基于真实学习的篮球“快攻战术”大单元教学设计

曹强 黄美勤 金小燕

真实学习从教学理念上强调“真”，从教学实践上强调“实”。体育课堂中的真实学习是借助体育教师的构想与验证创建真实学习情境，借助个体与团体平衡的体育教学催生真实学习需求，借助个体情境化的体育学习方式实现真实学习参与。[1]真实学习需具备的4个要素：真实的情境：向学生提出1个“挑战性”问题；真实的内容：建立学习任务与职业或社会的联系；真实的参与：鼓励学生对自己的学习过程进行论证；真实的观众：拓宽学生成果展示的渠道。[2]为了提高学生在真实情境中解决问题的能力，需让学生将真实的活动建立联系。基于真实学习的视角，设计注重理解和运用知识的水平四（九年级）《篮球：快攻战术及运用》大单元教学，通过真实的活动，让学习者在真实情境中对概念和原理加以理解，同时提高运用知识与技能解决问题的能力。

一、基于比赛需求，确定战术主题

“落实‘教会、勤练、常赛”是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］六大理念之一。赛是知识与实践结合的最好体现，也是检验知识掌握程度的方式之一，要达到赛的要求以及提高赛的质量，就要求学生不仅要具备一定的技能，还要有战术素养及比赛的意识。授课对象为九年级学生，已经通过初中2年的篮球学习积累了一定的技能储备，但缺乏战术素养及比赛的意识，影响了比赛的顺利进行和质量，尤其是在时机的把握以及与同伴的配合方面存在问题较大，这在八年级时的全员篮球比赛中有所显现。为此，为培养学生“能赛、会赛”的能力，提高学生战术素养的意识，本单元以“快攻战术”为主题展开教学，以战术为主题展开教学是教学内容结构化得到体现的方式之一，这也是《义教课程标准（2022年版）》对水平四学生篮球“技战术运用”学习内容中的具体要求之一，更是提高比赛质量的条件之一。快攻是由防守转入进攻时，进攻队员以最快的速度将球推进至前场，争取造成人数上和位置上的优势，争取得分的一种进攻战术。在教学中，无论是长传快攻、短传快攻还是运球推进快攻，都是学生在一定传跑技能的前提下，根据实战中防守人的站位选择快攻的策略。通过快攻战术的学习，可以解决学生的传球、跑位、接应意识，更能培养学生的决策力与协同配合的能力，同时提升学生对篮球战术内核的理解，为“会赛、能赛、善赛”打下基础，并从篮球项目迁移到同场对抗性项目，达到融会贯通的目的。

二、明确指导思想，确定教学思路

要让学生成长为德才兼备的栋梁，他们不仅要有知识，还要具备运用知识去创造性解决问题的素养[3]提高学生解决问题的素养就要提供真实的学习条件，在真实的环境中培养学生发现问题、分析解决、解决问题的能力。因此，本单元以“快攻战术”的学习为载体，为学生提供真实的学习内容，使学生逐步理解在快攻中跑位、接应的能力与意识，善于把握瞬间优势，赢得得分的机会；为学生提供真实的情境，通过任务与核心问题引领，攻防转换时，如何快传、快突、快投篮。篮球快攻战术的核心要素是“快”与“准”，无论是无球队员的起动、加速、接应，还是有球队员的传球、运球推进都要“快”（接应快、分散快、分球快、起动快），在实战过程中做到转移到位、传球到位、投篮准确，才能占得先机，攻破对方的防守；让学生在真实情境中参与；在练习中让学生感悟成功的经验，同时也让学生总结失败的原因。最后通过对抗性的比赛展示自己的学习成果，成果必须经受真实的检验，学生在比赛中的表现就是体现对快攻战术的理解、把握程度，并且能在比赛中加深理解。

三、发挥育人价值，构建学习目标

体育教育教学的目标就是培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。体育教育教学要站得高看得远，要充分发挥迁移的作用，育人是体育教育教学的根本，为此为本单元设置了学科素养目标与知识学习目标。

学科素养目标应充分发挥教材的育人价值，把大单元学习的结果迁移到真實生活中，与现实生活相连。本单元的学习要使学生明白与人合作、与人相处的道理，尊重同伴的优点，同时也能接受同伴的不足。为此，素养目标设计为：能分析团队中每名学生的优势和弱势，扬长避短；在团队中能与同伴积极沟通与交流，善于接受同伴意见；能在真实情境中果断快速做出决策。

本单元的学习分为3个阶段，第1个阶段安排了3个课时，重点解决运球推进的快攻，相对于其他2个快攻战术，运球推进相对简单，并且通过快攻推进战术学习，复习巩固了篮球的基本技术。第2个阶段安排了4个课时，重点解决短传快攻，提高了学生快速传接球的能力。第3个阶段安排了6个课时，重点解决长传快攻，提高了学生长传球的能力及传跑路线的意识。第4个阶段安排了5个课时，重点在对抗情境中根据防守队员的位置，合理选择快攻方式，并在学习中培养学生发现问题、解决问题及同伴间相互沟通的能力，加深对快攻战术的理解。为此，知识学习目标设计为：知道快攻有“长传快攻”“短传快攻”“运球推进”3种战术，能说出“快攻战术”的原理与运用时机；在快攻练习或比赛中，进攻方能做出“传球快、跑位快、上篮快”的战术配合，防守方能做出“封堵传球、及时退防”的防守动作，表现出在快攻时能轻松得分，同时发展快速起动能力和反应能力；培养善于观察、决策果断、乐于配合的品质。

