇的各项学习活动的要领，坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理和建构语言知识，发展逻辑思维。

（一）在感知与注意的学习活动中培养观察能力

觀察能力指根据文本标题、配图等资源，借助听、读、看等技能获取信息的能力。教师在设计学习理解类活动时，要基于语篇主题创设情境，指导学生根据标题、插图等猜测文本话题与内容，引导学生在感知与注意的活动中提升观察能力。

五年级下册Unit 4 Seeing the doctor中的Story time呈现了Su Hai发烧去看医生和Mike牙疼去看牙医两个场景。教师在语篇导入环节设计了交流问答活动，引导学生细致观察教材情境图，结合标题运用已学语言知识开展主题交流，初步感知语篇内容。师生开展了如下对话。

T： Look at the title， do you have any questions？

Ss： Who is seeing the doctor？ Whats the matter with them？ What should/shouldnt they do？

T： Good！ Please look at the pictures carefully and try to answer the questions.

S1： Su Hai is seeing the doctor and Mike is seeing the dentist.

T： Yes. Whats the matter with them？

S2： Su Hai has a headache and Mike has a toothache.

T： What should they do？ What shouldnt they do？

S3： Su Hai should have a rest at home. She should take some medicine and drink some warm water.

S4： Mike should brush his teeth. He shouldnt eat too many sweets.

T： Great！ We know something about the story from the title and pictures.

教师先揭示语篇标题，让学生围绕标题自主提问，并为学生搭建问题支架。之后，教师引导学生认真观察插图，运用已学知识开展问答交流活动，梳理人物的病情和相应的医嘱，初步构建语篇框架。

（二）在获取与梳理的学习活动中发展分析能力

分析能力指对文本任务、事件等关键要素进行比较与分析，从中提炼和总结故事梗概的能力。教师在设计学习理解类活动时，要充分依托文本框架，综合运用相关策略，引导学生分析语篇情节的发展和人物情感的变化，整体梳理故事脉络，有效提高学生的分析能力。

四年级下册Unit 5 Seasons中的Story time以图文结合的形式呈现了四季的气候特征及孩子们在不同季节的惯常活动。教师先以春季为例，指导学生开展主题交流，表达春天的气候特征、户外活动及自身的感受。接着，教师结合语篇主题和学生的语言水平，拓展春季的基本颜色、总体环境、人物穿着及传统饮食等内容。随后，教师让学生选择其他喜爱的季节，合作学习，获取语篇关键信息。最后，教师引导学生按时间顺序梳理语篇脉络，建构文本框架，梳理文本逻辑。教学过程如下。

T： Four seasons make up a year. Spring is the first season. How is the weather in spring？

S1： It is warm in spring.

T： Yes. What colour is spring？

S2： It is green.

T： What can we see in spring？（出示相关图片）

S3： We can see green trees and beautiful flowers.

S4： We can see jackets and sweaters.

S5： We can see Chinese toon and Qingtuan.

T： You know them well. Spring is a good season for outing. What do our friends do in spring？

S6： They fly kites and go boating in spring.

T： Yes. So do they like spring？

S7： Of course. They have a lot of fun in spring.

T： Do you like spring？ Do you know how to talk about spring？（让学生结合板书分析与整理语言框架）

Ss： We can talk about colours， weather， activities， clothes， feelings.

T： Great！ Now lets choose your favourite season from the other three. Read and talk in groups， try to get key information.

（三）在概括与整合的学习活动中提升归纳能力

归纳能力指对语篇核心内容、文本主旨、故事脉络等进行概括与整合的能力。教师要引导学生立足语篇主题语境，深度解析文本细节，全面理解文本要义，并指导学生选用合理、有效的阅读策略提取关键信息，概括文本大意，整合语篇内容，着力建构整体化、结构化的语篇脉络。

六年级下册Unit 6 An interesting country中的Story time呈现了Liu Tao在互联网上找到的一篇介绍澳大利亚的英语文章。教师先让学生通读，初步感知和理解文章。然后指导学生紧扣主题词“interesting”，运用圈画、标注等阅读策略提炼与整合文本信息（如图1）。之后，教师引导学生进行组内讨论与组间交流，概括文本内容，培养学生的归纳能力。学生借助相关阅读策略自主提取语篇核心内容，提炼了interesting animals、interesting sport、interesting city等关键信息，提升了归纳整合能力。

二、开展深入语篇的学习活动，发展辩证思维

《课程标准》要求教师开展描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。应用实践类活动是深入语篇的学习活动，是学习理解类活动的延续与进阶。教师要引导学生开展多种有意义、有价值的应用实践类活动，让学生扎实巩固、系统内化、初步应用语言和文化知识，并在此过程中培养思维的灵活性、深刻性和批判性，发展辩证思维。

