结构化运动知识与技能教学的内容设计与实施

李佳良

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］强调大单元、结构化教学方式。为了帮助学生形成专项运动技能，学会运动并形成自我锻炼意识，发展运动能力，体育教师需要立足结构化运动知识与技能，将知识条理化、融合性地进行归纳与整理，合理地选择运动知识与技能的教学内容，把握好结构化的课堂教学，帮助学生学习和掌握运动项目的知识与技能，培养在实践中利用结构化的思维解决实际问题的能力。

一、认知结构化运动知识与技能教学的内涵，促进专项运动技能形成

1.结构化运动知识与技能的内涵

结构化包含两个方面的含义：一是结构化教学内容，指某一方面（如基本运动技能、体能、健康教育或专项运动技能等）的教学内容具有整体性、关联性；二是结构化运动知识与技能教学，指每节课都要引导学生学练组合动作技术，增强单个动作技术之间的有机联系，学练基础战术配合，并积极参与形式多样的教学比赛，加强对所学运动项目的完整体验和理解，提高在真实、复杂的情境中运用知识和技能分析问题、解决问题的能力，有效达成学习目标。[1]由此可见，结构化运动知识与技能的提出要求体育教师整体认知一项运动项目，合理分解并组合单一运动技术，再连贯设计围绕此项运动技能形成的大单元教学计划，且在每节体育课中，通过学、练、赛让学生有意识、有活动、有情境地体验完整的运动项目，让学生具备结构化运动知识与技能，掌握专项运动技能。

2.结构化运动知识与技能对专项运动技能的促进作用

专项运动技能主要指若干类运动的统称。[1]《义教课程标准（2022 年版）》根据义务教育阶段学生的需要把专项运动技能分为六类，期望在不同类别运动的体验中逐渐找到个体适合的运动项目，以达成掌握1～2项运动技能的目的。根据不同运动项目的特质，基于运动的结构和原理，遵从学生身心发展规律和运动技能形成规律，把运动项目的知识与技能进行有机的整理和结合，再以结构化运动知识与技能教学的思维设计教学内容并贯彻实施在每一节体育课中，让学生在连贯的、完整的体验中学会专项运动技能，发展体能，最终促进运动能力的全面发展。

3.厘清结构化运动知识与技能教学的关键

季浏教授解读课程标准时，强调每节课都要注重结构化运动知识和技能的教学，除了新的单个动作技术学练，还有组合动作技术、对抗练习、比赛或展示、体能练习等学练。[2]为了培养学生掌握运动知识与技能，具备结构化学习经验，促进其完成深度学习，在进行运动知识与技能教学中有两个关键点。其一，体育教师要根据运动项目的特性统筹各项技术，以单个技术为基础，以展示或比赛情境中技术环节的相关性为联结，以个人运用到多人合作的有效运用为目标，合理地把知识点和技能点层次分明、相互联系地有机组合，强化运动“技术链”的学练。如，篮球传接球的目的是在复杂的比赛情境中推进进攻技术，就应该把此技术建立在准确、移动、配合等关键点上，从固定到移动，从传球到运传球，从两人到多人，让学生在对抗的环境中有效运用。其二，注重根据运动项目的真实情境设计学练赛环节，帮助学生在完整的练习和仿真的比赛中体验实践并运用，促进真实运动情境中的实践运用能力。如，篮球运球练习中，不要设置固定的跑动线路，而是鼓励全体学生在规定区域内集体运球，教师通过指令改变速度、运球要求、行进方向、学生人数搭配等，使学生在不断变化的环境中提高运球能力和籃球运动应具备的观察能力、反应能力和配合能力。

二、结构化运动知识与技能教学的内容选择和设计

1.系统性地考虑教学内容

结构主义的核心就是系统，任何事物只有处在系统整体性中才能获得其意义。[3]在原来碎片化的、单一动作的教学中，其主要弊端在于知识与技能无法形成系统的关联，不利于学生形成体系化的专项运动技能，从而不具备运用能力。

在体育运动中，没有一个动作技术是单独存在的，要分析其知识与技能构成要素之间的关系。如，篮球投篮技术的学练中，在真正的篮球运动情境和技术系统中，虽然有原地和移动两种技术分类，但是必然是以运球、传接球等基本技术的配合为最终目的。因此，在已经具备了水平二游戏化基本动作体验学练后的水平三大单元的教学设计中，教学内容可以按照传接球综合学练、运球、急停及各种路线移动的学练、运传球综合练习、运球投篮结合学练、传接球投篮学练、运传接+投篮的组合练习、有战术意识的综合应用进行分配，每一项内容可以根据学生的掌握情况分为1或2课次。

2.逻辑性地思考教学内容顺序

结构化运动知识与技能教学就是要把知识与技能置于整体的运动项目本质下进行设计，形成知识与技能的相互关联、逐渐递进、螺旋式发展的结构体系，使学生在层次分明、联系密切的学、练、赛体验中，深刻理解运动技能之间的逻辑联系。

