体育知识与技能结构化的内涵、价值与实施策略

体育项目众多，教学不宜求全，应求联。教学中应创建具有系统性、整体性、结构化的“类”知识、“大概念”，指向运动项目特征［1］。然而，在体育课堂教学中，仍存在碎片化教学的现象。笔者提出构建具有系统性和整体性的结构化知识体系，改变学与教方式，用以指向学生核心素养的培养。

一、知识与技能结构化的内涵

结构化要建构关联形成整体。知识结构化是将知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。体育课堂教学中的知识与技能结构化要对学习内容（技术、战术、动作原理、规则）进行梳理、串联、整合，让碎片的知识与技能形成具有整体性、系统性、层次性的“类知识”，让学生能抓住动作与动作之间的内在联系，从而理解动作技术的原理，实现更好的迁移、理解，以此培养学生的高阶思维能力。体育学科知识与技能结构化有了个主要特征。首先是关联性，是指从整体的视角，对知识之间的关联性进行梳理和概括，包括动作原理、技术要点、技能规律等之间的关联，将其进行统整，形成一个网状的结构。其次是结构性，根据运动项目的特征和身体认知的规律，将技战术、动作原理、技能形成规律等进行序列化、层级化，从而形成立体性知识结构。再次是迁移性，构建结构化的知识，好比架起技术之间的一座桥梁，实现动作的迁移与创新，实现在新的运动情境下对原有技术、战术等知识与技能的灵活运用。

二、知识与技能结构化的价值

能力只有在需要能力的活动中才能得到发展，素养只有在需要素养的活动中才能得到培养。［2］体育课堂注重知识与技能结构化教学，让学生在真实情境中关联旧知、探索新知，在这个过程中通过发现问题、分析问题、解决问题，从而实现深度学习，进而加深对动作技能的大概念、大任务的理解。在发散和批判思维中建构起运动项目特征的完整样态，实现在不同情境、不同项目中技能的灵活迁移，有效运用。

1.知识与技能结构化凸显学科逻辑，促进学生深度学习的发生

教学过程应是知识与方法、动作与技术、战术与规则相互间的关联性、层次性和完整性得以体现的过程，也是学生对体育与健康学科本质逻辑和变化规律的理解过程。教学中学生以结构化知识为内容，用批判性思维去探究新的知识与技能，使之与原有的认知进行融合，形成体育知识与技能新“突出”，在脑海中建立起网状结构［3］。融会贯通学与用的内在联系，真正实现对知识、技能的深层加工，促进学生深度学习的发生。

2.知识与技能结构化承载学科价值，促进学生思维品质的提升

体育与健康学科不仅要让学生掌知识与技能，更重要的是在知识与技能的学习过程中培养学生的思维能力。换言之，知识与技能的学习过程是一个内化的过程，这一过程是学生思维认知的过程。教师通过梳理学科大概念，构建系统性、整体性的知识体系，运用多元的学教方式引导学生理解动作与方法、知识与技能的原理和规律进行教学。学教过程中创设贴近实际的学练情境，并提出驱动性问题，让学生通过尝试与体验、反思与实践、假设与推理、归纳与总结，培养学生分析问题和解决问题的能力，及批判性思维、发散性思维，真正实现对学生思维品质的提升。

3.知识与技能结构化培育核心素养，促进学生关键能力的形成

学生核心素养的培养，并不是以学习多少数量的运动项目为主要途径。换言之，并不是学习的技术动作越多、越广，就能培养学生的核心素养。而是应该遵循具身认知规律，让学生通过体验、感知、思考、辨析，总结技术动作的原理和规律，将孤立的、碎片的技能联结起来，形成结构化的知识与技能体系，形成学科大概念，实现知识的迁移运用，这也恰恰是对学生关键能力的培养。

三、知识与技能结构化的实践策略

体育学习要遵循体育运动的原理和运动项目特征，结合学生的认知规律，注重知识与技能的整体关联性，聚焦项目的大概念，将知识与技能元素（技术、战术、规则、原理）有机关联和贯通。如何将其结构化？笔者以水平四（九年级）“篮球传切配合”单元教学为例，探索其实践策略。

1.分析项目特征，厘清教材大概念

分析运动项目特征是对不同运动项目进行横向比较，提炼和归纳出一个项目或项群区别于其他项目或项群的显著标志与典型表现，这些显著标志与典型表现从不同侧面反映了该项目或项群的本质属性，是一个归纳总结提炼的过程。［4］通常根据运动技能的项目特征，将运动技能分为开放式运动技能和封闭式运动技能两类。开放式运动技能又分为同场对抗和隔网对抗，篮球属于开放式运动技能中有同场对抗的项目，这类项目具有共同的项目特征。第一，事先不能决定接下来做什么动作，而要根据外界刺激决定。如，篮球运动员在场上接到球后是该传球、运球还是投篮，都要根据场上的防守情况和队友的跑位情况而定。第二，动作的判断和执行速度至关重要。如，在篮球传切配合中，同伴瞬间摆脱防守快速切入到有利位置时，持球队员就应该快速把球传到其手中，为进攻占据有利机会。第三，突出动作的准确性，可淡化动作的統一性。如，篮球比赛中有多种传球和接球方式，在比赛中怎么接不一定重要，重要的是接得稳，更有利于做下一个动作。第四，有多种可以选择的动作。队员根据场上的外界刺激可以选择多种进攻或防守动作［4］。如，队员要进行投篮时可以根据场上情况选择行进间上篮、急停跳投、勾手投篮等不同方式。提倡注重大概念统摄下的整体教学，其思路就要跳出单一技术的学练，基于项目特征提炼出该项目的共性规律，如，篮球项目的“空间”概念，其核心要义就是在攻防对抗中寻找到进攻空间，在出现局部多打少的状态下选择合适的终结方式进攻得分。