（一）在描述与阐释的学习活动中培养思维的灵活性

思维的灵活性指的是在文本解读过程中形成的综合分析、全面思考和解决问题的能力。教师在设计应用实践类活动时，要鼓励学生灵活调动语言知识储备，准确描述语篇主题，依托语篇情境运用核心词句，阐述文本内涵。

六年级上册Unit 5 Signs中Story time的内容为Mike、Helen和Tim在逛购物中心时看到相关公共标识后，互相提醒，阻止了一些不当的行为，规避了危险。教师呈现语篇插图时，引导学生选用“who”“where”“what”等疑问词开展交流问答活动，引导学生在辨识与判断的活动中整体描述语篇内容，在思考与阐释的活动中提炼文本主旨，以此提升学生思维的灵活性。师生对话如下。

T： Look at these pictures， can you tell the whole story？（指导学生按圖片顺序描述内容）

Ss： Mike， Tim and Helen are at a shopping centre. They see some signs there. The first sign is “Wet floor”. It means the floor is wet. We should be careful. The second sign is “No littering”. It means we cant litter in the juice shop. The third sign is “No eating or drinking”. It means we cant eat or drink in the bookshop. The fourth sign is “No smoking”. It means people cant smoke in the restaurant.

T： You know these signs well. What other places can we see these signs？

S1： We can see “Wet floor” in the toilet/bus station ...

S2： We can see “ No littering” in the park/cinema ...

S3： We can see “No eating or drinking” in the library ...

T： Yes. These public signs are around us. Try to learn more signs and be a civilized student.

教师紧扣语篇插图和文本核心要素，指导学生合作开展问答活动，描述其他标识及其出现的场合。学生逐渐理解语篇主题意义，在积极思考、灵活思考的过程中综合运用语篇知识。

（二）在分析与判断的学习活动中培养思维的深刻性

思维的深刻性指深入语篇思考问题，通过比较、概括、分析、评价等方式形成辨析语篇的能力。教师在设计应用实践类活动时，要指导学生围绕语篇话题和文本信息，依托语言储备和生活经验开展相关操练活动，分析与语篇主题相关的语言文化知识，综合判断语篇隐含的深层意义和现实价值，帮助学生拓宽思维的广度，延伸思维的深度。

五年级上册Unit 8 At Christmas中的Story time讲述了Mike与家人准备和庆祝圣诞节的系列活动。教师首先让学生结合图文，合作复述四个故事，全面了解圣诞节期间不同时间点的具体活动安排。之后，教师呈现隐去first、next、then、finally的四个语段，引导学生在阅读中深刻领会这四个顺序词的语义功能和使用价值。接着，教师指导学生深入分析语篇提及的圣诞人物、圣诞活动和人物感受。最后，教师引导学生根据语篇时间轴、活动链、情感线等要素多维整合语篇内容，系统建构语篇框架，完整诠释语篇内容。学生的思维在全面分析、准确判断、综合运用中逐步走向深刻。

（三）在内化与运用的学习活动中培养思维的批判性

思维的批判性指对内容、主旨、作者观点等进行独立分析和个性评判的能力。教师在设计应用实践类活动时，要依托语篇主题和语言内容，选择有思维含量的交际话题，引导学生关注语篇细节，深入挖掘隐含信息，综合分析、质疑、评判人物的行为、观点和价值理念等，促使学生在思辨与评判中内化语篇知识，发展批判性思维。

六年级上册Unit 6 Keep our city clean中Story time的内容为师生共同商讨城市环境污染的具体成因及相应的治理对策。教师围绕语篇中值得商榷的环保对策，引导学生合作辨析，培养学生的综合语用能力和批判性思维能力。师生对话如下。

T： Now you know these childrens ideas. Do you agree with them？ Please discuss in groups and try to state your points.

S1： I agree with Su Hais idea. I usually take the school bus to school. Its green and convenient.

S2： I dont think Nancys idea is good. There are many cars and e-bikes on the street. Its not safe.

S3： I dont think Wang Bings idea is good. If we move the factories to the countryside， it will pollute the environment too.

