指向深度学习的高中思想政治教学路径探究

邵迪

深度学习是以深度理解为基础，以发展高阶思维能力为根本目的的一种高效学习方式。为提升高中思想政治教学的有效性，笔者在本文围绕深度学习背景下高中思想政治教学的实施方法展开论述，以学生为中心，以学习为导向，构建新型的高中思想政治课堂。

一、科学设计深度学习目标，指明学习方向

在教学过程中，学生需要在素养导向学习目标的引领下，聚焦学习主题，开展有意义的学习活动。

以统编版思想政治必修1第一课第一框“原始社会的解体和阶级社会的演进”的教学为例。教师通过对本课内容的梳理发现，教材中包含从原始社会到奴隶社会、从封建社会到资本主义社会这两个板块内容，要求学生通过学习掌握人类社会发展的总趋势以及阶级和国家是如何产生的。依据深度学习具体要求，教师设计目标：1.学生需主动参与实践活动，了解人类社会发展的一般过程与基本规律。2.从根本上认识社会的发展进步是人类社会基本矛盾运动的必然結果。3.通过搜集资料，了解人类文明跨越的意义，辩证地看待社会演变的过程、资本主义社会存在的问题以及危机产生的原因。

以上目标设计体现了学生的主体地位，要求学生在“学会”的基础上，能理性分析问题，辩证地看待历史发展，为深度学习的产生奠定基础，以统摄的目标为学生指明学习方向。

二、构建深度学习问题，驱动思维发展

问题是助推学生思维发展的有效手段，在深度学习背景下，教师作为学生自主学习、实践的引导者，需要为其提供自主创新、思考的契机。

以统编版思想政治必修4第二课《探究世界的本质》的教学为例。在本课教学中，学生需要了解世界的本质以及人与世界的关系，能理清世界的物质性与运动的规律性。因此，教师在开展深度学习期间可以围绕本课重点内容设计问题：为什么说世界的统一性在于它的物质性？物质和运动之间有怎样的关系？如何正确发挥人的主观能动性？在此期间，学生会通过主动探究、讨论获得问题的答案，以深度学习的方式正确地理解和坚持党的思想路线，坚定马克思主义和无神论立场。

有效地提问对落实深度学习具有重要意义，教师围绕深度学习相关要求设计思考性问题能充分凸显学生在学习活动中的主体地位，帮助学生逐渐摆脱过度依赖教师讲授、习惯盲从等问题。

三、组织深度学习活动，提升实践能力

学生在深度学习中不仅要掌握所学知识，还要能利用所学知识解决实际问题，顺利实现知识的迁移与运用。因此，结合高中思想政治学科的特点，教师可以联系教学主题设计相关实践活动，驱动学生以小组为单位积极参与，在发展实践能力的同时增强自身合作意识，形成良好的合作精神。

以统编版思想政治选择性必修2第八课《自主创业与诚信经营》的教学为例。通过本课学习，学生需要了解在“大众创业、万众创新”背景下在创办企业时需要具备的法律常识与风险意识。围绕教学重点，教师在班级内举办名为“企业创办之旅”的实践活动，指导学生以小组为单位，进一步了解企业创办的程序，加深对《中华人民共和国公司法》《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国专利法（2020年修正）》《中华人民共和国反不正当竞争法》等法律知识的认识，在迁移运用所学知识解决问题的同时，树立正确的创业观与择业观。

借助深度学习活动，学生能通过合作解决问题，进一步体现团队协作的意义与价值，同时还能建立学科知识与实际生活的联系，在培养创新意识的基础上形成正确的法治观念。

四、完善深度学习评价体系，提高教学质量

在深度学习背景下，学生要具备一定的反思意识，能在学习活动结束后辩证地分析自己在学习过程中的表现，及时发现问题并解决问题，逐步完善自我。因此，教师可以利用多元化的评价手段，指导学生参与到评价环节。

以统编版思想政治必修3第九课《全面推进依法治国的基本要求》的教学为例。本课教学目的意在帮助学生通过深度学习了解科学立法、严格执法、公正司法的基本要求和重要意义，进而坚定依法治国的目标信仰，增强法治意识。在教学任务结束后，教师需要关注学生在学习过程中的表现，围绕学生是否能有效调动已有经验解决新问题、是否能整合经验、是否能主动参与学习并与他人进行合作等具体问题做出评价，帮助学生及时认识到自己在学习期间存在的问题。

多元化的评价能为深度学习发展提供保障，促使学生依据评价目标完善自我，寻找更适合自己的学习方法，继而逐步提高整体的教学质量。

综上所述，在深度学习背景下，教师要以培养学生自主学习能力、思维能力、合作能力、反思能力为目标，凸显学生在学习活动中的主体地位，帮助其成为真正意义上学习的主人，体现学科育人价值。