O-AMAS有效教学方法助力大学英语课程思政建设

郭增霞 万晓卉

基金项目：2022年度伊犁师范大学教育教学改革项目“O-AMAS有效教学模型指导下文化自信在大学英语教学中的实践研究”（项目编号：YSYB202264）；2022年度新疆高校外语教学改革重点项目“基于O-AMAS有效教学模型的大学英语课程思政教学改革研究”（项目编号：XJGXWYJG2022A03）。

作者简介：郭增霞（1990—），女，硕士，伊犁师范大学外国语学院讲师，研究方向为英语教学；万晓卉（1977—），女，硕士，伊犁师范大学外国语学院硕士生导师，副教授，研究方向为应用语言学、英语教学。

摘  要：随着课程思政的深入研究，课程思政的教学方法引起了学者的广泛关注。有效的教学方法能激发学生的兴趣和学习热情，提升课程思政的效果。文章探索将O-AMAS有效教学方法运用于大学英语教学，通过明确思政目标，将思政元素有机融入O-AMAS有效教学方法的快速激活、多元学习、有效测评和简要总结各个环节，使思政元素有效融入大学英语教学。充分利用O-AMAS有效教学方法的优点，能在师生以及生生互动中，深化思政内容，为实现立德树人根本任务提供新思路。

关键词：大学英语；O-AMAS有效教学方法；课程思政

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）14-0097-04

2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出，要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，坚决防止“贴标签”“两张皮”。［1］大学英语课在开展课程思政方面有着独特的优势，但是存在“教学模式单一，严重制约大学英语课程思政育人价值的发挥”问题。［2］因此，改变教学方法，激发学生的学习热情，提高课程思政效果成为亟须解决的问题。本研究借助O-AMAS有效教学方法，将课程思政教育元素恰当有效地融入大学英语课程，将教书与育人有机融合，实现立德树人的根本目标。

一、外语课程思政研究综述

知网数据显示，大学英语课程思政研究始于2017年，呈现逐年增长的态势。自2019年，外语课程思政文章大量涌现，主要是对外语课程思政内涵的界定、实施路径的探讨、外语教材中思政元素的分析等。［3］此外，高校外語课程思政研究还主要集中在对外语教材设计以及人才培养方面的研究，对外语课程思政的实施提出具体的建议对策，从教学设计、思政要素的融合以及混合式教学视角探索的教学实践。［4］在教学实践方面，大量学者提出应创新课程思政的教学方法，［5］开始关注课程思政教学中的师生互动，师生之间的建设性和发展性对话有助于教学反馈体系的构建。教师在开展课程思政教学过程中，有助于学生重新思考自身价值、调度自身心理建设。［6］本研究旨在采用以互动式教学为抓手的O-AMAS有效教学方法，提升大学英语课程思政的效果。

二、大学英语课程思政的优势和目标

大学英语课程是面向非英语专业学生开设的必修公共基础课程，授课周期长、受众面广，在培养学生思政素养方面起着重要作用。大学英语是一门教授语言的课程。语言教学与社会文化、政治意识形态紧密关联，［7］这就意味着英语教学本质上具有一定的思政属性。［8］此外，大学英语的选材富有时代气息，主题多样，涵盖社会、经济、哲学、科技、人物、文化、生态等不同领域。教师可在丰富多样的领域中挖掘各种不同的育人元素，将其融于语言知识和基本技能，达到润物细无声的课程思政效果。

我国《大学英语教学指南》（2020版）明确强调，大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用，［9］以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。要在大学英语教学中融入课程思政，英语教师需要以语言为载体，培养学习者的家国情怀，培养学生的批判性思维，为人的综合素质培养和全面发展奠定基础，这也是英语人文性的体现。

英语教学的目标包含语言目标和非语言目标。语言目标即掌握语言知识和基本技能，非语言目标之一就是提升学生的思政素养。要实现非语言目标，应引导学生了解国际形势，注重培养学生的国际视野；同时，还要引导学生了解中国已经作为一个大国参与国际事务的国际地位，这就意味着英语教育需要培养具有家国情怀、民族使命感、法治意识和道德修养的世界公民。还应帮助学生树立中国文化自信，引导他们用英语讲述中国故事，推动中国文化“走出去”，让世界了解中国。［10］

三、O-AMAS有效教学方法及其必要性

南开大学有效教学团队（NKET）于2017 年自主研发以结果为导向的O-AMAS有效教学方法。该系列教学方法以互动式课堂教学为抓手，按照明确学习目标（Objective）、快速激活（Activation）、多元学习方法（Multi-learning）、有效测评（Effective Assessment）和简要总结（Brief Summary）五个环节组织课堂教学。［11］

