“双减”背景下初中英语作业减负与增效探讨

蔡东升

摘要：作业是课堂教学活动的有效补充，是课堂教学的延伸和拓展。“双减”政策对中小学教学提出新的要求，给作业设计带来重要影响。在初中英语学科教学活动中，作业设计要充分践行减负增效的教学目标，利用小而精的作业提高课堂教学效果。“双减”背景下初中英语作业设计要实现减负增效的目标，可采取以下教学策略：作业要实行双控制度，作业形式要丰富，作业内容要分层，作业评价要优化，以设计出符合学生英语学习需求的作业，有效提高初中英语学科整体教学质量。

关键词：“双减”背景；初中英语；作业；减负；增效；教学效果；核心素养

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）15-0133-04

在英语课堂上，教师为学生传授基础性语言知识和表达技巧，学生需要通过课后作业进行巩固。学生在作业环节获得语言思维的有效发展，能提升逻辑思维能力[1]。在“双减”背景下，教师应积极践行减负增效的教学理念，加强作业设计的科学性与合理性，提高作业的时效性。初中英语教学承上启下，知识难度开始增加。因此，教师要严格把控作业数量与难度，兼顾学生差异化学习需求设计多元化作业，在巩固学生基础知识的同时，提高学生英语实践能力，提升学生英语学科核心素养。

一、“双减”背景下初中英语作业现状

1.作业量过大

部分初中英语教师会为学生布置较多的习题，让学生通过大量的练习来掌握英语知识[2]。这种题海战术，不仅会使学生产生厌烦感，还会使学生失去英语学习兴趣，影响教学效率和教学质量。

2.作业形式单一

部分初中英语教师所布置的作业形式单一，难以满足学生的学习需求。一是布置统一的英语作业。这对学困生来说，完成的难度会较大，而对学优生来说，又会过于简单。二是仅参考教材内容进行作业设计。这样的作业设计没有贴合学生实际生活，难以激发学生完成作业的积极性。

3.作业内容滞后

部分初中英语教师以固定的英语内容为学生设计作业，导致学生陷入大量的练习类作业中，机械地对英语知识进行记忆。千篇一律的作业内容使学生的思维停滞不前，也增加了学生的学业压力，导致学生的学习兴趣逐渐下降[3]。

4.忽视作业评价

部分初中英语教师忽视作业评价，导致学生在完成作业后无法及时获得反馈，无法了解自身存在的不足。此外，部分初中英语教师在评价环节只是批改，这种单一的评价方式很难发挥评价应有的作用。

二、“双减”背景下初中英语作业减负与增效策略

1.作业要实行双控制度

“双减”背景下，提倡严格控制课后作业数量和作业时间。初中英语教师要按照“双减”政策提出的要求，灵活设计英语作业，严格控制作业数量及作业时间，贯彻落实作业双控制度[4]。作业量和作业时间需要保持正比例关系，在作业难度不出现变化的基础上，教师要适当减少作业量和学生完成作业的时间。这样，学生在完成作业后，可以拥有更多自主学习的时间，也可以参考自身实际情况，科学合理规划自学内容，如学会一首英文歌曲、观看一部英文动画片、进行趣味配音等。这有利于培养学生的英语特长，强化学生的英语学习能力，提高学生的英语学习兴趣。

以教学“Could you please clean your room？”为例，教师在作业设计中要严格控制作业量和作业时间。为提升学生英语综合素养，让学生手脑并用，教师可为学生设计口头和书面作业。书面作业以单词记忆、整理笔记以及完成课后练习题为主。学困生的书面作业量要比学优生多一些，这主要是为了夯实他们的英语学习基础。学优生的作业内容要注重综合运用，可让他们自主规劃需要学习的内容，如阅读一本和所学内容有关的课外读物、观看有关的视频资料、完成简单的写作等。

