主题引领 任务驱动

王月玉

主题式任务驱动教学法在高中历史教学中的运用并非鲜见。随着统编高中历史新教材、《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》新课标，以及“3+1+2”新高考模式的推进，将主题式教学融合任务驱动的教学方法，是一种新颖实用的教学方法。

一、“三新”背景下高中历史主题式任务驱动教学法的价值

1.响应高中历史新课标的精神号召。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》在“基本理念”和“实施建议”中分别强调：“在课程实施上，要进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合”；“设计新的综合性的学习主题”。新课标是当前高中历史教学的纲领指南。在高中历史教学实践中探索符合新课标的教学方法，响应了新课标的精神号召。

2.优化高中历史新教材的教学路径。

在统编版高中历史教材实施背景下，高中历史教材内容愈加丰富庞杂，如单元导读、主干知识、“历史纵横”“史料阅读”“学思之窗”“问题探究”等。在高中历史教学中，立足教学主题引领，以任务驱动辅助教学，是适应统编高中历史新教材内容变化的教学要求。探索“三新”背景下高中历史高效教学法的案例，对推动教师“转型提质”、转变传统的“满堂灌”教学观念具有借鉴意义。它是优化高中历史新教材教学路径的体现。

3.适应高中历史新高考的考查要求。

新高考背景下，高中历史承载着立德树人的重要使命。高中历史主题式任务驱动教学法能更好地适应新高考要求。其一，凸显能力训练。其二，激发探索求知。

二、“三新”背景下高中历史主题式任务驱动教学法的实践路径

主题式任务驱动教学法是在教学目标引领下，采用任务驱动的方式，实现教学目标的教学方法。具体而言，通常是在教学活动实施中，围绕教学内容，通过设置层次主题——创设史料情境——设计问题任务——驱动任务探究——实现任务目标等环节，有的放矢地引导学生自主、合作探究，完成预期学习任务。具体实践路径如下。

1.精读细读教材，提炼教学主题。

立足于新教材、新课标、新高考的实际，全面、细致、深入解读教材内容，在精读细读教材的基础上，准确理解新课标要求，把握新高考的考点指向，确定新教材教学重难点，整合教材中关联的内容，串联知识的整体脉络，构建教学结构框架。

例如，在教学统编版历史《中外历史纲要（上）》第20课《五四运动与中国共产党的诞生》时，通读教材后，发现五四运动与中国共产党的诞生是由一群充满青春活力的青年群体发动的救国之路探索，于是提炼教学主题：从北大红楼到南湖红船的青春救国路——五四运动与中国共产党的诞生。主标题下，再根据教材内容，提炼出三个与主题密切关联的子标题：（1）北大红楼唤醒青春志——五四运动和马克思主义在中国传播；（2）南湖红船焕发青春颜——中国共产党的诞生；（3）红色革命初探青春路——国共合作与国民革命。通过主标题和子标题的重新设置，整合构建新的知识框架，将本课教材内容紧密串联。接着，以数轴形式将1919年五四运动、1921年中国共产党成立到1927年国共合作破裂的几个重要阶段，进行再次梳理，让学生明确本课教学主题的逻辑关联，形成了思维导图和数轴相结合的双重识记方式，便于感知和理解。

2.创设史料情境，设置任务问题。

新课标对有效教学设计指出“创设历史情境”“以问题引领”。依托史料创设情境，辅之问题思考，是高中历史任务驱动教学设计的良方，体现了新课标培养高中学生历史学科核心素养的要求，呈现了新高考试题的考查形式。

例如，在北大红楼唤醒青春志——五四运动和马克思主义在中国传播相关内容的教学中，关于五四运动爆发的背景，课件导入北大教授代表照片图、北京高校学生游行示威图以及北洋政府外交总长与蔡元培对话的文字史料，设置问题任务：根据材料，分析五四运动爆发的思想背景和导火线。

在主题引领和问题任务的驱动下，让学生从图文史料中培养唯物史观、史料实证和历史解释等素养，体现了学生的主体地位，锻炼了学生的概括、分析、探究等关键能力，培养了学生的历史思维能力。

3.驱动任务探究，实现任务目标。

“任务驱动是一种学习实践活动。”“三新”背景下的高中历史主题式任务驱动教学法，强调某一主题教学活动中教与学的情境性和任务性的实践，让学生从传统被动的“填鸭式”学习，转为师生互动探究学习。学生自主解决任务问题，构建自己的历史知识体系，旨在更好地达成教学目标。

再如，在教学统编版历史选择性必修1第15课《货币的使用与世界货币体系的形成》时，教师根据时空观念的素养要求，先按时间顺序梳理中国货币的演进历程，再设置问题任务，驱动任务探究。在每个问题任务中，辅助导入古代中国不同时期货币的图文史料（略），帮助学生完成任务目标的学习。

问题任务1：请你说出史料类型。它们反映了先秦货币发展的哪些信息？

问题任务2：根据材料，结合所学知识，概括秦朝货币改革的原因，并分析其影响及特点。

问题任务3：根据材料，结合所学知识，分析汉武帝和唐高祖实行币制改革的共同原因和影响，并概括其特点。

导入高考选择题链接，合作探究，概括唐以前的货币发展规律，作为承上启下的过渡。

问题任务4：根据材料，结合所学知识，指出交子出现的背景，分析其特点。

问题任务5：根据材料，结合所学知识，分析明朝白银货币化的原因、特点及其影响。

问题任务6：根据材料，结合所学知识，分析国民政府实行货币改革的原因及其影响。

问题任务7：结合“历史纵横——人民币发行原则”，归纳人民币为何能够长期稳定，并在国内外经济发展中发挥越来越重要的作用。

通过问题引领，结合补充的丰富史料，辅助解答上述呈现的系列问题，让学生从宏观上了解货币的演变历程，从微观上探究货币的演进的原因、特点与影响，增强学生的历史情境体验。同时，教师引导问题回答的角度，让学生带着任务去阅读、分析、思考史料，利于培养学生历史思维。

简言之，通過教学实践，发现以主题引领、驱动提升的“三新”背景下高中历史主题式任务驱动教学法，是高中历史新课程改革教学模式的有益探索，顺应了高中历史新教材、新高考发展形势的需要。它对培养高中学生历史学科核心素养、提升学生高中历史学习效率、促进教师专业化成长、优化高中历史课堂教学路径等均有着重要的现实意义和实用价值。此外，为建构主义学习理论、教学做合一理论等提供了更充实的案例实践基础，赋予了这些教育理论在新时代教学的实践和理论价值。