发展核心素养 优化初中化学大单元教学

［摘要］ 新课标背景下，伴随着初中化学教学目标要求变化的影响，大单元教学逐渐作为一种相对新颖的教学方式被深度研究应用起来，该模式对于初中学生化学学科核心素养的有效培育也有着较为独特的作用。文章从“全面分析教材，确定单元教学计划；立足实际学情，设计单元学习活动；教学评一体化，进行单元教学反思”出发，提出优化推进初中化学大单元教学的相关方法策略，以期培育学生的化学核心素养。

［关键词］ 初中化学；核心素养；大单元教学

现阶段，学科核心素养导向下的大单元教学正受到广泛关注，成为研究热点之一。初中化学教师要结合初中学生化学实际学习需求，优化并改进教学的各个环节，以一系列大单元教学方式方法来促进学生化学核心素养的培育。

一、全面分析教材，确定单元教学计划

1.确定教学方法

初中化学教材中各单元主题不同，实际的教学任务目标也应当有着不同的侧重。对此，教师在开展大单元教学的过程中要全面分析教材，精准把握本单元中不同化学知识点之间的区别和联系，有效确定大单元教学所要使用的具体教学方法。例如，在“燃烧及其利用”教学中，通过对本单元知识点加以整合、分析，可以发现，本单元需要学生运用系统、整体的化学思维。这是因为，本单元中各知识点之间的联系十分紧密，这就需要教师逐步推进教学活动，帮助学生循序渐进地把握本单元知识中的内在逻辑。并且，该单元话题与我们的生活实际密切相关，对生活中的安全用气也有着很强的教育意义。因此，本单元教学可以采用实验探究的方式设计教学活动，引导学生深度联系化学理论与实验实践。同时，教师创设真实的教学情境，让学生对燃烧、燃料的开发利用、灭火的原理等方面展开深层次的思考，以此提高学生的实践能力，并引导学生树立安全意识，让本单元的教学立意上升到一个新的高度。

2.确定教学目标

结合本单元实际所需教学方法的研究探索，初中化学教师要进一步明晰确定单元教学目标，精准细化各课时的实际教学任务，灵活高效地使用所确定的教学方法。大单元教学有着很强的系统性与逻辑性，但其实际推进往往不是仅靠单独一个课时就可以完成的，而是要靠多个课时的循序渐进、层级递进。教师在确定本单元教学目标后，要以化学逻辑思维整合单元中的各个知识点，明确每个课时的教学目标，以此在实际教学中凸显课时与课时之间的联系。这样的设计有助于学生化学思维的开发与培养，能够让学生实现深度学习。值得注意的是，教师在确定教学目标、构建教学框架时要克服急于求成、毕其功于一役的心理，否则会造成适得其反的教学效果，不利于大单元教学活动的推进。

二、立足实际学情，设计单元学习活动

初中学生受多重因素的综合影响，在化学学习上往往会存在个体差异，不同学生的化学学习需求也有所不同。基于这一现状，教师在教学中要立足学情，紧扣核心素养培育这一主线，优化设计单元学习活动。具体教学中，教师要设计好单元导入环节，把握大单元教学中课时与课时之间的过渡与衔接。例如，在“走进化学世界”单元教学中，考虑到这是初中化学的第一个单元，学生对化学这一门学科还有着一定的陌生感，教师在课堂导入环节适当补充一些有趣的自然现象或者生活中神奇的化学规律，以期激发学生对化学知识的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而结合本单元第一个课时的教学切入点分析，让本单元教学顺利展开。

在实际课堂教学中，教师要把握不同知识点之间的联系，关注不同课时间的内在关联，并以此为抓手优化设计大单元教学活动。教师要全面把握学生在上一阶段的学习情况，充分考虑他们化学学习能力、本课的学习需求，从而让教学活动匹配学生的“最近发展区”。教师可以适当运用分层思维来设计大单元教学，尽量做到让教学内容面向全体学生，让不同层次的学生都能学有所获。例如，在“走进化学世界”单元的实验教学中会涉及“化学药品的取用”，以及各种化学仪器的使用、清洁等内容。教师可在初次带领学生接触实验时渗透前一课时的理论知识讲解，并在实验教学中融入各种实用性问题的提问。需要注意的是，教师设计的问题要做到有难有易，以让不同层次的学生都能找到适配自身“最近发展区”的问题并对其展开探索。这样，学生既对前面所学知识有所巩固，又能深度思考本节课的问题，充分锻炼了自身的思维能力。

此外，在大单元教学的总结环节中，教师也要强调发挥学生化学学习的主动性。教师可以引导学生对本单元所学知识内容进行自主、系统性的梳理，学生先尝试独立完成知识梳理，在遇到困难的时候，教师可以适时予以点拨，但要做到启发式点拨，不宜满堂灌输，从而帮助学生加深整个单元所学知识的印象，并从全局上提高学生的单元学习效率。

三、教学评一体化，进行单元教学反思

完整的教学过程离不开教学评价环节的改进与完善。基于学生核心素养培育這一主线，在大单元教学中，教师要紧扣“教学评一致性”这一原则对实际教学进行反思。在初中化学教学评价中，灵活选用多元评价方法，有助于教师实施更为科学、客观、系统的教学评价。例如，在“化学与生活”单元教学评价过程中，教师可以灵活运用现代信息技术制作评价表，在传统Excel软件制作评价表格的基础上，可以融入更加先进的信息技术，如钉钉文档的实时编辑功能，以便让班上学生可以实时、切身参与评价表格的制作，为课堂教学评价建立起一种全新的模式。此外，实际的单元教学评价不应该局限于结果，还需要结合学生在本单元整个学习过程中的各个方面表现情况，深入进行综合性分析和系统性评价，并且灵活地将评价融入课前、课中、课后的各个教学环节，从而真正在评价中体现“育人”这一主旨。

单元教学反思中，教师可以拓展评价主体，积极引导学生进行有效的学习自评，并鼓励学生之间就化学学习成效展开互评。大单元教学有着很强的系统性和连贯性，学生在化学知识梳理反思过程中，可以精准地找出自己在知识学习上存在的缺失，进而有针对性地加以改进，并迁移应用。通过运用合作学习模式，能够加强学生之间的交流，促进学生之间分享彼此的学习经验，最终让单元教学目标得以更好地实现。此外，教师自身也要注重反思总结，就学生在化学学习上的实际反馈进行深度分析，发现大单元教学中的不足之处，及时汲取经验，并在今后的化学大单元教学中有所调整。

［参考文献］

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采有余   江苏省南京市扬子第一中学松杨路分校。