基于思辨性的整本书阅读教学设计探究

殷传宝

摘要：基于思辨性整本书阅读有路径、有方法，如基于解读范畴的设定激活思辨性思考，提升学生的鉴赏能力；基于作品母题的设置开启思辨性阅读，让学生更好地理解作品的意义与价值；基于人物形象的对比强化思辨性体验，让学会学会有依据、有条理的思考。以统编版高中语文教材中《红楼梦》的整本书阅读为例，探析其基本路径与策略，助力学生阅读力与文学素养的提升。

关键词：高中语文；整本书阅读；思辨性；红楼梦

现实中，学生在学习过程中常常有一叶障目之现象，论人论事局限于一端，闭目塞听与因循守旧成为常态，因此，培养学生的思辨性眼光及思维品质尤为重要。《普通高中语文课程标准（2017%年版2020年修订）》明确指出，让学生运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。慎思明辨是古人探寻真知的必经之途，也是语文教学要培养的重要能力之一。引领学生不落窠臼，多一些思辨性探究与实践，不仅是对学生思维的开拓，也是对其视野的洞开、思想的丰富与价值观的重构[1]。

《红楼梦》是一部意蕴十足的文学经典，人物形象的逼真刻画、艺术手法的高超运用、思想情感的丰富深刻等都值得师生解读。由单一到丰富、由扁平到复杂、由平面化到立体化等，都需要我们多层次、多角度、辩证地去理解。统编版高中语文教材中将《红楼梦》安排为“整本书阅读”单元的主文章，旨在提升学生的结构化鉴赏能力与思辨性思维品质。而其中“体会人物性格的多样性和复杂性”正是基于提升学生的思辨能力而提出的。引领学生融入到《红楼梦》的深处，学会思辨性阅读与表达，应该成为整本书高效阅读落地的基本路径之一。

一、基于解读范畴的设定激活思辨性思考

整本书阅读需要事先通过解读范畴的设定达到“预”的目的。与课外自由阅读相比，作为一个单元计划的整本书阅读，应该事先设定阅读的方向与重点。诸如《红楼梦》这样的长篇小说，容量大、人物多、情节曲折，如果没有具体而细微的设定与规划，学生阅读时会出现费时低效，甚至半途而废的情况。对于高中生而言，一般性的问题设置与范畴设定，不一定能吸引他们，唯有趣味性较强、具有思辨性的内容与问题，才得以让他们的思维得到良好的伸展。思辨性愈强，学生愈能深入到整本书的深处去涵咏，由此提升鉴赏能力、丰富言语生命、深化思想情感（见表1）。

表1中的内容是阅读《红楼梦》整本书解读范畴的部分设定，可以看出，内容及问题的设定倾向于发展学生的逻辑与思辨性思维。人物不是扁平的，而是立体的，林黛玉、贾宝玉、薛宝钗、王熙凤等人都具有丰富性与复杂性，这就需要教师以系统而富有层次的视角，引领学生多一些质疑与思考，在集体的讨论与交流中，将问题越辩越明[2]。

二、基于作品母题的设置开启思辨性阅读

经典名著的阅读必须要有一定的凭借与依托。基于作品母题的设置开启思辨性阅读给我们提供了一个新的视角。所谓“母题”就是文学作品中最小的叙事单位和意义单位，是原型、主题、象征、意象，反复出现在文学作品中，成为利于统一整个作品的有意义线索，母题犹如一条主线可以把“散乱的珠子串在一起”。基于母题开启思辨性阅读，是贴近作品价值和意义的路径之一。母题可以是一个，也可以是多个，它可以让学生自愿选择进行系列化专题学习（见表2）。

聚焦作品母题确定整本书阅读的出发点，学生兴致盎然。《红楼梦》从“绛珠还泪”的神话故事开始，其中的“顽石经历”让学生大开眼界。基于此，可以确定第一个母题为“女娲补天”。“无材补天”的现象较为普遍，“凡心已炽”的不只是贾宝玉，“幻形入世”者较多，甄士隐、贾雨村的人生际遇也是学生进行思辨性探究的抓手。由此，确定第二个母题为“补天弃石”。《红楼梦》在总体上暗喻了封建社会的由盛转衰，而这从小说主人公一开始的痴迷到最后的觉悟体现出来，由此，确定第三个母题为“痴迷与觉悟”，除此之外还可以确定“爱情”等母题。

沿着母题所关联的路径走向阅读的深处，学生思辨的余地更大、更聚焦、更有方向。诸如“青春与毁灭、盛衰与荣枯”的辩证话题，对于高中生而言就是从感性转入理性。用批判性思维审视母题所暗含的多重意蕴，能够促使学生生长出面向未来的力量———我们该如何安放自己的青春与爱情？我们有必要从某些痴迷中醒悟过来吗？诸如此类的辩证思考都得益于母题的设置，由此避免大而无当的阅读误区，实现对整本书核心价值的深度解读。

三、基于人物形象的对比强化思辨性体验

对比中有矛盾、有发现、有多元收获。正是在细节化的多元类比中，文学作品的多重意蕴被挖掘出来，以此强化学生的思辨性体验，提升其综合性、发散性思维。恰到好处的对比至少可以打开两扇窗户：一是求异与求同的辩证，二是明处与暗处的融通。通过辩证与融通，学生倾向于通过审辩式思维去细读文本、去评析人物形象。学生自然而然理解到《红楼梦》中的诸多人物是立体的，没有纯粹的、极致的好人与坏人，不是非黑即白。可见，以多元类比为手段的思辨性阅读方式，既是整本书阅读的需要，也是以更開阔、更纵深的视角去理解人物形象特点的需要（见表3）。

多元对比中，诸多群像个性鲜明、形象复杂，复杂多向的人物关系网络得以呈现。教师应该引领学生既“求同”，也“求异”，尽可能消除阅读中的碎片化现象，避免被程式化的概念所湮没。通过对比这样的思辨性阅读，学生更容易理解人物形象的丰富性与复杂性。

除了以上对比，《红楼梦》还有回目对比、类似事件对比、递进暗比等。引领学生多一些对比，能够避免学生僵硬感与扁平化的解读。整本书阅读尤其需要学生通过对比学会思辨性探究，学会有依据、有条理地思考，增强思维的逻辑性和深刻性。

《红楼梦》在破除旧模式、旧观点、旧套路中，重建叙事、写人、传情等方面的艺术新境界，这样的“新境界”需要师生以思辨性眼光对待之[3]。假如学生走进《红楼梦》之前，思维发展不平衡并且处于感性阶段，从《红楼梦》出来之后，进入到理性思维的和谐发展阶段，并且能够有效处理成长问题、实际生活问题与社会问题，那就是学生之幸、整本书阅读之幸、语文教学之幸。

参考文献：

[1] 徐德琳 审辩式思维视野下的《红楼梦》整本书阅读[J]中国教师，2020（7）

[2] 王祥富 基于思辨性读写的《红楼梦》阅读教学[J] 中学语文教学参考，2023（2）

[3] 梁建蕊 《红楼梦》评赏之“跨文本”[J] 语文建设，2023（2）

编辑/王波