基于乡土史料的史料实证素养培育策略探究

李鹏飞

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。乡土史料作为区域性的地方文化资源，将其引入教学中，能创新教学模式，提高学生分析问题、解决问题的能力，加强学生对家乡的认同感。

一、选题缘由阐述

培育学生的史料实证素养对于培养学生论从史出的实证意识具有重要意义。要形成对历史的正确、客观认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。梁启超曾说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”统编版历史八年级下册第8课《经济体制改革》一课，涉及的时代背景宏大，史料纷繁复杂。在这种情况下，如果教师不进行合理的选择和整合，往往会导致课堂容量大，学生在学习时顾此失彼，难以形成思维上的联系。所以，笔者将视角下沉，将经济体制改革的重点聚焦于家乡扬州。扬州是首批国家历史文化名城，改革开放四十多年来，扬州的国民经济实现了迅猛发展。因此，笔者将本课的课题设置为探路之役——从扬州看中国的经济体制改革。挖掘扬州改革史料，既能培养学生的史料实证意识，又能培养学生的乡土情怀，增强学生对家乡的归属感，从而打造一节具有区域特色的历史课堂。

二、教学过程展示

（一）解读背景史料，分析改革动因

研究经济体制改革，必然离不开其特定的历史背景。为了让学生更好地理解经济体制改革的必然性，在本课的开始，笔者设置了“问题与困惑”这一环节，选取了两种不同类型的乡土史料，一种是扬州市20世纪70年代的粮票、布票和糖票，另一种是扬州市1978年人均粮食产量和联合国粮农组织规定的人均粮食产量标准（见史料1、2）。学生根据史料分析经济体制改革在扬州开始的动因。

史料1  （1978年）当年，春季小麦平均亩产440斤，秋季稻谷平均亩产650斤，当年扬州市粮食总产40.5亿斤，人均粮食只有391斤（折合成品粮只有274斤）。

——江敏《我所经历的粮食领域五大变化》

史料2  （人均粮食）250公斤是基本口粮标准；280公斤是温饱线；400公斤是安全线。

——联合国粮农组织标准

通过对不同类型史料的解读可以让学生对当时的历史背景有更好的理解。学生通过对粮票等图像史料的观察，可得出结论：在计划经济体制下，我国物资匮乏，无法敞开供应人民，因此商品由国家有计划地进行分配。而史料1、2中的史料属于文字史料，学生通过对比很容易得出结论：1978年，扬州市人均粮食低于基本口粮标准。这样一来，改革动因呼之欲出。笔者小结：在经济体制的弊端下，为了提升人民的生活水平，一场改革势在必行。通过对两种类型的乡土史料的解读，学生对于家乡实行经济体制改革的动因有了更深刻的理解和记忆。

（二）精心设置提问，培养实证意识

善教者，必善问。历史课堂问题的设置需要教师精心准备，如果只根据课本中涉及的概念进行提问，对于学生的思维发展意义不大。因此，在本课的重点——农村经济体制改革部分，笔者以“尝试”和“突破”作为主题，选取了与扬州农村改革相关的部分史料，循序渐进地设置问题，引导学生以不同的史料作为依据，尝试阐述自己对问题的认识与理解，进而理解扬州农村如何实现破局。

史料1  播放视频《仪征路南村：扬州“大包干”第一村》。

问题设置：

1.结合视频思考，改革开放前扬州仪征路南村村民为何为吃饭发愁？

2.路南村村民的積极性是如何被调动起来的？该措施最早实施是在什么地方？

笔者选取了有扬州市“大包干”第一村之称的仪征路南村采访视频作为口述史料，通过当地当事村民的采访回忆，设置以上两个问题。学生通过该口述史料结合所学得出人民公社体制的“大锅饭”挫伤了农民的生产积极性，从而引出家庭联产承包责任制的实行。

史料2  人民公社现在要继续稳定地实行“三级所有，队为基础”的制度，不能在条件不具备的情况下，匆匆忙忙地搞基本核算单位的过渡；更不能从“队为基础”退回去，搞“分田到组”“包产到组”……已经出现“分田到组”“包产到组”的地方，应当……坚决纠正错误做法。

——《“三级所有，队为基础”应该稳定》（《人民日报》1979年3月15日版）

史料3  “农村政策放宽以后，一些适宜搞包产到户的地方搞了包产到户，效果很好，变化很快。”“有的同志担心，这样搞会不会影响集体经济。我看这种担心是不必要的。”

——1980年5月31日，邓小平《关于农村政策问题》

问题设置：

1.当时的舆论对包产到户持怎样的态度？

2.你如何看待当时舆论的态度？

了解了家庭联产承包责任制概念后，笔者展示两段观点不同的史料。学生通过分析比较，了解到当时家庭联产承包责任制的推行并不是一帆风顺的，反对单干的声音也很强烈。随后笔者设计开放性问题，让学生根据史料去架构自己对于历史的理解，培养实证意识和不同角度看待问题的思辨性思维，最终引导学生认识到改革的艰巨性和杰出历史人物在改革中的引领作用。

