新时代高校师德师风建设的现实挑战与路径探析

摘 "要：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设，并把师德师风培育作为提升教师素质、办好教育的首要任务。新时代背景下，高校师德师风建设取得显著成效，但仍存在一些问题，具体表现为教师理想信念模糊、道德意识淡漠，高校育人环境欠佳，管理制度有待完善等。面对问题与挑战，文章采用文献分析法和调查法展开研究，并提出相应对策。新时代高校教师将通过坚定理想信念，强化主体意识；加强文化引领，提高道德修养；加强师德弘扬，优化校园氛围；完善制度建设，健全评价体系等路径，有效推动师德师风建设。

关键词：立德树人；高校建设；师德师风

中图分类号：G645 " "文献标识码：A " "文章编号：1673-7164（2024）10-0136-04

教育是国之大计、党之大计。立足全面推进中华民族伟大复兴的使命任务，党的二十大报告中首次将教育、科技、人才“三位一体”统筹部署，强调育人的根本在于立德，要求“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚”。［1］新时代加强高校师德师风建设，不仅是培养高素质教师队伍，培育高质量人才的内在要求，更是建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦的重要途径。

一、新时代高校加强师德师风建设的内涵和价值

（一）新时代高校师德师风的内涵指向

“师德”是指教师的职业道德，是教师的内在品质。“师风”是指教师队伍这一整体所表现出来的风气和氛围，是教师的外在行为表现。师德师风既体现了教师的基本道德素养，又体现了教师这个行业内的行为风尚。师德与师风是相辅相成、相互促进的关系，师德是营造高尚师风的基础，健康向上的师风又对师德产生潜移默化的影响。

新时代赋予师德师风新的内涵，既包括教师应履行的立德树人职责，又包括教师所承担的文化传承使命，更指向广大教师为人师表的担当情怀。党的二十大报告指出要“办好人民满意的教育”，对高校“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”作出明确要求。［2］新时代高校要紧紧围绕“建设什么样的师德师风”“怎样建设师德师风”等问题，以“立德树人”为根本任务，着力加强师德师风建设，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。

（二）新时代高校加强师德师风建设的重要价值

习近平总书记强调，“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作。”［3］新时代高校加强师德师风建设关乎人才培养质量、关乎教师自身成长，关乎教育事业高质量发展，具有重要而深远的价值。

第一，高校是大学生学习专业知识，培养专业技能的主要场域，建设良好的师德师风可以引导学生做出正确行为选择，是人才培养的客观需要。大学生价值观念正初步形成，需要正确引导，要求教师具备良好的师德修养和积极正向的价值观念，能够通过言行对学生产生润物无声的教化作用，引导学生坚定理想信念，强化责任意识。

第二，教师在社会中承担着立德树人的神圣使命，教师的专业水平和道德素养关系着未来教育的发展。教师作为具有重大影响力的群体之一，应该具备更高水平的职业道德和个人修养。新时代背景下，高校教师队伍庞大，素质参差不齐，部分教师存在的行为失范现象不利于教师队伍建设与发展。加强高校师德师风建设，有助于提升高校教师整体质量，助力高校教师成长发展。

第三，中国特色社会主义进入新时代，国家面临前所未有的机遇和挑战，各类文化思潮的冲击，让我们深刻认识到提升教育水平，促进人才培养是当务之急。教师是教育高质量发展的第一资源，重视教师队伍师德师风培养，将其作为提升教师职业素养和个人综合素质的重要内容，将有效推动教育事业发展。

二、新时代高校师德师风建设的现实挑战

（一）理想信念模糊，主体意识有待激发

高校教师担负着为党育人、为国育才的神圣使命，从整体上看，绝大部分高校教师对师德师风建设的重要性有清晰的认识，但仍有个别教师理想信念模糊，在教育教学过程中不能很好地平衡“教书”与“育人”、教师与学生、科研与教学之间的关系。