体育教师需要了解所教授专项运动技能的特性和技术之间的逻辑关系，了解学习各技术知识点的先后顺序，也要避免在同一个运动项目的教学中想起什么教什么，人为地打断和破坏呈螺旋上升的学习结构。如，水平二篮球教学中，学生初次接触篮球，要先教基本姿态、基本移动步法，再进入球性球感的练习，逐步过渡到传接球、运球的体验，从而培养学生正确的篮球技术姿态与较好的篮球运动习惯，便于后期技能的学习与提高。

3.关联性地进行教学内容的组合

结构化运动知识与技能教学还要认识动作技术知识点之间的关联性，挖掘运动技能的内在结构。在进行内容安排时，在运动项目特性上寻找技能的相关性，完成动作技术的组合，由少变多，创设单个动作技术—组合动作技术—结构化运动技能—应用性运动能力的学习环境。这不代表否定单个动作技术的教学，而是基于此动作技术在展示或比赛中的作用来思考教学重难点，并思考其在运用过程中与其他单个动作技术的关联性，并有目的地衔接，完成组合动作技术的练习，让学生在复杂的、模拟的比赛情境中形成结构化运动技能，最终促进学生形成可应用的运动能力。

如，上述篮球大单元教学中，传接球和运球首先是完成单个动作技术学习，在学习中可结合移动技术；再到移动中不同形式运、传接球的组合动作，如运球+双手传接、单手传接+快速运球换位等；体现结构化的时候要创设更复杂多变的组合方式或者有防守下的动作技术组合，如运球+急停+传球+假动作接球等更符合进攻意识的技能组合；在形成应用性运动能力阶段，鼓励直接投入到比赛中，根据学生能力进行不同人数的简化规则的小型比赛，在每一次的比赛中思考并改进技术、体会战术意识、增强应用能力，促进运动技能的形成。

三、把握运动知识与技能的结构化课堂教学

1.选择结构化的学练内容

在结构化的教学主张下，体育教师在思考学练内容时，应有意识地在符合运动项目特征的基础上把每一次课的学练内容都定为单一动作技术→组合动作技术的模式。如，上述水平三篮球大单元的教学中，第三个内容“运传球综合练习”，可以根据学生的掌握情况和练习进程分为2或3次课：第1次课原地各种形式的传接球→较固定的运球路线与传接球的动作组合；第2次课侧掩护跑、变向跑→结合前边跑的路线的运传球组合；第3次课不同距离的原地运传球→复杂情境下的自由跑动运传球。无须过度强调技术动作的细节，而是增加在运动中的体验感和成就感，在后续的学练中引导学生逐步意识到动作的质量会影响运用效果，从而进一步加强技术的细节完善。

2.促进结构化技能形成的学练组织方式

在学练内容确定后，要思考如何帮助学生在课上完成良好的体验并循序渐进地掌握技术动作。如，上述单元第3次课中的复杂情境下自由跑动运传球教学中，在学练的组织中把篮球场随机间隔约2m无规则地布置标志贴，数量多于学生人数，2名学生1组开始练习：无球人跑动换贴传球练习→有球人运球换贴传接练习→有球人同无球人同时移动传接球练习→加防守人的2人跑动运传接球练习。所有的练习方式要求不能跑重复位置的标志贴，保证所有学生在场地内没有规律地交叉跑动，充分模拟了篮球运动的真实复杂情境，需要学生时刻观察、擅用时机，让动作技术在这种组织方式中促进技能形成并得到运用。

3.针对学练内容的展示与比赛

让学生体验在简单情境学、复杂情境练、比赛情境用的完成过程，将学、练、赛有机结合，使学生在学习、掌握、运用的递进过程中，将知识与技能内化为相关的意识、能力和品格。[4]现行课程标准下的每节课都应根据本节课的学练内容创设展示与比赛。在设计比赛时一定要基于发展学生能力的宗旨结合本节课教学内容设计有针对性的比赛，如篮球、足球的战术类内容，比赛可以创设简单的2VS2、3VS3比赛，且通过把运用某种指定方式得分翻倍的方法加强学生运用所学的意识；也要注意如排球传垫球等，应基于稳定性和准确性设计，避免变成“单位时间内看谁垫得多”这种竞速类比赛。

在结构化运动知识与技能教学的要求下，一线体育教师要深切理解培养学生运动技能螺旋式形成需要有整体概念，深刻挖掘运动技能的内在结构，寻找知识构成要素之间的关系，系统性、逻辑性和关联性地进行运动技能的教学设计，帮助学生真正学会运动技能。

参考文献：

[1]季浏.我国《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》解读[J].体育科学，2022（42）：3-16.

[2]季浏.基于核心素养的专项运动技能大单元教学设计与实施[J].中国学校体育，2022，41（2）：9-11.

[3]王向峰.从结构主义到德里达的解構主义[J].辽宁大学学报（哲学社会科学版），2018，46（1）：118-122.

[4]季浏，钟秉枢.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2022：229.