（三）创设全新情境，提升研习能力

在史料实证素养导向下，史料研习离不开三个关键性基石，即史料选择是研习活动开展的前提性基石、史料整理是研习活动进行的保障性基石、史料阅读是研习活动推进的方法性基石。因此，在本节课的难点——城市经济体制改革部分，笔者将落脚点放在引领学生进行自主探讨历史问题的史料研习活动上，并以扬州市灯泡厂为例，创设全新的情境，让学生在研习过程中感受家乡企业在这场经济体制改革中的发展历程。

部分史料展示：

史料1  1983年，扬州灯泡厂濒临绝境，固定资产不足4万元，债务却达20余万元之多；产品档次低、质量差，绿色氖灯的成品率只有8%……1983年下半年，高仁林率先在企业实行干部聘任制，职工择优上岗。为此，他受到了种种非难，有人将他家的玻璃砸得七零八落，有人对高仁林挥起了鱼叉，也有人以自杀相要挟。面对巨大的压力，高仁林没有丝毫的妥协和动摇，继续施行改革方案。

——中共江苏省委组织部《生命在奉献中闪光——记优秀共产党员高仁林》

史料2  （扬州灯泡厂）与外商共同投资创办了广陵区第一个中外合资企业——扬州扬捷照明电器有限公司……由于中外双方共同努力，该公司不仅以“当年列项、当年开业、当年盈利、当年创汇”载誉扬州全市，而且在投产10个月后，双方就从盈利中各自收回了投资。

——吴开安《从福利小厂到世界大王——记扬州灯泡厂对外合作之路》

活动要求：小组合作完成史料阅读，结合史料思考，20世纪80年代初，扬州灯泡厂遇到了哪些麻烦？厂长高仁林为使扬州灯泡厂摆脱困境采取了哪些措施？

城市经济体制改革是打破旧的枷锁换取新生的过程，具有曲折性。为了让学生更好地理解这一过程，笔者选取了扬州灯泡厂这一典型案例。通过对第一段史料的研习，学生得出20世纪80年代的扬州灯泡厂面临的问题：企业缺乏自主权，债务高，濒临破产；职工生产积极性不高；等等。通过对史料的解读，学生讨论得出厂长高仁林解决问题的措施分别为：承包者获得经营权，扩大企业自主权；打破“铁饭碗”，职工择优上岗；按劳分配，多劳多得；引进外资，创办合资企业；等等。长达5—6分钟的史料解读环节，使得知识点的得出不再拘泥于对教材机械式的阅读，提升了学生对史料的阅读和对关键信息的提取能力，从侧面让学生更好地理解了城市经济体制改革的中心环节为何是增强企业的活力，从而帮助学生顺利突破了本节课的难点。

（四）运用实物史料，加深课堂理解

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”

实物史料是史料中常见的一种类型，是历史的见证和历史知识的可靠来源，能够较为真实地反映特定的历史背景。将其应用于中学历史教学，不仅能够激发学生的求知兴趣，对培育学生的核心素养、加深学生的课堂理解也有着重大意义。笔者所在学校位于扬州高邮市，为扬州下辖县级市，因而在本课的最后，笔者开展了课堂展示活动：观见高邮，感受发展——讲述旧时光里的老物件。本课开始两天前，笔者布置任务：搜集自己家中的老物件，课上展示并讲述自己与它的故事（可包括其来源、用途、现状等）。学生表现出了极大的热情和展示的欲望，纷纷上台展示手表、煤油灯、相机、粮票等老物件。通过对这些实物史料近距离观察，學生的形象思维得到激发，充分感受到经济体制改革40多年来家乡发生的巨大变化，更深刻地领会到了这场改革对于人民生活水平提升的重要性。

三、小结与思考

（一）乡土史料选择应遵循的原则

1.多样性原则。

教师应充分认识乡土资源的范围，要以多样化的乡土资源充实课堂。笔者选取了文献史料、图像史料、口述史料、实物史料等多种形式的乡土史料，拓展了学生获取史料的途径，加深了学生对史料的理解。

2.严谨性原则。

有出处的史料才是可信的史料，部分教师在教学时往往忽略了标注其来源，甚至为达到教学目的杜撰来源，这种做法严重偏离了历史学科求真、求是、求实的基本思想。教师在选取史料的过程中应注意鉴别其出处，尽量选用可信度较高的史料。

3.目的性原则。

运用乡土史料培育史料实证素养的根本目的是为历史教学服务，切不可为史料教学而忽视教学目的。面对浩如烟海的史料，教师应学会开发、利用和整合乡土史料。

（二）史料实证培育应落实的要求

新课改下史料实证素养的培育在凸显学生课堂主体地位的同时，也对教师提出了新的要求。对教师而言，首先是教学思维方式的转变。教师不仅仅是传道授业解惑者，更应是历史教学的研究者。在对待纷繁复杂的乡土史料时，不仅要熟悉其在教学中的应用，更应挖掘其深层次的内涵。其次，在备课时应综合考虑学生的学情和知识水平，参照课程标准制定切实可行的教学目标。最后，在教学过程中采取符合学生实际需求的教学模式，在史料的选取方面把好关，运用史料时应坚持以人为本、以学生为本的理念，落实立德树人根本任务。这样才能真正提升学生的历史学科核心素养，体现历史学科的育人价值。