新课标背景下综合实践活动开展路径探析

邱春富

摘要：学生对实践类活动有主动参与兴趣，教师可紧抓学生心理特点和学习需求，整合实践活动资源，创新教学活动设计，创设生活活动场景，以多元化、多样性的活动形式，为学生创造更多学习契机，强化学生实践体验，为学生构建系统的学科认知体系提供助力。在设计综合实践活动方案过程中，教师要对各种制约因素进行综合考虑，对实践活动顺利推进进行科学评估，以契合性更高的实践活动为学生提供更多实践机会，促进学生综合能力的提升。

关键词：小学；综合实践活动；新课标；综合能力；路径

中图分类号：G622.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）15-0105-04

小学生实践经验不足、缺乏耐心、自律能力较差，教师对此要有理性判断，在实践活动形式、活动内容方面进行创新，引入探究学习机制，创设问题学习情境，引导学生明确学习目标和探究方向，锻炼学生发现问题、解决问题能力。要对接学生生活实际，适当延伸实践训练，布设针对性实践任务，为学生参与实践活动提供更多支持。综合实践活动具有探索性、实践性学科特点，教师结合学科特点，借助多种教辅手段，可为学生带来更多探索机会，为学科教学注入更多新鲜活力，促进学生学科综合素养的提升。

一、整合活动资源，引入探究学习机制

實践活动教学资源丰富，教师结合学生基本学情，整合综合实践活动内容，创设开放性、探究性、实践性学习情境，能为学生创造更多深入探索机会，帮助学生顺利启动学科学习思维，为学生自然过渡到深度学习环节提供助力。

1.发掘教材活动内容

学生直观思维较发达，教师深入挖掘教材活动内容，整合处理活动资源，依据学生基本学情，逐层投放探索性学习任务，能避免学生产生畏难心理。综合实践活动与学生的日常生活有诸多对接点，教师在活动组织时，结合学生实际学习需求，对接学生日常生活，借助学生熟悉的生活场景进行实践操作调动，能促进学生形成主动参与实践操作的内驱力[1]。学生对户外实践活动有更高参与兴趣，教师在活动设计中可增加探索要求，引导学生结合生活认知基础展开探索操作，创造更多认知学习起点，帮助学生建立学科认知基础。

例如，在教学“校园安全”这部分内容时，教师可借助多媒体展示一段视频，视频中几个学生在楼梯上打闹，推搡间一个学生被推倒，滚下了楼梯，导致头部受伤。多媒体的视听效果对学生的多种感官形成冲击，能够快速吸引学生的注意力。视频内容亦对学生心理形成一定触动，教师引导学生依据视频内容分析这起事故发生的原因、如何能够避免、校园内还有哪些值得关注的安全问题等。学生积极响应，在小组内讨论、分享自己的观点。教师邀请小组长展示小组讨论成果，引导学生对这些成果进行梳理，整理出“走路时不要嬉笑打闹”“不能拿小刀、钢笔、铅笔等尖锐物品对着人”“不能在别人喝水时碰他”“不能用湿手触碰电器”“不能将打火机带入学校”“不能站在凳子上往窗户外看”等需要注意的安全事项。教师对学生细致观察和个性发言要给予肯定，以激发学生主动思考的热情。

2.引入探究活动机制

教师可在课堂辩论、实验操作、材料搜集、角色扮演、案例分析等活动中导入探究机制，让学生在观察、思考、实践、讨论中启动探索思维，形塑自主探索、合作探索能力[2]。生活化探索活动能够对学生心理形成触动，教师进行针对性教学设计，结合学生认知水平、探索能力、接收能力等，布设不同层次的学习任务，以提升活动的适配性，确保实践活动顺利推进，可引导学生在操作学习中获得更多学习启迪。

例如，在教学“观察小动物”这部分内容时，教师可准备蚂蚁、蜗牛、放大镜、面包、菜叶、苹果、纸、湿布、干布、啤酒、醋等，并将学生划分为若干学习小组，要求学生思考想了解动物的哪些方面，与小组成员讨论后制定计划表，预测实验结果，记录观察。学生对小动物具有较强的探索欲，能够主动参与到观察中，小组分工明确，实验程序有序推进。教师进行班级巡视，关注学生探究进展，引导学生从小动物的身体结构、行为特征、生活习性等角度进行观察，并布设相应实践任务。

