水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》一课的设计思路与呈现

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在“浙派体育教研共同体”第一次研讨活动中，笔者执教的水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》一课是水平四（九年级）《篮球：快攻战术及运用》大单元设计中的第19课时（共20课时）。本课通过小组对抗发现问题、探究战术合理性，进而加深对快攻战术的理解学习，笔者结合本课的设计思路和课堂思考与大家分享交流。

一、教材分析

篮球快攻是由防守转入进攻时，进攻队员以最快的速度将球推进至前场，争取造成人数上和位置上的优势与主动，果断合理进行攻击的一种进攻战术。[1]实际篮球教学中，无论是长传快攻、短传快攻还是运球突破快攻形式，都是在学生掌握一定传跑技术能力的前提下，结合分散及跑位的决策性实战选择，其重点是根据防守人的站位选择最佳的运传路线和投篮时机。因此，水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》一课作为大单元第19课时，在快攻战术的真情境学习中进一步巩固学生“根据防守人的位置决策何种移动路线和处理球的方式”的能力，提高学生对篮球战术内核的理解，并从篮球项目迁移到其他同场对抗性项目，达到融会贯通的目的。

二、学情分析

水平四（九年级）的学生对篮球快攻战术中传接球、跑位、接球行进间投篮已具备一定基础，但在比赛对抗中面对防守压迫时还是会出现“跑位不合理、传球不到位、投篮衔接差”的情况，主要体现在传跑时机、跑位接应、临场决策、协同配合等方面，究其原因主要是攻防转换瞬间运用技战术的能力较弱。该年龄段的学生正处于青春发育和个性发展的关键期，学生求知欲望强、竞争意识强，已具备一定的篮球基础，对篮球项目学习积极性高，但学生间存在一定的个体差异。针对学生在篮球比赛对抗中出现的传跑时机不佳、跑位接应不及时、临场决策不果断，本课通过男女生分组的快攻练习，增强学生的练习体验感，从而有效促进学生的比赛运用自信心。

三、设计意图

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》课程实施关于“教学建议”中指出：“体育与健康课程教学是教师广泛运用各种资源，选择有效教学内容，采用多样化教学方法，指导学生在面对问题、解决问题的真实情境中形成核心素养的实践活动。”[2]在编制课程实施计划时，体育教师应注重有效培养学生的核心素养，以通过设计水平四（九年级）《篮球：快攻战术及运用》大单元教学，加深学生对篮球运动学习的完整体验和理解。水平四（九年级）《篮球：快攻战术及运用》大单元设计聚焦核心问题进行螺旋式深度学习设计，让学生参与到真实情境的学习实践中，从被动接受到主动建构，提升学生在真情境分析问题、解决问题的能力。

四、设计思路与片段呈现

本次展示课例教学设计主要基于浙江省中小学体育与健康学科领域提出的课堂教学四个转型（教学内容结构化、教法学法问题化、教学组织小组化、教学评价精准化）的要求。针对篮球快攻战术的核心要素“快”与“准”，水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》一课中，以“快攻战术”的任务学习为载体，以精准评价为先导，以真實情境为依托，使学生逐步理解与提高在篮球比赛中跑位、接应的能力（图1）。

片段1：准备部分。

热身活动：3人传跑投篮练习。

学生通过大单元较长时间的学习，对于长传快攻、短传快攻已有认知与学练，本节课准备部分设计3人传跑投篮练习，3名学生1组，从篮球场端线出发，通过行进间连续传接球（不运球）完成传跑投篮配合，要求完成长传与短传练习各3组，做到传球到位有提前量，弧线跑位接球且行进间投篮有较高的命中率。

设计意图：本节课的准备活动是3人传跑练习，有一定的难度要求。为呈现大单元整体课时设计的结构化和递进性，即单元前1个课时的主要内容可以设计为本节课的准备活动内容。这样既复习了旧知，也符合学生的学习认知规律，学生在练习中进一步提升快攻传跑的配合能力，同时为本课基本部分作好铺垫。