现阶段，英语课堂教学中，师生互动较少，一定程度上制约了课程思政的育人价值。［12］因此，创新思政教学方法，提升师生互动对发挥思政的育人价值是必要的。O-AMAS有效教学方法从提升学习者情绪状态、参与状态、交往状态和思维状态的可见性出发，促进学生主动学习和深度学习，有效克服了英语课堂中学生“静默”“隐身”的学习状态，解决了大班英语教学互动性差的问题。该系列教学方法有利于激发教与学中人的能动性，提高学生学习的主动性、高阶性和挑战性。

四、O-AMAS有效教学方法助力大学英语课程思政实例

本研究以新视野大学英语2（第四版）第5单元为例，介绍了O-AMAS有效教学方法在本单元的具体实施过程以及O-AMAS如何激发学生的学习热情与积极性，助力提高课程思政的效果。

（一）思政教学目标（Objective）

大学英语教材话题多样，每个单元的思政元素也有所不同。新视野大学英语2（第四版）第5单元包含了三部分，分别为Text A Spend or save-the students dilemma； Text B A＄3000 Dictionary； Stories of China： Project Hope以及关于中庸思想（Doctrine of the Mean）的汉译英练习。因此，本单元的思政目标为帮助学生树立正确的消费观、理财观、人生观和价值观；通过学习中国故事希望工程，让学生了解中国的感人故事，引导学生用英语讲好中国故事，传播好中国声音，同时坚定理想信念，做具有感恩之心和奉献精神、有责任和担当的新时代青年；学习具有丰富的哲学内涵和处事智慧的“中庸”思想，尤其是其中的“慎独”思想，引导大学生抵御诱惑、提升个人修养，完善自我人格。

（二）快速激活（Activation）

将课堂教学与学生的个人经历、思想、情感、价值观等联系起来，能增强学生对课堂活动的认同感，并赋予学习过程更多的个性化色彩。课前，学生使用雨课堂的“投票”功能，对自己的消费情况投票。通过建立学习内容与真实情景的关联，让学生意识到原来自己的消费情况也是一门值得探究的学问，激发学生的学习积极性。

快速激活的活动还有很多。可在课前给学生播放当今“抖音”平台上推销产品的视频，通过建立起学习同真实情景的关联，引发学生情感上的共鸣，激发并保持学生的学习动机。学生带着对学习内容的期待，能更加积极、热情地探讨自己身边无孔不入的“permissive messages”的不良之处，从而引导学生提升是非判断能力，形成正确的理财观和消费观。

（三）多元学习（Multi-learning）

课堂激活之后，进入多元学习阶段。多元学习要求从教学目标出发，将自主学习、合作学习、探究式教学与讲授式教学等方式相结合，实现知识传授、技能提升与价值塑造融于一体。课程思政不是讲完内容后，再呈现与之相关的思政点，而是在讲解内容的过程中，如盐溶于水般自然地将课程思政元素融入其中。在讲到Text A第3自然段时，可请学生结合现实生活思考是否遇到过两种相互矛盾的信息？作为新时代的年轻人，面对这两种信息，你会怎么做？为什么？通过探讨该问题，引导学生自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等错误思想。引导学生用中华优秀传统文化“中庸”思想指导自己的实践。中庸提倡不偏不倚、合理适度的处事原则；在消费中，不能过度追求物质，盲目跟风，而应适度消费，购买生活和学习的必需品。

英语作为教授语言的课程，讨论是最常见的课堂组织方式，如“嗡嗡”小议、“金鱼缸”讨论法等。在讲到第8自然段时，可请学生结合自己的经历或现实生活中的案例，谈谈理解。虽然第8自然段说得很明白，遇到财务困境时，应寻求帮助，但可能很多学生并未将其当成是解决问题的方法，而仅仅注意到了语法知识点，也就是将语言学习和内容学习分离了。请学生讨论能够转变学生的角色，学生不是被动接受，而是主动建构知识。通过深入探讨，学生能够真正意识到解决这类问题的重要性，培养学生解决现实问题的能力，增强学生的生活适应力。

新视野大学英语（第四版）新增了Stories of China 板块，集中体现中国在经济、社会、文化、科技与生态文明建设等方面的成就，培养家国情怀，提升民族自豪感。［13］本单元的 Stories of China这个板块的语言知识点不是很难，学生在线上独立完成课后练习题。课上，完成“概念配对”任务，即将段落与其大意匹配起来，根据每个段落的大意，复述文章内容，学会讲中国故事，传播中国好声音。学生在积累语言知识、提高口语表达能力时，也能感受到“希望工程”传达的力量，更能感受到无数捐赠者的奉献初心。

“你听到了什么”活动对训练学生的听写能力大有裨益。学生观看有关“中庸”思想的视频，尽可能写下更多的句子，完成后拍照发到雨课堂的“投稿”中。通过视频，学生了解到更多“中庸”思想的内容，拓展了课后翻译。课程思政不仅是将思政元素挖掘出来，还应引导学生结合现实生活，探讨其价值和意义，并引导学生将其内化于心，外化于行。行远必自迩，登高必自卑。践行中庸，要从自身做起，以好学来提升自我，坚守仁爱，养成慎独品质，追求至诚精神。［14］