首先，部分高校教师在教育教学过程中往往只重视知识传授，更加在意学生对理论知识的学习，在有限的教学时间内，不能更好地将“育人”渗透到课堂当中，从而忽略能力培养和价值引领。“授业”与“传道”的精力投入比例有所偏颇，很难发挥课堂主阵地的育人功能，久而久之，教师的育人意识逐渐淡薄，以至于对学生的培养的忽视。

其次，部分高校教师倾向于追逐利益，仅仅把教师这一身份当成一个职业或一份工作，没有意识到教师在学生成长过程中起到的重要作用。不愿花费时间和精力去了解学生诉求，缺乏教师的责任感与使命感，教师长期如此，在课上与课后很少与学生沟通交流，会大大降低学生的学习兴趣，不利于师德师风建设。

最后，部分高校教师认为自己的知识储备足够应对现有的教学任务，不愿意更新自己的教育理念，因循守旧，影响最后的教学效果。还有部分教师缺乏对教育事业的热爱，陷入职业倦怠期，敷衍备课，照本宣科，将自身的负面情绪带进课堂。科研不主动，教育教学改革、创新精神严重不足。这些方面都会严重阻碍教师自身和学生的发展，影响高校师德师风的建设和高校学生的培养质量。

（二）道德意识淡漠，师德培育载体有待丰富

随着社会的多元化发展，受外部环境和其他条件的影响，个别教师存在师德失范行为，在政治观念、生活作风、学术道德等方面，屡屡出现违纪现象。习近平总书记曾强调，“如果身在学校却心在商场或心在官场，在金钱、物欲、名利同人格的较量中把握不住自己，那是当不好老师的”。［4］教师师德失范现象使教师群体形象受到社会的广泛关注，容易造成极大的负面影响，因此加强学校师德师风建设迫在眉睫。近年来，教师收礼现象，教师利用职位以权谋私，损害学生和家长的利益等等已经成为热门话题，造成严重的不良影响。部分教师急功近利，迫不及待地想要在科研方面取得成果，陷入学术不端的深渊。目前各高校在师德培育上，形式单一、手段落后、没有抓手。从外部条件来看，高校师德师风教育活动形式单一，以理论输入为主，机械地布置师德师风学习任务，缺少互动性、丰富性、趣味性。从教师来看，对高校所提供的师德师风学习平台缺乏兴趣，使教育活动往往流于形式，走马观花，没有实质性的收获，高校师德师风培育效果具有一定的局限性。

（三）育人环境欠佳，尊师重教氛围有待提高

良好的育人环境，将潜移默化地推动高校的师德师风建设。目前，一些高校缺少对尊师重教氛围的营造，在环境布置、宣传手段、日常管理、舆论引导等各方面都有待加强。特别是学生对教师的尊重与敬爱表现力不强，师生间的互动与交流较少。随着教师和学生的角色转变，大学生主体意识增强，在成长的过程中一些标新立异的现象屡见不鲜，学校普遍缺乏基本师德礼仪规范的建设，致使学生不能正确认识尊师重教的重要性。另外，教师育人功能未能充分发挥，往往更倾向于自我道德建设，未能很好地帮助学生塑造正确的道德观念，课上教师注重学生对理论知识的学习，枯燥乏味的讲解，鲜少的课堂互动，无法激发学生对学习的好奇心和对课堂的关注。课后学生和教师见面的频率低，教师与学生缺少深入沟通与交流。师生之间不够了解，学生“尊师”主动性欠缺，校内尊师重教氛围难以优化。

（四）缺乏有效机制，管理制度有待完善

“无规矩不成方圆”。新时代高校师德师风建设，离不开管理制度和评价机制的约束。清晰明确的实施细则有助于更好地营造积极的师德师风氛围。国家在师德师风建设方面先后出台系列文件，但是在高校师德师风建设的实践过程中，存在落实不到位、缺少完备的考核评价机制、监督体系不完善等系列问题。

