以写促学法在高三英语复习中的有效应用

李慧婵

高三是学生学习的重要转折点，英语学科的复习尤为重要，复习过程中的写作是一个不可或缺的环节，如何有效地进行英语复习教学是许多教师和学生面临的挑战。本文阐述高三英语复习的重要性，强调写作在英语学习中的核心地位，分析以写促学法的教育理论基础及价值，以及在高三英语复习中的应用要点和具体应用策略，旨在指导教师灵活运用多种写作形式、结合实际应用场景、注重学生反馈修正以及因材施教进行个性化指导，帮助学生提高英语写作能力，为发展英语核心素养打下坚实的基础。

一、高三英语复习的重要性

高三英语复习是学生备战高考的关键阶段，也是提升英语水平、取得优异成绩的关键时期，在这个阶段，学生需要全面、系统地复习英语知识，包括语法、词汇、阅读、听力、写作等多个方面。在复习过程中，学生需要通过反复训练和巩固，不断提高自己的英语能力、增强自信心。

高三英语复习也是培养学生学习能力和解决问题能力的重要途径。通过自主学习和合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和学习动力。由此可见，高三英语复习不仅是为了迎接考试，还是为学生的全面发展铺平道路。

二、以写促学法的教育理论基础及价值

以写促学法是一种教学方法，指的是通过写作来促进学习和知识的消化、理解和应用，其理论依据主要源于建构主义学习理论和认知负荷理论等。

从建构主义学习理论的视角来看，以写促学法强调学生通过参与实际写作活动来构建自己的知识体系和认知结构。写作不仅可以将课堂所学的知识内化为自己的思想和理解，还能够通过表达和组织文字来加深对知识的理解和记忆，此种学习方式强调学生的主动性和参与性，有助于激发学习兴趣和动力，提高学习效果。

认知负荷理论认为，学习者在接受新知识或进行复杂任务时面临着认知负荷的挑戰，而以写促学法可以通过将知识转化为书面表达的形式，帮助学生更好地加工和理解知识，从而减轻其认知负荷，逐步提高其语言表达能力，加深对知识的理解，同时提高学习效率和记忆效果。

三、以写促学法在高三英语复习中的应用要点

（一）运用灵活写作形式

在高三英语复习中，灵活运用多种写作形式是提高学生写作能力的重要策略。首先，不同类型的写作形式具有不同的特点和要求。其中，议论文要求学生清晰地陈述自己的观点，并提供相关论据和例子进行支持；记叙文则要求学生生动地叙述事件或故事，引人入胜；说明文则要求学生清晰地解释某个概念或过程，提供逻辑严谨的论证。通过练习不同类型的写作，学生可以熟悉并掌握每种写作形式的特点和要求，从而更好地解决不同类型的题目。

其次，多样化的写作练习可以培养学生灵活运用语言的能力。在不同类型的写作中，学生需要运用不同的语言结构、词汇和表达方式，在多种形式的写作中扩展语言资源、丰富表达方式，提高语言的灵活性和流畅度。

最后，多样化的写作练习还可以帮助学生更好地应对考试中的写作题目。考试中英语写作题目通常涉及不同类型的写作，而通过在复习阶段进行多种写作形式的练习，学生可以增强应对不同题型的能力，更好地应对考试要求。

（二）结合实际应用场景

结合实际应用场景进行写作教学是提高学生写作能力的有效途径。首先，实际应用场景的写作任务能够增强学生的写作动机和兴趣。与抽象的练习相比，学生更容易对与真实生活有关的写作任务产生兴趣，教师可以布置写一封投诉信、写一份求职信、写一篇旅游日记等任务，让学生感受到写作的实用性，从而更积极地参与到写作中。

其次，实际应用场景的写作任务能够帮助学生更好地掌握写作技巧，学生不仅需要运用所学的语言知识，还需要考虑写作的目的、语气等因素，综合考量，更加全面地思考和处理写作问题，提高写作的质量和效果。而且，实际应用场景的写作任务还能够培养学生解决实际问题的能力，提高沟通表达能力，这对于学生未来的学习和工作都具有重要意义。