2.剖析教材内容，寻找内容关联性

对某一项目的具体内容进行整体分析，梳理完成这一内容需要运用的相关知识与技能，并寻找知识与技能之间的关联性，以便在教学过程中系统思考，整体设计。如，篮球的传切配合是篮球比赛中常用的简单战术之一，它是进攻队员利用传球和移动（切入）技术组成的简单配合。分析这一内容可以从攻防两端思考，攻方又可以从持球队员与无球队员的角度进行分析，包括无球队员的摆脱、切入时机、切入路线以及无球队员接到球以后的处理球方式选择等；有球队员的传球选择、传球时机、传球方式等；防守方的位置选择、判断、决策、移动等，这些都是影响传切配合这一战术配合完成情况的重要因素。在此基础上再去整体分析各知识与技能之间的关联性。比赛中持球队员和无球队员都要根据场上防守的变化，巧妙运用摆脱防守、快速移动、传接球、运球、投篮等技术动作完成配合（图1）。

图1 篮球传切配合结构化知识与技能

由此可见，完成该配合需要有若干技术动作作为支撑，教师需要结合传切配合的战术要点，整合多个技术动作，让学生理解、领悟各个知识与技能在比赛中的运用时机和原理，形成一个网状的“大概念”。

3.聚焦核心问题，设计思维问题链

教学不仅能帮助学生学习知识与技能，更重要的是理解后的迁移运用。然而想要学生深入理解所学内容，思维的深度参与是关键。教学中可以借助问题链，引导学生在问题驱动下进行深度学习，促进学生知识与技能结构化。如，在“篮球传切配合”单元整体教学中，为了让学生真正理解传切配合的核心要素，教师可以对空切的学生提出如下问题：“何时切入？选择何种切入路线？怎样摆脱防守队员？摆脱不了时该怎么办？”通过“问题链”的方式引导学生进行学习。对传球的学生可以设计如下问题链：“要不要传球？应该采用什么传球方式？传到哪里最合适（提前量）？”学生在完成一个传切配合过程中，需要通过观察、分析、判断，并在瞬间做出决策。这样的学习过程对学生思维和决策能力的培养是显著的，并且是其在真实情境中的深度思维能力的体现，这也正是知识与技能结构化教学的整体呈现。

4.凸出本质关联，创设迁移新情境

运动技能的迁移是技能学习的核心之一。所谓的运动技能迁移是指学生在学习运动技能的过程中，把习得的知识与技能以记忆的方式储存在大脑皮质中，并能在今后将其迁移到特定的场合［5］。在篮球项目中，不能只看到学生学习传切配合这一战术的“形”，更应关注传切配合的“神”，“神”就是完成传切配合时学生对传球、移动、摆脱、投篮、运球、意识等技术和能力的整体理解和综合运用。因此，教师在教学中要善于改变和创设贴近实战的学练情境，通过改变场地与空间、方式与方法、要求与规则等方式让学生参与其中，领悟精髓。学生一旦形成结构化的知识，便具备了结构化的思维，并且具有迁移性。这时的迁移不单单是同一项目之间，还会延伸到其他的运动项目和实际生活中去。如，篮球的传切配合和足球的二过一配合等，就可以实现项目间的迁移。这样的跨项目迁移，体现了学生对知识与技能的理解，同时拓宽了其思维空间，更有助于帮助学生构建大的知识与技能结构体系，促进核心素养生成。

体育课堂教学应改变以单一知识与技能传授的碎片化教学，尝试将知识与技能进行结构化，让学习内容具有整体性和系统性，发展高阶思维能力促使学生深度学习，实现更好的迁移运用，提高其在相对复杂的情境中分析问题、解决问题的能力，进而培养学生核心素养。

参考文献：

[1]徐国明.结构化知识研究：内涵、價值与创建策略[J].中小学教师培训，2021（1）：47-50.

[2]徐庆涛，赵明，宋建.超越技能：运用领会教学法提升学生体育学科核心素养[J].现代中小学教育，2021，37（10）：50-52.

[3]徐庆涛，曹强，赵明，等.体育学科结构化教学的实践探讨[J].教学与管理，2022（14）：57-60.

[4]王晋.开放式运动技能学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2016.

[5]曹宝龙.学习与迁移[M].杭州：浙江教育出版社，2019.12.

[本文系浙江省教研课题“三体系推进：‘教会、勤练、常赛高质量落地整体设计研究”（课题编号：G2023182）阶段性成果]