首先，高校往往以文件的形式落实相关政策，制订的师德师风建设方案具有一定的宏观性，缺少针对性，缺乏具体问题具体分析的实施细则，导致对教师的约束力不足。其次，在教师的考核评价体系中，师德师风方面占比较小，学校对这一考核指标的重视程度不够，更多侧重于科研与绩效，且考核结果差别不明显。再次，在教师荣誉体系架构中，关于师德师风方面的奖项相对较少，对教师的激励作用发挥不强。最后，师德师风监督机制流于形式，监督主体比较单一，许多监督力量未被充分调动，另外教师内部互相监督的想法并不强烈，师生间监督的反馈渠道又具有局限性，全方位监督机制并不健全。如何通过具体实施细则进一步约束高校教师、如何通过考核评价机制与考评结果推动教师对师德师风建设的重视、如何完善师德师风建设监督机制，这些问题的解决任重而道远。

三、新时代高校师德师风建设的实践路径

（一）坚定理想信念，强化主体意识

习近平总书记对广大教师提出“四有”好老师的具体要求，其中把“有理想信念”放在首位，表明高校教师具有良好的政治素养至关重要。“学高为师，身正为范。”想要成为一名好老师，必须做到传道者先明道，要坚定理想信念，提高政治站位，发挥主观能动性，锤炼过硬的政治品格，不断提高高校教师的政治领悟力、判断力和执行力。

要加强理论武装。在教育过程中应紧紧围绕社会主义核心价值观，树立正确的理想信念，将中华优秀传统文化与习近平新时代中国特色社会主义理论紧密结合，强化教师师德师风的内驱动力。通过定期举办主题报告会、论坛、讲座等活动，深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，守初心、担使命，充分利用社会主义先进文化涵养师德师风建设。

要强化实践砥砺。良好的师德师风建设离不开社会实践。高校在组织教师进行理论学习的同时，也应该积极引导教师投入社会实践当中。课堂上主动践行师德师风建设的规范与要求，课后有计划地组织广大教师进行革命文化洗礼，积极参加革命纪念地、打卡红色地标等社会实践活动。通过理论与实践相结合的方式强化理想信念，促进知行合一，自觉地承担起培养担当民族复兴大任的时代新人的光荣使命。

（二）加强文化引领，提高道德修养

“人无德不立，品德是为人之本。”在新时代高校师德师风建设中，要筑牢道德根基，将道德观念与道德实践紧密结合。中华传统文化源远流长，对新时代高校师德师风建设具有深刻的借鉴意义。高校可以运用中华优秀传统文化中的师德师风元素，从中汲取精神力量，充分发挥文化育人功能。

“身不修则德不立”自身修养是品德端正的基础。教师作为学生的引路人，想要落实立德树人根本任务，首先要将自己的德立好，在实践中加强自身修养，以高尚道德情操引领学生，实现铸魂育人。高校可能通过开展丰富多彩的校园文化活动，提升广大教师的人文素养和培育科学精神，充分运用中华优秀传统文化中的诚信、孝道、感恩等育人元素，对教师加强思想道德培育。高校应发挥榜样的积极带动作用，依托中华优秀传统文化，挖掘中华传统文化中的优秀历史人物，整合资源，通过宣讲、短视频、海报等多种形式的媒介进行宣传与引导，促进师德师风的传播。此外，通过宣传评选优秀教师典例，加强师德师风优秀典型的选树宣传，引导广大教师向身边的榜样学习。将优秀教师的评选落实到具体的实施细则中，让广大教师明确师德师风的具体要求及评选条件，调动教师的参评积极性，以便最大化发挥示范作用。

（三）加强师德弘扬，优化校园氛围

“国将兴，必贵师而重傅。”尊师重教是社会发展的必然要求，也是新时代高校师德师风建设的重要条件。营造浓厚的尊师重教氛围，应调动多方面力量。高校在学校文化建设方面设置师德师风专栏，在会议室、走廊、公寓等场所布置有关师德师风的宣传内容，在学校的人文环境建设中注重师德师风内涵的体现。可以雕铸孔子、陶行知等著名教育家的雕像，在室内悬挂师德师风的相关诗词，宣传优秀模范人物的事迹等，将师德师风建设融入师生的日常生活中。树立高校教师的学习榜样这是“培养个人道德认识、道德情感和道德意志的综合道德教育方法。”［5］高校可以通过挖掘优秀典型强化引领带动，搜集整理师德失范典型案例加强教师警示教育，树立底线思维。