（三）注重学生反馈修正

注重学生反馈修正是提高他们写作能力的关键步骤。首先，有效的反馈应该是具体而针对性的，教师可从内容、结构、语法、逻辑等多个方面对学生的作品进行分析和评价，指出其中的优点和不足之处，同时提供具体的建议和改进意见，帮助学生明确如何改进自己的作品。例如，指出学生文章中存在的语法错误、逻辑不清晰的地方，并提供相应的修改建议，引导学生进行修正。

其次，引导学生对自己的作品进行修正和改进是非常重要的，教师可以提供一定的时间和空间，让学生根据反馈意见进行自我修正。学生则应当仔细阅读老师的反馈意见，在反复的修改和完善中逐渐提高自己的写作水平，培养批判性思维和自我反思能力。

最后，教师还可以鼓励学生进行同伴互评，让其相互交流、分享自己的写作体会和经验。通过同伴之间的互相学习和交流，学生不仅可以得到额外的反馈和建议，还可以从他人的经验中汲取经验，拓宽自己的写作视野，提高写作水平。

（四）因材施教个性指导

因材施教、个性化指导是提高学生写作能力的关键策略之一。首先，教师可以通过课堂观察、作业表现和个人交流等方式了解学生的写作水平和需求。比如，有的学生可能已经具备一定的写作基础，这时候便需要进一步提高表达能力和语言流畅度；有的学生可能存在较大的语法错误或逻辑不清晰等问题，教师则需要重点指导和训练。

其次，针对不同学生的特点和需求设计个性化的写作任务和辅导计划。对于写作基础较强的学生，教师可以提供更具挑战性的写作任务，鼓励其尝试更加复杂的写作形式和内容；对于写作基础较弱的学生，则可以从简单的写作任务开始，逐步引导他们提高语言表达能力和写作技巧。

最后，教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计符合其个性需求的写作内容。比如，对于喜欢文学创作的学生，教师可以鼓励其尝试写作小说、诗歌等文学作品；对于对科技问题或社会问题感兴趣的学生，教师可以设计相关主题的写作任务，激发其思维和创作潜力。最重要的是，教师要与学生建立良好的沟通和互动关系，关注他们的学习进展和困难，及时给予帮助和支持，通过个性化的指导和辅导，有针对性地提高其写作能力。

四、以写促学法在高三英语复习中的具体应用策略

（一）词汇训练与写作结合

在高三英语复习中，将词汇训练与写作结合起来是非常有效的策略，不仅可以让学生在写作中巩固词汇，还可以更好地理解词汇的使用场景和含义，从而提高词汇的实际运用能力。教师可以设计写作任务，要求学生在文章中运用所学词汇，从而提高其词汇的实际运用能力，加深对词汇的理解和记忆。

例如，在学习brilliant，carefully，enormous后，为了帮助学生掌握这些词汇，教师可以设计一个写作任务，要求学生以这些词汇为基础撰写一篇关于自己最喜欢的电影或书籍的评论。在这个写作任务中，学生需要运用所学的词汇来描述电影或书籍的特点、情节、角色等。比如，用“brilliant”形容电影的情节或书籍的情节，用“carefully”描述作者的描写技巧或导演的制作手法，用“enormous”表达对作品的喜爱程度等。

通过这样的写作练习，学生不仅可以巩固新学的词汇，还可以在实际应用中理解词汇的用法和含义，提高语言表达能力。而且，这种词汇训练与写作教学相结合的方式也可以帮助学生更深入地理解词汇之间的逻辑关系。比如，在写评论时，学生会发现某些形容词和副词之间存在搭配的规律，或者它们在不同语境下的含义有所变化，这都可以加深学生对词汇的理解和记忆。

（二）语法复习与结构化写作相融合

在高三英语复习中，语法复习与结构化写作相融合是一种非常高效的策略，不仅可以系统地复习和掌握语法规则，还可在实际的写作过程中应用这些规则，提高语言表达的准确性和流畅度。教师可以让学生撰写各类文章，如议论文、记叙文等，在系统梳理中掌握語法规则，提高其语言表达的准确性和流畅度。