二、优化活动设计，巧用问题调动手段

在进行实践活动方案、活动内容、活动程序、活动目标设计时，教师对学生的学习实际要有客观分析，针对性设计探索问题。要优化活动组织形式，关注学生操作动态，及时给予引导和点拨，为学生提供技术支持，引导学生在探索性操作中建立学科认知。

1.优化探索问题设计

部分学生在面临实践学习任务时，出现无从下手的状况，致因是学生缺乏探索实践经验积累，无法确定探索路线。针对这种情况，教师可适时投放引导性探索问题，让学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中建立探索认知基础，积累探索学习经验。在进行探索问题内容设计时，教师要理性对接学生学习思维，推出契合性更高的问题，促进学生主动步入思考环节，提升调动效果。

例如，在教学“我们知道的风”这部分内容时，教师可提出思考问题：你知道生活中有哪些关于风的词语吗？你能说出风存在的证据吗？学生纷纷响应，争相说出和风细雨、风雨交加、风驰电掣、飞砂走石等词语，并注意到风是无形无色的，描述风需要借助外物的变化。在证明风存在的环节，有的学生将纸折成风车，用嘴一吹，风车转动，证明是风让风车转动；有的学生拿书本给自己扇风，飘扬起的头发证明风的存在。教师出示事先准备的一根香、一根线、一张小纸条，邀请学生上台利用这些道具证明风，并小组讨论、分享、探究有哪些控制风的方法。学生经历探究风在哪里、怎样产生风、如何控制风的过程，掌握了科学探究的基本方法，可建立起通过现象寻找规律的探索意识，科学探究思维逐步形成。

2.创优活动组织形式

教师要具备创新意识，在实践活动组织形式、内容、程序、目标等方面进行创新，在实践活动中投放活动目标、提出活动要求、制定活动规则、设定活动程序，并适时传授针对性活动学习方法，引导学生顺利进入实践活动学习核心。情景演绎、话题辩论、实验操作、手工制作、材料搜集、案例分析等具有开放性、实践性、互动性特点，都属于综合实践活动范畴[3]。教师要做好统筹设计和规划，为不同学生群体配备不同的活动项目，促使学生获得更为深刻的学习体验。

例如，在组织“风的利用”探究活动时，教师可邀请学生分享“诸葛亮借东风”的故事，要求学生说一说生活中有哪些人类利用风的场景。有趣的故事内容快速启动学生学习思维，他们列举了诸多人类利用风的案例。教师可适时借助多媒体展示0级～12级风力相对应的视频，以直观的情境为学生展示不同等级风力对人类产生的影响。还可组织学生开展制作风力玩具的实践活动，培养学生的创新意识和创造力。

三、设定活动背景，渗透生活实践元素

学生的认知大多来源于生活，教师可对接学生的实践认知原点，精选生活活动背景，引入生活实践内容，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在熟悉的事物中获得更为深刻的感悟和体验。

1.精选生活活动背景

受制于各种因素，学生的思维习惯、兴趣取向、认知能力等存在一定差异，缺少生活经验积累，从而导致对综合实践活动的学习内容缺乏了解，影响学科教学效果。新课标背景下，教师应遵循生活化教学理念，强化实践活动与生活之间的关联，精选生活活动背景，渗透生活实践元素，让学生获得更为深刻的活动体验。

例如，三年级学生对蔬菜的认知较少，对绿叶蔬菜的认知大多来源于图片。教师在教学“我爱吃的蔬菜”这部分内容时，可播放蔬菜生产基地的视频，视频中展示诸多常见的蔬菜，要求学生观看视频说出自己认识的蔬菜名称。学生积极参与互动，不断说出蔬菜的名称，并因有的蔬菜名称出现分歧而争辩，课堂气氛活跃。教师可将有争议的蔬菜单独选出来，要求学生继续观察，并列出证据证明自己的观点。学生能够从蔬菜的外形、颜色、味道、营养等角度展开分析，借助数据和案例佐证自己的看法，使逻辑思维和辩证思维得到锻炼。

2.引入生活实践内容

生活观察、生活实验、生活讨论、生活写生等，都属于生活化实践活动内容，教师要做好相应规划，为学生匹配更为丰富的活动资源。实践活动启动后，教师要关注学生的学习表现、操作进度，适时给予学法支持，帮助学生顺利过渡到深度探索环节，引导学生在多重思考和操作中建立系统的学科认知体系[4]。

