为学习而评价

祝芳 桂玲 杨玉和

编者按：为进一步推进课堂教学转型，提高课堂“教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化”的有效性，充分发挥跨区域教学研讨活动的研究、交流与辐射作用，“浙派体育教研共同体第一次活动”在浙江嘉兴举行。基于本次活动的课例展示和理论深入研讨等，本期结合活动中所展示的水平四（九年级）《篮球：快攻战术及运用》大单元及2节课例，呈现观摩教师、执教教师对“教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化”的理解和有效实施策略，呈现浙江省体育教育教学高质量发展探索的新路径、新样态，以期为全国体育教育教学高质量发展提供参考。

评价的目的是促进教师的教与学生的学，而“教学评价精准化”的落实，需要考虑评价什么（评价内容）、依据什么标准评（评价标准）、用什么方式评（评价方式）等问题。“为学习而评价”是基于学生立场，使教师的教学行为都要关注学生的学习起点、学习进程、学习难题、学习方式等，通过评价，让学生学会自我诊断、自我分析、自我调整，进而获得学习与体验后的理解。结合本次活动，从“教学评价精准化”视角对水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》一课作如下分析。

一、教师能有效运用及时性评价，促使学生形成合理认知

在课堂中，观察发现执教教师的即时性评价次数较多，准备部分22次、基本部分31次、结束部分3次（表1）。执教教师主要采用教师语言、师问生答、展板3种形式评价。如，教师经常使用“好球、出手快、快下、很棒”等简单词汇给予学生及时评价，形成即时性的反馈激励。再如，执教教师通过问题引导学生探究如何才能快，引出呼应、传球要有提前量、积极跑位等实现快攻的要点。同时，执教教师运用导学单，引导学生思考“防守的位置和进攻有没有关系”，探寻小组的传球特色，体现了评价手段的丰富性，对学生形成运动认知有一定的促进作用。

二、学生在比赛中的快攻表现

在课堂观察中发现，学生在比赛中快攻成功的次数不多（表2）。此处的快攻成功是指基于本课要求，学生运用短传或长传到达篮下，形成快攻投篮表现，但并未将投篮命中作为成功统计，3VS2比赛（女生）中形成快攻9次，3VS3比赛（男生）中形成快攻15次（表2），对比练习总次数，就快攻的成功率而言，完成率较低。

从课堂观察中发现，快攻形成次数少的主要原因是学生拿球后的一传意识和无球队员侧身快下意识不足。如，从女生在每个练习环节的一传意识、无球侧身快下的次数来看，随着学练难度的提升逐级减少（表3），这也是女生快攻形成次数低的主要原因。

表3的数据是观课团队在课后回看录像进行的观察记录，这些数据与实际现场所看是一致的，进入比赛环节，许多观课教师在议论：为什么学生出现快攻的次数如此少？除了表象上反映出一传与无球侧身快下意识不足之外，其更深层的原因究竟是什么？

三、基于评价维度剖析快攻形成次数不足的深层原因与改进建议

经过团队结合教案、录像、数据等证据，深入讨论在比赛中出现快攻次数不足的原因，得出从评价维度实现突破，继而引发2点思考：本课的学练标准是否合理？评价方式是否合理？进而追问本课关键问题定位是否准确，对快攻的理解是否到位，这一观评课思路，体现了从课堂现象到项目特征本质问题的追问。

快攻到底在哪些真实场景下才会出现？团队归纳出4个主要场景：抢断球、后场发球、掷界外球、后场篮板球，而这些场景是建立在防守未落位情况下才能形成快攻局面。这些场景是否有必要在运用维度的课中让学生深度体验呢？

1.学练标准需同时具有“质性与量化”标准

仔细观察教案中的学练标准，仅从“质性”标准进行了描述。如，在基本部分快攻3VS2环节中，学练标准是：“攻：阅读防守后发动快攻；防：前场封堵，边防边退；接：接球后行进间投篮”，在这个学练标准中，学生仅仅知道了快攻中攻、防、接的动作要求，但是具体怎么做？做到什么程度才算好却没有明确说明。为了给学生创造真实的快攻情境，团队调整了文本中仅有质性标准的评价，添加了量化标准。如，准备活动环节，添加传球次数的限定标准，通过限定传球次数，提高快攻的速度意识等（表4）。

2.改良学习评价单，优化学练成效

从学生登记的4组导学单展板（图1）中发现：展板内容登记时机不合理，学生登记的成功次数、失败次数等均为估算，不够精准。展板中有2个问题：“小组分析快攻成功与失败的原因有哪些？”“快攻中我们小组的特色是什么？”从展板中发现学生答案不一，说明教师目标导向不明确，并且有2个小组问题均未完成，说明问题对学生来说有一定难度，也可能是因为课堂缺少小组内部的深度交流讨论，导致学生对问题答案是模糊不清的。

展板作为评价手段必须做到简单明了易操作，并适当有思维渗透。为体现展板对学习即时性、简便性的记录、诊断、分析功能，建议将展板的导学单改为学习评价单（表5）。

练习1.1、1.2要求每名学生记住自己的积分，并在此练习结束后报给组长登记。练习3.1、3.2要求学生轮换练习，建议让场下学生担任评价者，相互记录，并用关键词快速记录发现的问题。这既体现课中人人有事干、事事有人干，又创造相互评价、合作、探讨、交流的小组合作学习机会，培养学生发现问题与解决问题的能力。

在一轮比赛结束后统计总分，并根据所获积分进行原因剖析，找出解决问题的对策，然后将对策带进下一轮比赛中加以验证，让学生自己发现问题、找到问题的答案并运用于比赛中，体现学生的理解力与团队合作力。而教师则可以根据评价单做更有针对性的观察与指导，引导学生真正理解快攻的意义，并运用方法创造快攻机会，步入真实而有效的学习。

课堂观察与评价同样考验着观课者的視角、思维以及整体性认知。从教学评价精准化维度进行课堂点评，当然不能就评价说评价，而应与教材理解以及内容、问题、小组化表现等进行捆绑式思考。团队在讨论中所形成“课前分工—课堂观察—基于实证分析问题以及问题背后的原因—基于实证提出解决问题的意见建议”的基本评课思路，以及提出“为学习而评价”的观点，也需要在更多的课例中检验论证。当然，在整体理解的基础上聚焦某个问题进行深入探讨，这也是“浙派体育”教研共同体发挥集体智慧、提高观评课质量、推动教学改革、发展教师专业化水平的有意义实践。