片段2：基本部分。

环节1：快攻2VS1（单一练习）。

本环节要求学生在有防守情境下完成快攻配合，3名学生1组，从篮球场端线出发，进攻方2人采用相互运传的方式完成快攻传跑，防守者选择防有球或防快下进行阻截，抢断后直接攻筐，要求进攻方传跑有呼应、出球快，防守方快速封堵、预判准。

设计意图：设置有防守情境的快攻对抗练习，考验学生在快速移动中的技术运用能力和同伴之间的传跑呼应能力，既是对准备部分3人传跑练习的学练难度进阶，也让学生在不断挑战中体会快攻战术成败的心得，在课堂轮换练习时轮换等候练习小组要观察和学习其他小组的成功经验。

环节2：男生3VS2、女生3VS1全场对抗（组合练习）。

本环节是以小组为单位进行全场以多打少快攻比赛，其中男生采用3VS2方式、女生采用3VS1方式，3名学生1组在篮球场一侧端线发动快攻，另一侧端线的小组安排相应的防守人数上前防守，完成1次进攻后攻防转换，循环练习。练习中要求进攻方快出球、快分散、快投篮，防守方封一传、快追防，侧身跑动接球后完成行进间投篮并保持较高命中率。

设计意图：根据男女生差异设计3VS2、3VS1练习，让学生在以多打少的情境中进一步明确如何根据防守站位选择合理的快攻方式。如，防守有球时如何快速在封堵前出球，防守无球时如何快速推进后传球给队友等，让学生在对抗中体会封堵前出球、接球后快速投篮的实战意义。

环节3：男生3VS3、女生3VS2全场对抗（对抗比赛）。

本环节是以小组为单位进行全场快攻比赛，其中男生进行3VS3、女生进行3VS2的比赛，采用快攻方式攻筐命中得2分，其他方式得1分，进攻时间为每次10秒钟，抢断后直接攻防转换。练习中要求进攻方阅读防守后发动快攻、防守方前场封堵或边防边退，并保证一定投篮命中率。

设计意图：通过在对抗练习中不断提升防守人数和强度，倒逼进攻方提升“快速出球、要球跑位”能力，快攻被抢断后马上转入防守，同时也考量学生瞬间的决策和小组配合能力。本课例通过比赛中单一身体练习、组合对抗练习、比赛对抗3个层次结构化教学内容的设计，让学生在复习旧知到习得新知的过程中，能力得以提升和进阶。

环节4：互动探究。

本课设计了关键问题和导学单，要求学生在课堂学练中通过组内分工适时记录选择长传快攻、短传快攻、推进快攻的次数及成功与失败的次数，并提出小组观点。

设计意图：基于对“关键问题”的理解和把握，将关键问题设定为“阅读防守后瞬间决策快攻方式”，并通过“子问题串”的追问，培育学生在学练中观察、分析、讨论及解决问题的能力，让学生明确怎么练、怎么用（图2）。

学生通过互动与思考总结快攻成功的经验和失败的原因。如，小组A评价：“长传快攻更容易得分，但出球一定要快，而想要出球快就要先观察防守并呼应队友。”小组B反馈：“我们小组速度不快，所以基本采用短传快攻的形式成功得分，这是我们小组的特色。”当学生学会探究与思考，教师只需作为课堂教学的观察者和引导者，从而把课堂主体还给学生，让学习走向深入。

片段3：结束部分。

组织学生以教师为中心围成环形，散点坐下，带领学生对上下肢肌肉和韧带进行充分拉伸；组织以小组为单位围绕课堂上的学习收获进行总结梳理，交流分享，并提出下一节课的学习要求和方向。

设计意图：该部分的放松拉伸有助于排除身体内的乳酸，防止肌肉酸痛，帮助缓解剧烈运动后的身体疲劳，让学生身体肌肉得到放松并减轻紧张感。通过以小组为单位的交流互动，促进同伴之间的交流与合作，帮助他们更好地理解与掌握课堂所学的知识与技能。学生在倾听他人意见的同时，也提出自己的观点和建议，从而提高学生的学习效果和质量，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]孙民治.现代篮球高级教程[M].北京：人民体育出版社，2004：123-126.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：120-122.