2.作业形式要丰富

（1）设计单元类作业。“双减”背景下，初中英语教师要对单元内容进行梳理，设计单元类英语作业，促进学生深入思考，提高学生英语学习效率[5]。以讲解“Can you come to my party？”这一单元知识为例，教师可要求学生随机组合为多个学习小组，以小组合作的方式，结合单元内容，绘制思维导图。这样，学生能够熟练采用单元相关句型，能够意识到关于邀请的一系列过程，掌握与他人进行沟通时所需要运用的文明礼貌用语，有效绘制思维导图。小组内部要进行任务分配，小组长要为组员安排绘制思维导图的任务，小组成员结合探讨的方法加入实际内容。在完成思维导图的绘制后，要分小组进行呈现。学生自主选择单元内容绘制思维导图，所绘制的思维导图内容会更加精当，结构会更加合理。利用这样的方式，学生不但可以总结知识、精炼知识，而且能提升自己的创造水平和表现力。

（2）设计亲子类作业。“双减”政策的实施，促使家长更加关注孩子的作业。因此，教师在作业设计中，要考虑到家长的作用，让家长积极参与其中。以往，家长只是一味地监督孩子写作业，态度往往会比较严肃，有时还会对孩子直接否定和批评，影响孩子完成作业的状态，增加孩子的学习压力，与孩子的关系变得紧张。为改变这种状态，教师可设计亲子类作业，让家长和孩子一起参与到英语知识的学习中来，缓和学生与家长的关系，防止学生产生逆反心理。

例如，在讲解“Wild animals.”这部分内容时，英语教师可设计亲子类作业，并提出建议：家长可以带着孩子到动物园参观，或者利用网络查找有关动物濒临灭绝的影响因素。学生通过总结归纳，在课堂中能够采用自己所喜欢的方式，运用所学到的英语知识，详细介绍自己喜爱的一种小动物。教师在教学中要结合不同的知识点，为学生设计亲子类作业，要求学生在家长的帮助下，综合课堂所学知识和自己对动物的认识，写作一篇有关小动物的短文。在完成写作后，学生要进行朗读，家长要用手机进行录制，并上传到班级微信群。在此过程中，家长可以发现孩子身上的优势和不足，给予其鼓励，激发其英语学习热情。

（3）设计绘画类作业。“双减”背景下，为了能够减轻学生学习压力，调动学生完成作业的主观能动性，教师可按照学生个性特点，参考学生的认知能力，将学生的兴趣爱好与英语知识进行融合，设计更多形式、更新内容的作业，以提高英语作业质量[6]。

例如，“My future.”这部分内容重点介绍了学生的理想，包括个人的优势特长、将来的愿望、对自己职业的期待等。教师在设计作业时，可按照教学内容，综合学生认知特征，设计绘画类作业，让学生对所学单词、短语、句子等内容进行总结归纳，绘画知识树。这样可以进一步提高学生完成作业的有效性，加深学生对所学英语知识的印象。知识树可以“My future”为主干，从中分出“英语单词”“英语短语”“英语句子”“英语语法”等四个枝干。在“英语句子”这一枝干中，学生还可以将其分为以下两个分枝：第一个分枝为“What...want to be？”，第二个分枝为“...want（s）to be a/ an...”，并对这两个句型的特点进行标注，还要将具体使用句型的原则标出来。设计绘画类作业，能引导学生对英语知识点进行梳理，加深学生对英语知识的理解，夯实学生英语知识基础，提高学生学习效率和学习质量。

（4）设计实践类作业。以往的英语作业设计，通常都会以书面作业为主。新课标要求提高学生的实践能力，要提高学生的实践能力，教师就要设计出适宜学生需求的实践性作业。实践性作业是书面作业的一种延伸，能够激发学生完成作业的热情。比如，教师可要求学生在课下对生活中较为常见的英文单词、句子等进行收集。学生比较容易接受这样的作业形式，并且能够高效完成。

例如，在讲解“Which subject do you like？”这一单元时，教师可在讲解重点句型后，设计实践性英语作业：设计采访表格，利用课堂所学英语句型对自己的好朋友进行采访。设计采访作业，能调动学生完成作业的积极性，激发学生英语学习兴趣，提高学生口语表达能力。教师设计实践性作业，能激发学生学习热情，提高学生英语综合水平，提升学生应用英语知识的能力[7]。

