深化体育课程改革 提高教育教学质量

李伟 王辉

为贯彻落实《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》等文件要求，进一步促进中小学体育课程改革的深入发展，交流教学经验，提高教育教学质量，推动课程标准的贯彻与实施。在中国教育学会的指导下，由中国教育学会体育与卫生分会主办，深圳市龙岗区教育局、深圳市龙岗区教育科学研究院、深圳市龙岗区龙城高级中學（教育集团）承办的“2023年十四城市第八届中小学优质体育课展示研讨活动”于2023年11月13—17日在深圳市龙岗区举行。来自全国十四城市会员单位及全国22个省市的教育、教科研机构以及高校的领导、专家和中小学校长、体育教师代表等共计1500余人参与了本次线下活动。同时，线上观看人数累计95689人次。本届活动主题为“把握课程改革方向，强化核心素养落地”，旨在推动体育教育教学改革的深化，帮助体育教师认知课程标准落实、落地的策略与方法。本届活动创十四城市“四个之最”，一是规模最大，二是影响力最大，三是质量最高，四是口碑最好，达成了预期目标。

一、认真筹备奠基础

2023年4月，中国教育学会体育与卫生分会及其十四城市学组颁发了征集优秀课展示活动的通知，共收到十四城市会员单位推荐的体育与健康课500余节，包括小学、初中、高中3个学段，报送体育课的数量和内容较丰富，既有传统的体育项目，也有学校开发的校本教材，这些展示课的内容涉及小学组的足球运传组合动作、多种方式接力跑与游戏、仰卧起坐成桥等；初中组的飞盘技术基础单元——传接盘组合练习、田径跨栏跑等；高中组的羽毛球专项步法与应用、有氧耐力运动中极点的克服等。报送数量超过了往届，反映出各地教研部门和体育教师对体育课的重视程度在不断提升。

本届活动历经4个阶段，其中第一个阶段是会员城市优质课评选，第二个阶段是优秀录像课评审推荐，第三个阶段是展示课研磨，第四个阶段是优质课现场展示。评审工作全程采用线上评审的方式进行，由中国教育学会体育与卫生分会聘请15名来自高校、各省（自治区、直辖市）教育科学研究所和教研室的专家，组成优秀体育课审查委员会，分3个组对报送的课例从文本材料和录像摄制2个维度，对课的设计说明、教案撰写、教学过程、教学效果、录像效果5个方面共23个指标进行审查。在此基础上，组委会对评审小组的推送结果进行汇总，最终经过审查小组及其专家委员会讨论，经中国教育学会体育与卫生分会批准，确定50节体育课进行现场展示交流，包括小学组26节、初中组16节、高中组8节。同时，客观、严谨及求实的分组评审程序，为本届体育展示课活动观摩展示和学习交流的顺利进行奠定了基础。

二、积极落实展成果

本届活动力求与时俱进，将“把握课程改革方向，强化核心素养落地”作为核心指向，贯彻在活动组织的各方面。要求课例的选择、审查与打磨的角度、涉及的教学内容均要尽可能接近体育课堂教学常规，要使一线体育教师“懂得了”和“用得上”，并能够接地气地输出体育教学教法；从学生核心素养形成、发展与实践的角度，要求尽可能选择可复制的体育教学内容，既要有常规性的教学内容，也要有挑战性的教学案例，尽可能把多种情境、方式相结合，在一定程度上接近学生的真实活动或比赛情境，在带着学生学习实践参与的过程中应用知识、分析问题和突破难点，进而提高学生自主解决问题的能力。此外，本届活动选取的体育教学案例充分考虑不同年龄阶段学生的生长发育、体质健康水平及其运动兴趣特点等，尽可能因地制宜地设计教学内容，并在符合课程标准的基础上，鼓励区域性体育教育教学内容的创设。

本届活动中展示的50节优质课整体上能够有效贯彻落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》精神和先进教学理念，从最初的教学设计到最终呈现的教学效果，十四城市学组主要按照以下要求进行评审。

1.教学设计强调“三个主要”

本届活动中的50节展示课的教学设计强调“三个主要”：一是主要教学目标的体现，即课堂教学目标表述明确、具体、可观测、可评价，各阶段课程目标均指向运动能力、健康行为、体育品德3个方面的核心素养的培养；二是主要教材分析的针对性，即课堂主教材，点面结合，能够体现“结构化教学”理念；三是主要教学流程的表现，即语言简练、表述清晰、鼓励创新。

2.教案内容呈现“三个结合”

本届活动50节展示课的教案内容呈现“三个结合”：一是运动强度与科学化结合，即教学结构合理，步骤清晰，学练的时间、次数、强度分配合理，身心/运动负荷设计科学；二是学、练、赛结合，即教学设计涉及学、练、赛、体能练习等环节，教与学的过程反映出本堂课教学目标的达成；三是图文结合，即教学内容图文并茂、美观规整、实用有效、敢于创新。