例如，学生缺乏蔬菜种植经验，在组织“种蔬菜”的实践活动时，教师可布设课前作业，要求学生以“蔬菜种植方法”为课题，深入到菜市场、菜地、超市，采访销售人员、菜农或家长，记录不同蔬菜的种植要求、注意事项等，完成课题研究。学生有了研究“蔬菜种植方法”的经历，掌握了丰富的理论知识，能够顺利完成绿豆的种植。学生经历蔬菜的种植过程，能了解农民的辛苦，培养热爱劳动人民的情感。

四、延伸活动训练，追求开放教学目标

教师要延伸实践活动训练广度，精选更为丰富的训练内容，拓宽活动目标设计，布设对接家庭、对接社会、对接自然的训练任务，让学生在多样化实践探索过程中获得更为丰富的认知。

1.开放活动内容筛选

为拓宽学生知识面、开阔学生眼界，教师可开放实践活动内容的筛选，将综合实践与社会、生活、自然进行多点对接，精选更为丰富的活动资源，为学生创造更多实践操作机会[5]。学生的成长环境各不相同，有着不同的生活经历，教师在活动内容筛选中，不妨将学生纳入素材收集、筛选行列，组织学生参与实践活动内容的整合、实践程序的设定、实践方案的设计，从而使训练效果更为显著。

例如，在教学“纸与我们的生活”时，教师可要求学生搜集各类纸带到课堂。在课堂展示环节，学生展示出宣纸、报纸、糖纸、卡纸等。教师则展示自己带来的剪纸、折纸、纸雕、衍纸等纸艺作品，并借助多媒体播放造纸术，拓宽学生知识面。当学生了解造纸需要用到木材后，教师可设计延伸性学习任务，要求学生观察班级内有哪些浪费纸的行为，并试着统计班级每日的用紙量。小组成员围绕同一个课题，利用观察法、访问法、统计法开展探究活动，将纸的种类和用途、每日班级用纸量进行归纳梳理，获得探究能力的提升。

2.拓宽活动目标设计

在实践活动目标设计中，教师要拓宽训练维度，布设多元化探索任务，以提升活动目标的延展性。学生具备主动探索意识，教师针对学生的基本学情，投放不同层次的探索任务，并关注探索进展，对探索情况进行理性分析，动态调整活动程序，能提升活动目标的适合性。在组织实践活动时，教师可适当融入集体性探索任务，增加学生互动频次，让学生在团队协作中获得更多触动，促进学生建立学科认知基础。在设计“纸的发明与未来”的主题实践活动方案时，教师可邀请学生加入实践形式的规划、实践内容的制定中，并对学生的想法进行梳理，梳理出五类小课题：学习报告，搜集关于纸的发明和发展的历史资料，谈谈自己的想法；访问报告，收集纸的种类和用途的资料，记录学习体会；调查报告，调查家里每天的用纸量，写节约用纸倡议书；知识竞赛，讲述关于纸的成语故事或撰写关于纸的作文；纸艺制作，请会用纸制作工艺品的学生担任指导，辅导学生进行纸艺制作。研究性实践学习具有较强的开放性，学生可依据自己的兴趣取向选择加入一个或几个课题研究小组。

五、强化活动体验，实现螺旋发展

教师结合学生个性化发展需求，对接学生生活实际，开发针对性实验操作类活动，以多样化的实验内容和丰富的实验形式，激发学生主动参与探索学习的热情，能促进学生认知水平螺旋发展，提升学生实践探索能力[6]。