教师可以通过课堂讲解和练习帮助学生复习和掌握英语的基础语法知识，如句子结构、时态、语态、主谓一致、并列与从属等，然后通过结构化写作任务如议论文、记叙文等，引导学生在写作过程中应用这些语法规则。比如，在写议论文时，学生需要注意段落结构和逻辑关系，同时确保句子的语法结构正确；在写记叙文时，要注意时态的一致性和句子的连贯性。

教师可以要求学生写一篇关于自己过去一次难忘经历的记叙文，运用所学的语法知识，如过去时态、动词的正确形式、连接词的运用等，描述事件的发生过程和个人感受。通过这样的写作练习，学生不仅可以复习和巩固语法知识，还可以在实践中提高语言表达的准确性和流畅度。然后，对学生的写作作品提出反馈和评价，针对性地指出其中存在的语法错误和不足之处，引导学生修正和改进，逐渐提高其语法水平，形成良好的语言表达习惯。

（三）阅读理解与主题式写作相结合

教师可以将阅读理解与主题式写作相结合，引导学生在写作过程中深化对阅读材料的理解，如选择具有代表性的阅读材料，设计相关主题写作任务，让学生通过写作加深对阅读材料的理解，积累相关文化背景知识，从而提高其综合素养和语言运用能力。

首先，选择一些具有代表性的阅读材料，如文章、新闻报道、故事等涉及各个领域的内容，包括科技、历史、文化、社会等。然后，布置阅读理解的任务，让学生对这些材料进行深入的阅读和理解，掌握其中的关键信息和主题。

其次，教师设计相关的主题式写作任务，要求学生根据所阅读的材料展开主题式写作，如议论文、评论、感想等。学生在写作过程中需要将阅读的内容与自己的思想和观点相结合，进行深入的思考和表达。比如，学生可以根据一篇关于环境污染的文章写一篇议论文，表达自己对环境保护的看法并提出相关建议。通过这样的写作任务，学生不仅可以加深对阅读材料的理解，还可以在写作过程中运用所学的语言知识和表达技巧，提高自己的语言表达能力。而且，通过阅读不同类型的材料，学生还可以积累相关的文化背景知识，拓宽自己的视野，提高综合素养。

最后，教师还可以通过对学生写作作品的反馈和评价，帮助其发现不足之处，指导他们进行改进和提高，逐渐提高其写作水平和综合能力。

（四）反馈与修正机制的应用

在写作过程中，建立有效的反馈与修正机制至关重要，教师在这个过程中扮演着重要角色，需要提供针对性的反馈和指导，帮助学生发现写作中存在的问题，并引导他们进行及时的修正和改进，并通过同伴互评、自评等方式激发学生的自我反思意识，促进其写作水平的持续提高。

首先，教师可以在学生完成写作任务后对其作品进行详细的评价和反馈，此类反馈应该具体且具有建设性，指出学生在表达、逻辑、语法等方面存在的问题，并提供相应的建议和指导。如指出学生文章中的语法错误，并提供正确的表达方式；对文章的逻辑结构、论证方法等提出意见，引导学生思考如何改进。

其次，教师可以通过同伴互评的方式促进学生之间的学习和成长，让学生与同伴交换自己的作品并进行评价和反馈。这不仅可以提供更全面的反馈来源，还可以激发学生的合作和竞争，促进他们共同进步。

最后，教师应当鼓励学生进行自我评价和反思，让学生在完成写作任务后重新自行审视自己的作品，发现其中的问题并尝试解决，以帮助学生更加深入地理解自己的写作能力并找到改进的方向。

建立有效的反馈与修正机制对提高学生的写作能力意义深远，通过教师的指导、同伴的交流以及自身的反思，学生可以提升写作技巧，提高语言表达能力，为取得良好的复习效果助力。

五、结语

综上所述，从上文的分析和探讨中我们可以认识到以写促学法在高三英语复习中的重要性和价值。教师应发挥其作用，让学生在复习中取得进步，以写促学，提高学生的英语写作水平和语言运用能力。希望本文能够为教师和学生提供一些启示和指导，提升高三英语复习教学质效，促进学生全面发展。