高职思想政治理论课“教、学、评”一体化的探索和实践

沈峰

“教、学、评”一体化的教学模式将教学、学习和评价三个环节紧密相连，形成一个互动、循环、持续进步的教育体系。它强调高职教师需要不断创新教学内容和方法，激发学生的学习主动性，以及实施更加公正和全面的评价体系，来提升教学的整体效果，促进学生综合素质的培养。

一、高职思想政治理论课“教、学、评”一体化的重要性

（一）提高教师教学质量

“教、学、评”一体化模式突破了传统教学的局限，它强调教学内容的实时更新、教学方法的多样化和评价方式的全面性。在这种模式下，教师不仅传授知识，还设计互动和实践活动，激发学生的思考和讨论，使学习过程更加生动和有效。同时，通过持续和多元的评价，教师能够全面了解学生的学习进度和问题，及时调整教学策略，提供针对性的指导和反馈，使得教学内容更加贴合学生需求，教学方法更加灵活，评价方式也更加全面，从而大幅提升教育质量和教学效果[1]。

（二）培养学生的综合素质

在高职教育中，学生在掌握专业技能的同时，还需要发展批判性思维、解决问题的能力和社会责任感。一体化教学模式通过整合教学、学习和评价环节，为学生提供了一个全面发展的平台。在这个平台上，学生能学习到政治理论知识，还能通过讨论、研究和实践等活动深入理解和运用知识，发展自己的思维和分析能力。同时，一体化模式强调学生的主动参与，鼓励学生根据自己的兴趣选择学习方法，有助于增强学习的主动性，培养学生的终身学习能力。此外，多元的评价方式还关注学生的思维能力、情感态度和社会技能，能够促进学生全方位的发展，为其未来学习生活奠定坚实的基础。

二、高职思想政治理论课“教、学、评”一体化的策略

（一）教学方法多元化

通过创新和丰富教学手段，能够实现教学内容的深入理解，激发学生的学习兴趣，并促进学生全面能力的提升[2]。多元化的教学方法包括但不限于案例教学、小组讨论、互动式讲座等，这些方法能够为学生提供多角度、多维度的学习体验，鼓励学生主动思考和参与，从而达到“教与学”的深度融合。通过案例教学，教师可以将抽象的政治理论与具体的社会现象相结合，让学生在分析和解决问题的过程中深化对理论的理解。小组讨论则鼓励学生积极发言和合作，培养学生的团队精神和沟通技巧，锻炼学生的批判性思维和公民责任感。在这一过程中，教师能够实时观察和评估学生的表现，如思维活跃度、逻辑表达能力、团队合作精神等，这些都是传统笔试评价难以触及的维度。同时，多媒体教学的运用也是多元化教学方法的重要组成部分。在思想政治理论课中，教师可以利用视频、音频、图表等多媒体材料，使复杂的政治经济理论更加直观易懂，同时也为学生提供了多样的学习视角和思考路径。通过在线平台等技术手段，教师能够提供跨时空的学习资源，实现对学生学习行为的跟踪和评价，从而实现教学内容和评价标准的个性化调整。在多元化的教学环境中，学生能够学习到必要的理论知识，并学会运用理论知识解决实际问题，以及如何与他人合作，对学生未来的职业生涯和社会生活都具有重要意义。

（二）学习环境互动化

互动化的学习环境不仅仅是物理空间的布置，更是包含技术、文化、心理和行为层面的综合氛围，旨在促进师生、同学之间的有效沟通和深度交流[3]。在互动化的学习环境中，教师不再是单向知识的传递者，而是成为学生的协作者，通过问题引导、案例分析、小组讨论等方式能够激发学生的思考和讨论，帮助学生从被动学习转向主动发现，学生不仅学习理论知识，更通过讨论、合作、实践等活动，培养批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。在“学”的环节，互动化学习环境能够极大提高学生的主动学习能力。通过互动讨论、实践模拟等方式，学生可以更好地理解复杂的政治理论，将抽象的概念与现实问题相联系，增强学习的实用性。例如，在讨论当代中国的社会政策时，教师可以利用在线论坛搭建知识讨论平台，鼓励学生就特定政策进行小组讨论，在这个过程中，学生可以自由发表自己的见解，提出疑问，甚至展开激烈的辩论。为了增加讨论的深度和广度，教师可以提供相关的背景材料、政策文本甚至多媒体资源，帮助学生建立全面和立体的知识框架。教师在此过程中扮演的是引导者的角色，实时监控讨论的进展，根据学生的表现和互动情况进行及时的指导和反馈。

（三）学习方式个性化

个性化学习方式强调在教学过程中考虑学生的个人背景、兴趣、学习风格和能力水平，以及学生对知识的理解和应用方式的差异。因此，教师需要设计灵活多样的教学方案，提供多种教学材料和活动，以适应不同学生的学习需求，比如使用视频、音频、图文等多媒体材料，或者组织讲座、研讨会、实地考察等多样的教学活动。通过这样的方式，教师能够更有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，并鼓励学生根据自己的优势和兴趣进行深入学习。在“学”的环节，个性化学习方式鼓励学生根据自己的节奏和风格进行学习，这意味着学生可以选择最适合的学习方法。例如，在探讨中国的发展战略时，教师可以设计不同层次和类型的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合的学习路径。对政策分析感兴趣的学生，教师可以引导其深入研究特定政策的形成背景和实施效果；而对于更喜欢实践活动的学生，教师可以安排其进行模拟政策制定或社会调查等活动。学生在个性化的学习环境中更容易发现自己的学习热情，从而提高学习效率，促进自主学习能力提升[4]。此外，个性化学习还允许学生根据自己的兴趣和职业规划选择特定的课题或项目进行深入研究，从而使学习体验更加贴近实际。

（四）评价方式全面化

全面化评价关注学生知识的掌握程度、学习能力培养、学习态度的形成和个性的发展，从而为学生提供全方位的学习反馈，促进其全面成长。全面化评价体系包括形成性评价和总结性评价，形成性评价关注学习过程中的即时反馈和调整，总结性评价则关注学习结果的综合评定。利用评价体系，教师能够全面评估学生的学习表现，了解每个学生的学习情况，从而提供个性化的教学反馈和指导，也能够帮助学生多角度反思自己的学习过程，促进其综合素质的提升。例如，在讲授中国特色社会主义理论时，教师可以通过传统的闭卷考试评估学生对理论知识的掌握，还可以通过学生参与的讨论会、小组报告或实践活动等形式，全面评价学生的理解深度、思辨能力和实际应用能力。记录学生的每一次讨论发言、每一份小组作业、每一次社会实践的表现，作为教师评价的依据，将其纳入学生综合成绩的评价体系中，从而鼓励学生积极参与课程活动，提高学习的主动性。全面化评价方式强调过程与结果的结合，教师在教学过程中持续跟踪学生的学习进展，通过形成性评价提供及时反馈，帮助学生识别学习中的问题，调整学习策略，从而增强学习的针对性和有效性，培养学生的自我监控和自我调整能力。

三、结语

“教、学、评”教学模式彰显了教育对于适应时代发展、满足学生多元需求的不懈努力，通过将教学内容、学习方式和评价机制紧密结合，能够提升教学效果，培养学生的批判性思维、独立分析能力和社会责任感。这种一体化的教学策略，为高职院校的教育改革提供了新的视角和实践路径，同时也有助于为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。中国军转民