3.教学过程体现“两个维度”

本届活动50节展示课的教学过程体现“两个维度”，具体如下：

一是教师主导维度，在课堂思政呈现层面，要求教师在语言引导、教学环节设计、教材拓展和环境氛围营造等多个方面渗透体育精神和体育品德，并充分发挥体育课程的育人价值和功能。在会讲层面，涉及善于启发、引导、讲解、答疑与纠错，要求教师引导学生勤练、善思、乐赛，充分体现“精讲多练”原则。在会做层面，涉及动作示范时机和方位规范、正确，有较强的表现力和感染力，保护与帮助的方法运用得当。在会教层面，涉及体现结构化知识和技能教学，注重整体与局部、体能与技能、学练与比赛相结合，能够创设丰富多彩、生动有趣的教学情境或比赛情境，教学步骤清晰、手段合理，能够区分专项性体能和一般性体能的关系，并将体能练习灵活、有机地应用于不同主题课堂教学的整体、局部，能充分体现“区别对待”的原则。在会评层面，评价要围绕核心素养，教师既要关注运动技能和体能，又要关注学习态度、进步情况及体育品德；评价方法要多样，做到量评与技评相结合。

二是学生主体维度，在主动性层面，涉及表现出积极的学习态度和参与度；在合作性层面，涉及学练过程表现出行为规范、有序及认真，且敢于自我展示所学所练；在探究性层面，涉及学习的思维活跃及探究意识强，且具有创造性；在运动负荷层面，涉及体现勤练要求，每节课群体运动密度应不低于75%、个体运动密度应不低于50%，每节课应根据课型特点达到适宜运动强度；在发展体能层面，涉及每节课应体现10分钟左右的多样性、补偿性、趣味性和整合性的体能练习，可分散，可集中，可与具体教学内容相结合。

4.教学效果达成“三个条件”

本届活动50节展示课的教学效果达成的“三个条件”可归纳为：一是教学相长，即教学目标达成度高，教学重点突出，教学难点有突破；二是学以致用，即学生运动技术由不会到会、由不熟练到熟练的过程体现明显，学生敢于运用所学技术进行比赛、展示或游戏；三是师生互促，学生参与度高，课堂气氛活跃，教师表现积极，师生关系平等、融洽。

三、正视不足谋策略

本届活动是《义教课程标准（2022年版）》颁布后的首次活动，教师是在边解读、边学习、边摸索与边实践的过程中逐步成长，对相关核心内容及其存在的关键性问题理解得还不够透彻，主要可归纳为以下3个方面。

1.教学设计理解不够到位

《义教课程标准（2022年版）》强调体育与健康课程要围绕学生核心素养展开18个课时及以上的大单元教学设計。但是，实际教学中并非按照某一运动项目、组合运动技术等进行单元式的设计，而是碎片化、临时化及单一化地选择某一运动技术进行课的设计，对于本堂课的设计与前一节课或者后一节课之间处于什么样的逻辑关系并不清楚，这就失去了大单元教学设计的初衷，也不能够反映体育课堂教学的结构化和有效性。

2.教学/学习目标表述不够规范

在体育教学过程中，教学目标起着十分重要的作用，教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。从本届活动展示课的教学/学习目标表述的情况看，存在片面地将过去的三维目标等同于核心素养的3个方面的现象，还是处于“换汤不换药”的状态。其实质是，针对一堂课的教学目标应该与课程目标相区分，并且要有一定的关联性。再者，过去“教学目标”的称谓应该向“学习目标”转换。为此，可以确定的是，“学习目标”指向的是从“以教师的教为主体”转向“以学生的学为主体”，这也是今后展示课中应该予以修正和思考的问题。

3.学生主体性体现得不够

学生的主体性是指以学生的主体性发展为体育教育教学改革的起点和依据，对过去体育教育教学中存在的不合理的教学行为方式进行变革，促进体育教师教育教学观念的转变，逐步践行以“以学生为主体，以教师为主导”的教育核心观念。在展示课活动中，还存在教师将学生当作“永恒不变的个体”的现象，学生的个体性差异较大，如果在体育课堂中学生主体性体现得不够，会使学生难以发自内心地喜欢体育课，也就不可能避免“学生喜欢体育，但不喜欢体育课”的现象。因此，这也是今后需要继续研讨和为之付出努力进行改革的方向。

综上所述，本届活动呈现了十四城市在落实课程标准、实施课程改革的阶段性成果，是对深化中小学体育教学和健康教育改革成果的一次检阅，十四城市学组将正视本届活动中存在的不足，继续探讨中小学体育教学改革的新路径、新样本，指导一线体育教育教学工作，发展学生核心素养，推动课程改革向纵深发展。