（四）有效测评（Effective Assessment）

O-AMAS有效教學方法的测评方式主要是对知识和技能的评价，不能完全对英语课程思政效果进行评价，因为英语课程思政效果评价要把学校、教师、学生作为评价主体，从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个方面以及资源支持、教师能力、课程实施过程、学生学习效果四个维度进行总体评价。［15］这里的有效测评是基于师生和生生互动的活动，在互动学习中，学习者的智力和情感同时被调动，共同对学习效果产生影响。互动式测评活动本身即为学生主动学习，进行思想交流的过程，进一步实现促学的目的。

英语课程思政的实现基于学生对思政元素的理解和认同，学生在互动活动中拓展认知，建构其意义。

“你讲我评”和“我是出题人”活动可应用于英语课堂中，升华课程思政。例如“你讲我评”活动可用于学生复述Stories of China 板块中《希望工程》 这篇课文中。要求学生以小组为单位录制视频，提交到Ismart平台上，在课下观看并根据评价标准打分（评价标准为演讲的标准，包括内容组织、发音、肢体语言等），教师在课上选取一个小组展演、反馈并总结，逐步培养学生讲好中国故事的能力。“我是出题人”活动可用于课后翻译练习中。学生看完关于“中庸”思想的视频后，自主积累视频中的句子，在组内互换，相互交流。通过角色互换，学生变成出题人，以任务驱动，可实现学生主动学习、同伴学习和深度学习。

（五）简要总结（Brief Summary）

O-AMAS有效教学活动中的“简要总结”兼顾巩固知识与反思深化维度，强调引导学生进行反思，实现理解的延伸。“最后3句话”和“ORID反思卡”（如表1和表2所示）总结方法能帮助学生回顾并总结学习内容，通过再次加工所学内容，深化理解。

表1  “最后3句话”样例表

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表2  ORID反思卡样例表

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用考试等传统的考核方式评价课程思政的效果并不科学也不全面。因此，应发挥教师评价主体的作用，通过学生“简要总结”中反馈的意识形态变化方面的定性数据，动态判断学生的价值取向是否在正确的轨道上以及学生品德修养的变化。这些数据还能为教师的教学反思提供依据，进一步调整教学内容并改进教学方法。

五、结语

《纲要》要求落实立德树人根本任务，要在全国所有高校、所有学科专业全面实施课程思政。这对教师来说，极具挑战性。如何通过常规的教学将思政元素有效融入课堂，如何采用有效的教学方法使得思政教育资源如盐溶水，是值得深入探讨的问题。根据O-AMAS有效教学方法，教师在设计教学时，综合考虑学生的心理特征、认知水平、现实经历等，选择有趣的教学活动，可让学生在师生互动以及生生互动中增长见识，拓宽视野，深化理解，使课程思政真正入脑入心，润物无声。

参考文献：

［1］ 高等学校课程思政建设指导纲要［EB/OL］. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462 437.html？eqid=b04748c500024fb1000000036447884a.

［2］ 刘晓川. 新时代高校课程思政建设进路探析［J］. 当代教育论坛，2023，（04）：47-54.

［3］ 刘秀娥. 外语课程思政研究趋势与发展分析——基于Citespace的可视化分析［J］. 校园英语，2023（11）：11-14.

［4］ 张明芳. 高校外语课程思政研究综述［J］. 教书育人（高教论坛），2022（24）：23-26.

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［7］ Windodo H P，Perfecto M R，Van C L，et al. Situating moral and cultural values in ELT materials：The Southeast Asian Context.Cham：springer.2018.

［8］ 徐锦芬，龙在波. 英语教学新发展研究［M］. 北京：清华大学出版社，2021.

［9］ 教育部大学外语教学指导委员会. 大学英语教学指南：2020版［M］. 北京：高等教育出版社，2020.

［10］ 肖瓊，黄国文. 关于外语课程思政建设的思考［J］. 中国外语，2020，17（05）：1+10-14.

［11］ 李霞，王利凤，潘皎. 结果导向的有效教学设计与实施手册［M］. 天津：南开大学出版社，2022.

［12］ 刘艳君. 新文科建设背景下大学英语课程思政研究［J］. 黄冈师范学院学报，2022，42（04）：94-98.

［13］ 郑树棠. 新视野大学英语读写教程（第四版）思政智慧版2［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2023.

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［15］ 朱瑶丽，张兴玉. 课程思政教学成效的评价指标构建——以理工类本科生公共基础课为例［J］. 教育观察，2022，11（19）：70-73 +77.

（责任编辑：黄文波）