（5）设计趣味性作业。初中英语教师要设计趣味性作业，以快速集中学生的学习注意力，提高学生的学习主动性，帮助学生运用自身具备的英语知识，高效完成英语作业，减少学生的抵触情绪。作业内容的精彩与作业形式的多样化，能增强作业的趣味性，提高学生完成作业的积极性。

例如，在教学“Where did you go on vacation？”这一单元后，教师可要求学生运用在这一单元学习的重点单词、短语和句型，结合假期经历，介绍自己的假期生活，表达自己的假期感受，增强学生健康快乐生活意识。在完成词汇教学后，教师可带领学生进行相对应的听力练习，为学生设计“小小记者”的趣味作业，让学生进行一个简短的采访。这种趣味性作业，不仅能提高学生完成作业的积极性，还能让学生结合自己的假期经历，编写对话内容。这样的作业设计能为学生提供更多的表达机会，让学生相互学习，从而获得丰富的英语知识，不断提高语言表达能力。

3.作业内容要分层

“双减”政策的实施，使初中英语教学活动的开展更加规范，而如何设计出科学合理的作业，使每个学生都能获得英语学科能力的提升，这是英语教师始终在深入探究的重要话题。“双减”背景下，教师需要通过巧设作业，提高学生的学习效率。而设计分层作业可以使不同能力的学生获得自信心的提升，这也充分融合了因材施教的教学理念，使学生可以在集体教学活动中“跳一跳够得着”，逐渐缩小他们之间的学习差距。分层作业兼顾不同能力学生的学习需求，有利于提升英语学习的深度，提高英语作业的开放性和民主性。教师要贴近学生最近发展区设计分层作业，尊重学生的个体差异，激发学生的主观能动性，保障学生在英语教学中获得能力的提升，以及语言思维的发展[8]。

例如，在教学“Where did you go on vacation？”这部分内容后，教师可结合差异化目标对作业进行分层设计。在作业分层设计过程中，教师要了解学生的英语基础及理解认知能力，根據学生的英语基础及理解认知能力和综合表现将其划分为A、B、C三个层次。

对于C层学生，教师可要求他们回忆假期游玩过的地方，思考与地点相关的英语表达方式，如“mountains，summer camp”等。学生需要在学习过程中对这些单词进行读写，在教师的引导下完成相关的练习。在听力活动中，教师要引导学生紧紧抓住单词的意思，掌握关键单词的表达方式。所设计的作业要让学生由图片提炼关键信息，并应用各种句型进行表达，加深学生对文章的理解。教师要提醒学生注意写作格式，并能准确表达这些内容。

对于B层学生，教师要引导他们回忆之前去过的地方以及随行人员的相关信息，还要引导学生回顾音标的相关知识，让学生反复对课文进行跟读，并对学生的口语问题进行及时纠正。在听力活动中，教师要引导学生展开对话练习，提高学生辨析句子的能力，要求学生找出语法结构以及句子搭配的问题，引导学生适当拓展文章对话内容，帮助学生充分掌握教材内容，并进行适当延伸，确保写作内容逻辑清晰、主旨明确。

对于A层学生，教师要让他们谈一谈对去过地方的见闻和感受，写一份完整的英语假期总结。要让他们参与音标练习，结合给出的单词造句，有效锻炼词汇转化能力。在听力活动中，教师要适当提高难度，要求他们结合听力内容选择短文题目，充分理解听力内容并进行复述。在课后练习中，教师要带领学生总结该单元所学内容，完整概括单词、语法、句型的相关知识。在口语练习活动中，教师除了引导学生结合亲身经历进行口语对话交流外，还要适当拓展学生的学习空间，引入一些课外学习资料，以开阔学生视野，激发学生英语学习潜能。

4.作业评价要优化

英语教师在教学活动中要注意教学反思与总结。在“双减”背景下，英语教师设计的作业能否落实减负增效的目标，需要在各个教学环节进行不断完善。而通过优化作业评价环节，思考在设计英语作业的过程中既定目标是否得到落实，可为培养学生的英语学科核心素养带来更大帮助。在“双减”背景下，英语教师对学生的作业进行点评不能单纯地参考学习成绩，而是要关注学生在参与作业探究中的表现，关注学生的情感态度变化，从不同视角对学生作业完成的整体效果进行全方位思考和评价，以使作业评价更加客观、公正。教师的作业评语要具有丰富的情感，让学生感受教师对他们的关注和热爱。要融合激励性评价和赏识性评价，激发学生学习动力，增强学生学习信心，提高学生完成作业的自觉性。