高校应创造有利于师德师风建设的物质条件。部分教师在校期间缺乏归属感，高校可以通过提升教师的待遇，更好保障教师的权益，强化薪资奖励机制等多种渠道提升教师地位，营造尊师重教环境。此外，“尊师”的主体是学生，学校可以通过讲座、课堂教学、实践活动等多种方式向学生渗透尊师重教的重要性与意义，制订道德礼仪规范，加强课上师生互动，鼓励校园师生问好等，强化学生对教师的敬重与爱戴。

（四）完善制度建设，健全评价体系

新时代高校师德师风建设要加强制度保障，构建完备的评价督导体系，以约束高校教师的行为规范。一方面，高校要建立科学、规范、合理的考核评价体系，并注重考核结果的运用。通过领导、同行、学生、自我等多个维度，对高校教师进行全方位的综合考核，由于师德师风的评价难以量化，所以应该更多的关注教师在日常教学实践中的表现，注重学生对教师的评价；另一方面，合理利用考核结果，要关照教师个人成长、教育教学、职业发展的各个环节，将人才聘任、评职晋级、导师遴选、评奖评优等具体工作与师德师风考核紧密挂钩，并严格实施师德失范“一票否决制”。对先进个人给予名誉及物质奖励，引导高校教师重视师德师风建设，提高解决师德师风问题的效率。

高校应注重完善师德师风督导体系，既有相关职能部门对师德师风建设工作的督察和指导，又要畅通师德失范现象的反馈渠道。学生是与教师接触最为密切的群体，学校必须注重学生对教师的监督作用，为大学生提供监督反馈的空间与渠道。但是，大学生受主观因素的影响，只能作为监督体系中的一部分，还需要发挥教师对自身师德师风建设的约束力以及教师之间的内部监督。除此之外，高校及社会舆论监督也是多元化监督机制的重要组成部分。因此要充分调动一切监督力量，构建多元化的监督机制，从而有效约束教师行为，推动师德师风建设健康发展。

四、结语

教师是立校之本，师德是教育之魂。高校加强师德师风建设，有利于强化教师主体意识，提高教师道德修养，净化学术风气，形成健康积极的校园氛围。加强高校师德师风建设是一项长期性、持续性的工作，需要高校、教师、学生以及社会协同推进，促进我国高等教育事业高质量发展。

参考文献：

［1］ 王丽萍. 立志做好新时代的“大先生”［N］. 光明日报，2022-12-21（11）.

［2］ 杨旭光. 做“经师”和“人师”的统一者［N］. 光明日报，2022-11-11（11）.

［3］ 习近平：在北京大学师生座谈会上的讲话［EB/OL］. （2018-05-03）. https：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/03/content_5287561.htm.

［4］ 习近平. 习近平：做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话［EB/OL］. （2014-09-10）. https：//www. gov.cn/xinwen/2014-09/10/content_2747765.htm.

［5］ 王新清. 从“好老师”到“大先生”：高校师德师风建设的基本路径［J］. 中国高教研究，2021（09）：31-37.

（责任编辑：邵秋露）

基金项目：本文系吉林省高等教育学会科研课题“新时代高校师德师风建设理论研究与实践探索”（课题编号：JGJX2021D258）；吉林省教育厅2024年社科项目“新时代家庭教育落实立德树人根本任务研究”（项目编号：JJKH20240969SK）阶段性研究成果。

作者简介：刘畅（1999 —），女，硕士在读，长春师范大学马克思主义学院，研究方向为思想政治教育；杨立敏（1979—），女，硕士，长春师范大学马克思主义学院副教授，研究方向为思想政治教育。