教师围绕环保主题，立足语篇内容和学生生活经验，引导学生综合运用语言知识探讨、辨析语篇中的观点，并提出合理化、建设性的改进建议。在分析质疑与思辨评判中，学生内化了语篇知识，发展了批判性思维。

三、开展超越语篇的学习活动，发展创新思维

《课程标准》要求教师把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。教师要引导学生在超越语篇的迁移创新类活动中赏析文体特征和文化内涵，把握语篇结构和语言特点，评析语篇价值和作者观点，升华语篇的主题意义。同时，教师还要指导学生运用所学知识与技能，多维度、创造性地解决真实情境中的真实问题，以此培养学生的推断、思辨、创新等能力。

（一）在推理与论证的学习活动中培养推断能力

推断能力是立足文本内容开展因果推理和事实论证的能力。教师要引导学生整合语篇内容，明晰文體特征和框架结构，基于主题情境推断文本隐含的逻辑关系，结合主题意义论证文本的价值取向与作者的态度，以此培养学生的推断能力。

四年级下册Unit 5 Seasons中的Fun time主要涉及“我最喜爱的季节”语言实践活动。教师按学生喜欢的不同季节，将其分成四组，围绕问题“Which is your favourite season in a year？”展开主题演讲比赛。教师先让各组代表陈述所选季节的特别之处，然后结合生活经历和独特感知，借助话题表达框架，综合运用语篇知识进行合作交流与自主表达。同时，教师指导学生有效融合四季主题的多模态资源（如诗歌、绘本、影像资料等）开展多视角、多样化的演讲活动。学生在感悟与体验四季之美的过程中变身四季宣传使者，在语篇拓展活动中理顺文本逻辑和话题脉络，理解作者意图，实现语言能力和推断能力的同步提升。

（二）在批判与评价的学习活动中培养思辨能力

思辨能力指对文本作者或主人公的态度、行为、观点等进行辨析和评判的能力。教师要指导学生深入探寻语篇的隐含信息，全面剖析文本内涵，鼓励学生结合个体认知和生活经验分析、评价语篇中人物的行为、观点和价值取向，初步形成独立思辨的能力。

六年级下册Unit 2 Good habits中的Story time对比介绍了Wang Bing和Liu Tao的日常生活、学习习惯。教师将“好习惯框架图”（如图2）与“语篇人物的日常习惯图”（如图3）有效组合起来，指导学生参照标准评判各类习惯，并有针对性地提出改进建议。随后，教师引导学生在点评他人习惯的过程中反省行为习惯，帮助学生形成正确的价值观，践行正确的行为。师生对话如下。

T： Wang Bing has many good habits. To be a good boy in the new era， what other good habits should he have？（指导学生参照图片补充表述）

S1： A good student should have a strong body. I think Wang Bing should do some exercise every day.

S2： A good student should be helpful. I think Wang Bing should help others in need.

T： I agree with your ideas. We know Liu Tao is a good boy but he has some bad habits. Can you give some advice？

S3： A good student should study hard and do homework in time. Liu Tao should finish his homework early.

S4： A good student should get up and go to bed early. Liu Tao should get up and go to bed early eve-

ry day.

教师围绕习惯主题，指导学生对语篇人物的习惯进行评价，并提供相应的对策。学生反思自身的不良习惯，明确改进策略，逐渐在分析与比较、批判与评价的过程中理解主题意义，达成课程目标。

（三）在想象与创造的学习活动中培养创新能力

创新能力指对文本内容进行系统迁移、创新重组的能力。教师应立足语篇内容，结合学生的语言储备，创设多样化、综合性的语言实践活动，引导学生在情境中积极思考、充分想象、有效延伸主题意义，推动学生语用能力与思维品质的同步发展。

五年级上册Unit 7 At weekends中Story time的内容为Su Hai 与 Su Yang、Helen 与 Mike的周末活动。教师在语篇拓展环节设计了“Talk about your weekends”的话题输出活动，让学生自主谈论丰富多彩的周末活动。然而，学生的思维受限于文本，交流问答局限于语篇，讨论的话题停留于表层，高阶思维难以获得提升。对此，教师深入拓展文本话题，鼓励学生结合形式多样的周末活动畅所欲言，在主题交际中培养学生的创新思维。师生展开如下对话。

T： What do you do at weekends？

S1： I usually have painting lessons. Sometimes， I read books in the bookshop.

T： I think you like drawing and reading. Thats good！ What about you？

S2： I usually finish my homework at first. Then I often watch cartoons on TV. Sometimes， I play with my good friends.

T： Thats great！

上述教学环节中，教师依托问题“What do you do at weekends？”引导学生发挥想象，鼓励他们借助话题输出框架，有效链接实际生活，综合运用所学语言知识谈论自己的周末活动。学生由教材内容的复制者转变为语篇话题的创造者，在深入巩固和拓展运用的过程中，多角度、全方位地整合语言支架，有效提升了创新能力。

英语语篇学习活动是培养学生思维品质的重要抓手。教师应秉持英语学习活动观，基于语篇内容和学生的实际情况，有效设计关联递进、形式多样的学习活动，引导学生逐步从基于語篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。由此，学生将在系统梳理、整合内化、综合运用知识的过程中逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。

（江苏省江阴市璜土实验小学）