評语是师生沟通交流的重要途径，也是拉近师生情感的纽带。教师在作业评价中一定要结合学生的作业完成情况写评语，以帮助学生反思自己在英语作业中的不足，即便是简单的鼓励，也能为学生带来积极影响。教师如果在写作业评语时敷衍了事，就很难让学生以严谨务实的态度完成作业。因此，初中英语教师要认真写评语，要不断完善作业评价环节，要结合学生的个体差异进行有针对性的评价，为学生指明努力的方向，以提高学生完成英语作业的效率和质量。

例如，在教学“What were you doing when the rainstorm came？”这部分内容时，教师可要求学生利用该课的知识点编写课本剧，课本剧要以英文的形式呈现。在编写过程中，学生可讨论交流，不断完善课本剧的内容。在学生呈现作业的过程中，教师要运用激励性评价，结合学生的发音及语言流畅度，指出学生的优点，使学生保持完成作业的热情，以积极主动的态度展开英语知识探究。

三、结语

英语作为一门非常重要的语言学习科目，需要学生掌握丰富的英语基础知识，同时将这些基础知识与实践活动联系起来，在各种场景当中反复应用，才能获得语用能力的有效提升，这也是核心素养的重要体现。英语作业对学生英语学习具有重要影响。初中英语教师要认识到初中英语作业的重要性，结合“双减”政策要求对作业进行调整和优化，提高英语作业设计质量。要有计划、有目的地设计形式多样、内容丰富的英语作业，不断延展英语学科的教学空间，使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，获得语言能力的提升。

参考文献：

[1]朱玮玮.“双减”背景下初中英语大单元作业设计实践研究[J].安徽教育科研， 2024（08）： 1-4.

[2]林桂莲.“双减”背景下的初中英语作业设计策略分析[J].新课程研究，2022（31）：114-116.

[3]鲍闽芳.基于核心素养的初中英语听说课教学目标设计范式探究[J].中小学英语教学与研究，2022（01）：39-42.

[4]石莉平.新课改背景下初中英语阅读教学的问题与对策[J].海外英语，2020（13）：114-115.

[5]罗丽华.“双减”政策背景下初中英语作业设计优化策略[J].中学课程资源.2022（08）：49-51.

[6]张宏佳.例谈初中英语听说教学课促进学生思维品质发展[J].中国教育学刊，2023（S2）：87-88+91.

[7]张笑歌.自我效能感理论下的“互联网+初中英语”融合教学探究[J].基础教育参考，2021（02）：46-47.

[8]段会波.初中英语教学的现状及策略探微[J].成才之路，2019（27）： 25-26.

Exploring the Reduction and Efficiency of Junior Middle School English Homework under the Background of "Double Reduction"

Cai Dongsheng

（Third Middle School of Zhangzhou High-tech Industrial Development Zone， Fujian Province， Zhangzhou 363118， China）

Abstract： Homework is an effective supplement to classroom teaching activities and an extension and expansion of classroom teaching. The "double reduction" policy has put forward new requirements for teaching in primary and secondary schools， which has had a significant impact on homework design. In the teaching activities of junior middle school English subject， homework design should fully practice the teaching goal of reducing burden and increasing efficiency， and use small and precise homework to improve classroom teaching effectiveness. Under the background of "double reduction"， the design of junior middle school English homework can achieve the goal of reducing burden and increasing efficiency. The following teaching strategies can be adopted： the homework should implement a dual control system， the homework form should be rich， the homework content should be layered， and the homework evaluation should be optimized to design homework that meets the English learning needs of students， effectively improving the overall teaching quality of junior middle school English subject.

Key words： under thebackground of"double reduction"； junior middle school English； homework； reduce burden； efficiency enhancement；teachingeffectiveness；corecompetencies