指向学生运动能力提升的课堂教学策略

李详 高莉娜 李虎

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出，运动能力是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力，包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛3个维度。运动能力作为体育与健康课程核心素养的关键要素，其形成与否在很大程度上能衡量核心素养的发展水平，其重点指向能否对运动技能灵活自如地运用。体育教育的高质量发展需要加强运动能力的培养，真正达到“学以致用”水平[1]。运动能力具有可塑性，是可以通过合理的方式进行培养的[2]。而学生运动能力的培养需要在课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等方面进行有效改变才能得以实现。笔者结合篮球传切配合教学进行阐述与分析。

一、构建学习内容思维导图，提高运动迁移能力

学习内容思维导图主要围绕课堂学习内容，将涉及的知识和技能等以系统化、结构化的形式呈现。以思维导图形式呈现所要学习的内容有助于学生明确知识和技能的点、线、面等纵横关系，理解所学内容的关联，提升整体认知，推动学习正迁移，从而为学生灵活运用做好铺垫。

以篮球传切配合为例，传切配合包括传球、摆脱切入和接球3个主要环节，而每个环节又涉及多种技术，如传球包括双手胸前传球、击地传球和头顶传球等（图1）。教师在教学前要建构学习内容涵盖的知识、技术思维导图，使学生建立完整动作认知体系，从而为举一反三、灵活运用奠定基础。

在构建学习内容思维导图时，要注意以下几点。一是布局的整体化。在设计思维导图时，要从项目的整体性出发，让学生明确学习内容在项目中的位置、包含的要素等，促进学生对学习内容的整体认知。二是内容的拓展性。如，摆脱防守的方式有变速跑、变向跑和侧身跑，也可以是几种跑的组合形式，在设计思维导图时，要进行完整性的表述，帮助学生增加知识储备，为迁移学习进行铺垫。三是流程的结构化。思维导图中各组成部分或要素需要按一定顺序进行组织排列，包括時间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。

值得一提的是，设计思维导图的主要目的是为学生更好地实现自主学习和探究学习提供条件。如在摆脱防守的突破策略选择上，由于课堂时间有限，教师可能仅就1～2种突破策略进行重点教学，但临场防守条件是变化的，课堂上教的不一定能适应所有情境，所以让学生结合思维导图进行突破策略的自主学习和探究学习，从而有效提升课堂教学效率和学生自主学习能力。

二、提炼核心问题与关键任务，提高解决问题能力

学习过程是实现学习目标的重要载体，在学习过程中，提炼指向学习目标达成的问题和任务，是提高学生思考问题、解决问题能力的关键，也是“以教为主”向“以学为主”改变的体现。

（一）提炼与挖掘核心问题和关键任务的入手点

一是从学习目标入手。学习目标是教与学的出发点和归宿，对于学习目标中重要部分的提炼是问题和任务的主要来源，如根据篮球传切配合的运动能力学习目标将传切的动作组成、摆脱方法等提炼为关键任务。二是从学生入手。学生是课堂学习的主体，从学生角度出发思考其在学习过程中可能遇到的困惑或难点也是挖掘核心问题的重要途径，如同伴之间如何沟通才能更有效地传接球，在切入接球后如何根据不同补防情境对球进行合理化处理等。基于此，在篮球传切配合中，学生能够完整做出传切配合至少要面对3个核心问题：如何传球？如何摆脱防守？如何接球？以“如何摆脱防守”问题为例，如果教师教授学生“向左一个假动作再向右加速摆脱防守”，则存在机械化和单一化的问题。对此，可将“如何摆脱防守”的问题抛给学生，学生依据思维导图中提供的动作方法和使用条件自主选择与尝试，明确问题—分析问题—确定策略—实践操

作—总结经验。当学习以核心问题和关键任务展开时，学生在课堂中不再是简单模仿与记忆，而是通过自身对问题和任务的解决过程，在深刻的运动体验中形成属于个体的“自我获得”，从而提高对知识和技术的理解和运用能力。

（二）提炼与挖掘核心问题和关键任务的注意事项

1.注意问题和任务的开放性。开放性的问题和任务有助于发挥学生学习的主动性，引导其积极思考与探索，享受体育学习的乐趣。如，在传接球环节中提出“如何让同伴接得住（舒服）”这一开放性问题，引导学生在实际练习中思考总结传接球配合的要点（如肢体、声音呼应、传球要有提前量等）。

2.注意问题与任务难度的进阶性。以由易到难的问题链形式逐步进行学习，从学生的“最近发展区”出发，结合学习目标提炼核心问题，分级设计有梯度的问题链，让学生逐个攻破，获得学习成就感。如，在学练环节设计从2人无防守状态下的传切配合，到二攻一（防传球者）、二攻一（防切入者），再到二攻二的具有进阶性的练习情境，让学生在防守难度不断增加的条件下逐步体验与学习传切配合战术。