1.追求认知螺旋发展

学生对探索性实验有较高参与兴趣，尤其对融入生活化元素的实验内容有主动探索热情，但由于缺乏相关操作经验，容易出现安全类问题。教师要综合考量学生的实际学习需求，以及实验操作的可行性、安全性，精选实验操作内容，具体规划实验操作步骤，并加强家校信息交互频次，邀请家长给予一定帮助，确保实验活动安全、顺利推进，为学生顺利进入深度探索环节创造有利条件。家长的参与，既为实验操作提供了安全保障，又对学生的实验体验、探索热情具有积极提升作用，能为学生实验认知螺旋发展提供助力。例如，在教学“好玩的石头”这个主题前，教师可布设课前任务，要求学生搜集一些漂亮的石头带到课堂进行展示。在展示环节，教师发现学生带来的石头以鹅卵石居多，且颜色丰富，适合制作工艺品，随即利用多媒体展示石头制作的工艺品图片，让学生在图片的启发下，利用胶水、颜料、剪刀、水彩笔、砂纸等工具对自己带来的石头进行艺术加工。学生对创造性学习活动有较高参与热情，能够顺利进入制作环节，结合石头的外形特征进行艺术创作，主动感受实践活动的乐趣，在动手能力得到有效锻炼的同时，实现科学探索精神和创新精神的快速发展。

2.培养实践探索素质

综合实践活动包含诸多方面内容，教师在进行活动内容筛选、活动方案设计、活动程序设定时，以学生综合素养提升为原则，组织更具挑战性、实践性的学习活动，能为学生创造丰富的探索实践机会，引导学生通过观察、思考、互动、实践等操作，锻炼综合实践操作能力，提升实践探索素质。综合实践活动内容包括实验操作、手工制作、生活观察、社会调查等，教师对接学生学力基础，结合教学内容，对应设计探索目标、探索要求，为学生提供更多展示自我的平台，能让学生在实践经验积累中内化学科知识，提高学科素养[7]。例如，在“石头的用途”课题研究中，教师可布设以“石头的用途”为主题的探究任务，要求学生通过查阅图书、上网收集等渠道查询石头用途的资料，并对收集到的资料进行简单分类，了解不同类型石头的用途，制定相应的活动方案。可组织小组讨论制定活动方案，通过图书、采访、网络以及实物观察等渠道搜集相关信息。布设这一主题探究任务，能有效提升学生收集信息、处理信息的能力。

六、结语

在新课标背景下综合实践活动的开展中，教师要从学生自主学习能力、团队协作能力、探索实践能力的提升，以及观察思维、逻辑思维、抽象思维、立体思维的开发和良好学习习惯培养等角度出发，推出操作性、可行性强的实践学习方案，为学生创造更多获得学习启迪的契机，强化学生的实践操作体验。在学生探索实践环节，教师要关注学生的学习表现，细化分析活动方案、活动过程、活动效果，及时进行调整，以提升实践活动的契合性，强化实践活动的训练效果，为学生综合素养的提升奠定基础。

参考文献：

[1]马国美.家校社链动：基于职业体验的小学综合实践活动路径探索[J].当代教研论丛，2023（02）：94-97.

[2]戴振锵.基于小学综合实践活动的“三原色”[J].江西教育，2023（31）：90-91.

[3]黄芳.小学数学“综合与实践”活动有效开展探究[J].基础教育论坛，2023（02）：79-80.

[4]顾佳.以项目化教学模式建构优质小学综合实践活动[J].名师在线，2023（25）：50-52.

[5]林菁.基于非遗文化开展小学美术综合实践活动的策略[J].新教师，2022（04）：55-56.

[6]俞蕊.項目化学习视角下小学综合实践活动课程的创设探究[J].教学管理与教育研究，2023（18）：46-48.

[7]许丽美.城区小学劳动教育实践困境与开发实施路径探索———以综合实践活动课程理念开展农业生产劳动实践为例[J].福建基础教育研究，2022（06）：13-15.

Exploring the Path of Comprehensive Practice Activities under the Background of the New Curriculum Standards

Qiu Chunfu

（Manshan Primary School， Jianyang District， Nanping City， Fujian Province， Nanping 354200， China）

Abstract： Students have an active interest in participating in practical activities. Teachers can grasp the psychological characteristics and learning needs of students， integrate practical activity resources， innovate teaching activity design， create life activity scenes， and create more learning opportunities for students in diverse and diverse forms of activities， strengthen their practical experience， and provide assistance for students to build a systematic disciplinary cognitive system. In the process of designing a comprehensive practical activity plan， teachers should comprehensively consider various limiting factors， scientifically evaluate the smooth progress of practical activities， provide more practical opportunities for students with more suitable practical activities， and promote the improvement of students comprehensive abilities.

Key words： primaryschool； comprehensivepracticalactivities；new curriculumstandards；comprehensiveability； thepath