“教学组织小组化”在课堂教学中的运用策略

李伟 项亮宏

水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》一课中，执教教师充分运用课堂“教学组织小组化”这一教学组织形式，以学生作为学习主体，在以“小组”为主要组织形式的学练中，学生们表现出了积极、主动、有效探究的学习状态，达到了培养学生自主学习能力的效果。

一、“教学组织小组化”的分组策略

课例中，执教教师根据男女混合编班及男女生跑跳能力和篮球各项技术运用能力等差异的实际，先将男女生分组在不同场地学练，再根据小组内学生的特点，结合篮球快攻战术的发动、接应、快下等分工，组成3名学生1组的常态化学练小组。教学中执教教师让身高高、弹跳好的学生作为战术发起者，是基于快攻发起的时机一般为抢到后场篮板球或对方进球和抢断成功时，身高高、弹跳好的学生在防守时大多在内线，抢到篮板球和发底线球的机会多，更有利于发起快攻；让有一定组织能力、球性好的学生作为接应，考虑到在真实比赛中快攻的接应者往往是担任组织的后卫，而后卫需要较强的组织能力、较宽的视野和较好的球性。快攻的特点就是快，最后快下和投篮需要有一定的速度，教师就让奔跑速度快的学生承担快下投篮的任务。这样分组依据了学生的个性和技能特点，符合在篮球比赛中快攻战术配合的特点。学生模拟篮球比赛中的快攻学练，能获得更多完成任务的经验，有利于明晰和把握3人快攻运用的基本概念，体现了课堂“教学组织小组化”在教学中能更好落实区别对待、因材施教的理念。课例中，执教教师还根据比赛快攻战术中有攻有防的特点，将2个小组进行了组合，组织全场3VS1、3VS2、3VS3的学练，这样不但丰富了练习的组织形式，增加了练习的难度，也更符合篮球项目的攻防即时转换的特点。教师引导组合后的小组带着攻防中的问题学练。如，抢到篮板后如何快速、准确地传给接应的同伴；怎样传球不会被防守者抢断；接应和快下的同伴怎样摆脱防守选择最合理的传接球方法及跑动路线等。让学生充分地在合并后的小组对抗练习中解决问题、培养能力，让学生将所学的快攻知识和技能与比赛中真实攻防产生关联，所学更贴近比赛实际，这样的“教学组织小组化”的学习才更有深度。

二、“教学组织小组化”的教学策略

课例中，执教教师在布置小组学练中解决问题的任务后，学练小组带着问题通过自主探究找到解决问题的方法，并通过小组间的交流讨论优化和完善方法。如，通过小组学习对快攻发起人或由守转攻时需要如何找到接应的同伴、用什么方式传球、接应学生需要如何跑动、如何传球给快下的同伴、快下的学生如何才能快等问题的解决以及讨论和完善，理解快攻所需要的相互之间的配合以及各自承担的任务，唤起他们在已有知识与技能的基础上，形成快攻战术技能进阶的认知，有效促进了学生对学习内容的理解。同时，当在学生找到“传球有提前量”解决“如何才能快”的问题后，教师还要对“传球有提前量”的问题进行小组讨论和形成经验，即：为什么传球要有提前量、怎样才能传出有提前量的球、需要提前多少的量等问题在小组间进行探讨、交流，并带着问题进行学练。学生在小组中讨论、交流，在练习中寻找问题解决的方法，使得学习指向真正在解决实际遇到的问题。在评价的运用中，执教教师让小组成员在导学单中记录小组快攻成功的次数，并利用休息时间对自我评价进行讨论与交流，使学生明白了成功和不成功背后的原因。执教教师还针对每个小组出现的不同问题，进行小组内有针对性的评价和个性化指导。如，“你们这个小组快攻的成功率不高，可能是你们组缺少交流和默契程度不高导致的，每次练习前你们要沟通并找出之前练习过程中技战术使用不适切的原因，每个成员都要针对性地给出改进建议。”这样使每个小组、每名学生都能对评价形成自己的更深层次的理解，有效利用了小组内的评价改进学练方式。因此，这样的“教学组织小组化”教学策略，能让学生通过小组的自主、合作和探究学习，促进对学习内容的理解，提高解决问题的能力，还能让小组评价促进学习。

三、“教学组织小组化”的育人策略

课例中，学生在“教学组织小组化”的学习感受是愉悦和高兴的，同伴间有分享、交流和合作，小组的团队管理与自我管理能力、学生的责任感与荣誉感等体现明显。如，在不设防守的快攻练习环节中出现了学生摔倒的情况，教师不失时机地引导学生分析在“教学组织小组化”的学习中如何防止练习时摔倒、同伴摔倒后小组成员要提供什么帮助，以及摔倒受伤了如何处理，并进行相关知识学习。教师善于发现和利用转瞬即逝的教育时机，重视了课堂的生成，无形中又培养了学生的健康行为。在课例中的学练环节，执教教师设计了快攻练习和防守快攻练习，学生承受的运动强度和运动量较大，于是教师在3VS3攻防比赛环节设计了快攻战术成功的同伴一起击掌庆祝、没成功则小组一起喊加油等相互鼓励的教学情境，既转移了学生产生疲劳的注意力，又让学生在快攻战术配合的成功與失败中，体会和感受进取的精神和成功的喜悦，从而有意识地培养学生的体育品德。执教教师在组织各小组的学练中，有意识地让学习小组成为完成学练任务的学习共同体，运用小组内资源分享与交流的合作学习，使每名学生都能以完成团队的任务为己任，提高了团队管理和自我管理的能力。所以，学生的学习从被动变为主动，情感体验从压抑、紧张到轻松、愉悦，团队教育的成效明显。这样的教学体现了教师站在学生的角度进行教学，学练中善于抓住育人时机、设计育人情境、用好团队育人，学生便能够在小组中主动、合作、愉快地学习，让课堂教学不仅仅是技术的学练，更能发挥育人价值。

总之，培养学生核心素养为导向的课堂“教学组织小组化”的实践，需要教师从学科育人的定位出发，通过合理分组和运用适当的小组教学策略，将学生放在学习的主体位置，学生“唱主角”，教师当“编剧”提供剧本、当“导演”提供指导，让学生在自主、合作、探究的学习活动中经历体验、积累认知、提高技能和经验，从而提升学生解决问题的能力。