3.注意问题与任务的可操作性。问题与任务的设计是以培养与提高学生解决问题的能力为主要目标，因此，要对问题和任务进行可操作化说明，如，问题解决的各环节小组成员的角色分配等，让学生掌握解决问题和任务的方法和流程，提高解决问题的能力。

三、创设真实复杂的运动情境，提高学生实战能力

创设真实与复杂的运动情境是学生获得丰富运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平的重要手段。以篮球传切配合中的防守为例，首先在防守人数上，2人进攻1人防守与2人进攻2人防守的学练情境相比，练习效果是不同的。在2VS1练习中，进攻方因占据人数优势，如果防守队员只防进攻方的切入接球者，那么相对2VS2而言，进攻方传球者则有更自由的传球空间、路线选择，并有更多的注意力关注同伴，做到传球及时、到位。而真实情境中，传球者多是在有防守条件下进行观察和传球的，有可能出现传球时机不对和位置不到的情况，这就需要切入者做出相应的调整。如，反复摆脱切入呼应要球、尝试不同姿势的接球、抢球或救球并迅速发起进攻。其次，在防守状态上，防守队员积极逼抢、有身体对抗的防守与消极防守状态相比，练习者的练习效果也截然不同。

情境创设要关注以下两点。一是知识与技术运用条件的真实性，如速度、高度、强度和难度等，使学练情境接近于真实条件，有利于学生获得真实体验。二是创设情境时考虑要全面，如身心发展规律、心理状态都会影响身体动作完成质量，在面对积极防守和消极防守时，对练习者的心理刺激是不同的，学练效果自然也会产生变化。又如，从静止状态开始传切配合和非静止状态开始传切配合，对学生的技术运用也会产生影响。因此，要根据学习内容和学生掌握程度，全面设计与创设真实的学练情境，帮助学生获得有效的实战体验。

四、融合多样学习方式方法，提升深度思考能力

学习是不断试错与提高的过程，因此，培养学生对运动学习的总结思考能力是提高运动能力不可或缺的一个方面。在课堂上要融合自主学习、合作学习和探究学习的优势，培养学生对运动学习的总结与反思能力。

以篮球传切配合中的传接球环节为例。高质量的传接球是建立在默契配合基础上的，需要在传接球前进行有效的呼应。呼应可以是手势、眼神，也可以是声音或其他肢体动作等，可以发挥合作学习和探究学习方法的优势，让学生根据个人习惯、后续动作衔接等在多次练习中通过总结反思确定，而不是采用“切入学生手臂上举的固定呼应姿势”的统一形式让学生模仿学习，禁锢探究学习能力的发展。

在实施中教师也可以借助辅助教具，助力学生运动反思能力的发展。如，利用平板电脑或其他录像设备将学生传切配合运用表现拍成视频，然后小组进行视频慢放回看，借助信息技术工具帮助学生直观了解个体的传球方法、摆脱策略以及接球后的处理是否合理，并分析问题总结经验，进而提升深度思考能力。

在融合学练形式和方法时，重点从以下3个角度进行思考。一是在组织形式上，任何反思都始于疑问，始于疑难和问题的发现[3]，教师要在组织形式上设置问题或创设问题情境，引导学生积极思考、主动探究，避免平铺直叙的机械接受式学习方式。如，在传球学习过程中，可以通过让学生观察或尝试不同形式的传接球，根据自己的学习体会总结在传球时需要注意的要点，而不是直接要求学生做到有呼应、有提前量等具体要求，导致学生虽然会做但不知道为什么这么做。二是在学习方法上，借助自主学习、合作学习和探究学习的优势，让学生有总结反思的机会。将个人学练与集体学練相结合，通过个人与他人的学习结果的对比并鼓励学生表达不同想法与思考，推动反思意识的形成。如在小组比赛过程中，组员轮流担任本组教练员的角色，结合个人思考对本组比赛情况进行点评与建议。三是在学生学习评价上，记录学生学习过程中深度思考能力的提升情况，包括对问题的反应表现、在解决问题过程中发挥的作用以及后续学习中的改进效果等，评价要及时向学生反馈。肯定学生的反思品质和反思行为，促进反思能力的发展。如，在课堂学习中教师允许学生对学习内容和练习方式提出质疑，鼓励学生的个性化建议表达，并及时在组内或班级内表扬学生的反思行为，为他人树立学习榜样。

参考文献：

[1]于素梅.加强运动能力培养 真正实现“学以致用”[J].中国学校体育，2023，42（2）：2-3.

[2]于素梅.从一体化谈运动能力培养及其目标导向[J].中国学校体育，2021，40（5）：8-10.

[3]姚林群.论反思能力及其培养[J].教育研究与实验，2014（1）：39-42.