知识学习目标是基础，素养目标的达成必须建立在知识学习目标中。知识学习目标要突出学生对学习内容的理解，只有理解了学习内容才能将学习结果进行迁移。

四、确保学习效果，预设评价指标

评价指标突出了用以致学的原则。“用以致学”作为实践取向的认识论体现了基于运用、活动等实践立场的知识理解，将知识视为运用的工具与探究的资源。[4]用以致学体现在运用、行动、实践，不仅是“基于实践”，而且是“为了实践”，按需取用，需要什么学什么，在实践中学，在实践中用，针对性强，实效性高。篮球技术有许多，在快攻中需要哪些技术需要教师梳理清楚，为此，根据“快攻战术”特征，预设了大单元评价指标（见表1）。

让学生理解，首先教师应先理解，只有教师真正理解了教学内容，學生才能更好地理解，这样既提高了教师理解教材的能力，又让学生的学习更精准，更能激发学生学习的动力。如，在“行进间投篮”的评价指标中，不仅让学生明白行进间投篮时有3种状态，即接同伴球持球行进间投篮；同伴的球过来时，不持球，引球到合适的位置行进间投篮；直接接同伴的球行进间投篮。通过3种状态的行进间投篮最终要让学生明白“快”的概念，因为球场上的有利状态是稍纵即逝的。教师要成为培养学生理解能力的引导员，只有当教师深度理解时，学生才会深度理解。教师要确保学生的学，不仅要关注自己的教，更要关注学生的学，所以要先确立目标，然后检查落实情况，确保学习者成功地学习与理解，学生理解教学内容只是教学的一部分，还要让学生理解教学内容在实际情境中如何发挥应有的作用才是真正的理解。并且在教学前厘清了教学后要达到的程度，就会使教师的教学更清晰，学生的学习更明确，真正达到“学、练、评、赛”一体化。

五、任务问题驱动，创设学习过程

任务驱动的教与学方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。根据大单元的目标与评价指标，设计了相应的任务与问题，以不同的任务为驱动力，以问题为导向，让学生在解决问题的探究过程中开展学习活动，完成学习任务，培养解决问题的能力，并且使学习从被动变为主动，相关任务与其对应问题使学生对“快攻战术”中的不同快攻形式有了全面的理解与掌握。“快攻战术”从组织形式分为运球推进快攻、短传快攻和长传快攻3个战术，为此把学习分为4个任务阶段（表2）。

任务1：运球推进需要哪些条件。本任务安排了3个课时，运球推进是通过运球快速推进的一种快攻形式，在教学中重点解决防守者得到球后由守转攻时，持球者在没有出球点的情况下自己快速运球发起快攻的意识。通过“什么情况下运球推进快攻”和“运球快攻受阻时怎么解决”的问题引领学生理解运球推进快攻战术的要领，即持球者应起动及时、运球快，以形成以多打少的局面，在快速运球时要观察同伴对对手的位置，有遇到防守时能及时分球给无防守者；无球队员要及时跟进，跑出合理的线路及无防守的位置，接应得分。在教学中关键要提高快速运球和在运球过程中传球的能力。

任务2：短传快攻需要哪些条件。本任务安排了4个课时，短传快攻是通过近距离快速传球的一种快攻形式，在教学中重点解决的是防守人得球后快速找到附近的接应者，经过不断的传接球形成快攻意识。通过“什么情况能短传快攻”和“满足短传快攻的条件是什么”的问题引导学生理解短传快攻战术的要领，就是要传球快、接应快、跑位快，在防守者立足未稳的情况下完成进攻。在教学中关键要提高行进间快速传接球的能力，要根据不同的同伴准确把握好传球的提前量及传球的线路。

任务3：长传快攻需要哪些条件。本任务安排了6个课时，长传快攻是通过长距离快速传球的一种快攻形式，在教学中重点解决的是持球人及时长传，接应时快速前插形成得分局面的意识。通过“什么情况下能长传快攻”和“满足长传快攻的条件是什么”的问题引领引导学生理解长传快攻战术的要领，就是传得远、插得快。在教学中关键要提高学生长传球及接球后快速投篮的能力，尤其是长传球的能力。并且要根据学生（女生）的不同情况，可以采用1次或2次传球的方式形成快攻，这样对快攻者的接应与跑位意识提出了更高的要求。

任务4：在快攻时如何选择快攻的方式。本任务安排了5个课时，在教学中通过“如何选择不同的快攻方式”和“在出现问题和不同意见时如何解决”的问题引领学生提高在练习或比赛中能根据防守队员的位置合理选择快攻方式的能力，并且在同伴间出现问题时沟通与协调的能力，加深对快攻的理解。重中之重培养的是学生发现问题、解决问题以及同伴间相互沟通的意识。

参考文献：

[1]贾国有.体育课堂中的真实学习实现[J].教育理论与实践，2017（35）：61-62.

[2]徐佳嘉，刘徽.如何让“真实”更真实：论项目化学习中的真实性设计[J].上海教育，2022（1）：60-63.

[3]刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京；教育科学出版社，2022.

[4]张良，罗生全.论“用以致学”：指向素养发展的教学认识论[J].华东师范大学学报（教育科学版），2021（2）：40-48.