五育并举视角下高校心理健康四级预警防控体系探究

许相媛 王玥 张明颜

摘要：随着经济的持续发展和社会的不断改革，我国高等学府亦在积极发展壮大，日益重视心理健康教育，其在整体教育体系中的占比逐渐上升。为了促进学生全面发展，一种全新的教育理念应运而生，即五育并举，强调德智体美劳全面发展。这为高校心理健康教育的发展提供了明确的指引。本文基于此理念，深入剖析当前大学生心理健康问题，并针对性地提出预警防控措施，以构建完善的心理防护体系，助力学生健康成长。

关键词：五育并举；高校；心理健康教育；四级预警防控体系

引言

当今时代，生活环境中的不确定性日益增加，学生们在应对学业压力的同时，还需面对诸多繁琐事务以及原生家庭所带来的影响。这些外部因素，无论大小，都对学生的心理健康产生了一定程度的冲击，使得他们难以承受，从而提高了心理问题的发生概率[1]。本文将从五育并举实现的视角，对高校后续措施进行分析，期望高校能够构建完善的预警防控体系，以便在应对心理健康问题时能游刃有余。

一、心理健康教育与五育并举的关系内涵

（一）德育是心育的价值导向，心育促进德育内化并转化为外显的亲社会行为

心理健康教育的核心在于品德教育，它与学生确立正确价值观的关系密切，对于推动学生个人品格的完善和成长具有积极作用。优良的价值观引导有助于学生心理健康发展，保持积极向上的心态，并提升心理承受能力。关注心理健康是德育发展的基础，通过此途径，学生能对社会主义道德观有更深入的理解，在人际交往中展现良好素质，使自身行为更具吸引力。因此，我们深知，德育与心理健康教育相得益彰，共同推动学生全面发展。

（二）智育是心育的前提条件，心育为智育的发展提供了保障性内在条件

心理健康的基础在于智育，只有通过智育的学习，学生才能提升自身的智力，进而改善心理品质。此举不仅可以提高学生的学习效率，还能使其在面对问题时能有序解决，从而增强自信心。在此过程中，学生应保持积极向上的态度，以积极的心态应对情感问题，妥善解决，从而缓解压力和焦虑。此外，它还有助于学生更好地控制情绪，明确自身需求，提升自我认知，进一步发展思维能力，从而提高自身的智力水平。

（三）体育是心育的体质基础，心育为体育提供了心理保障

体育与心理健康教育密切相关，对个体健康成长具有积极推动作用。参与体育运动，不仅可以提升学生身体素质，还能促进心理健康发展。心育实践使学生在面对运动过程中的困难时，保持冷静与专注，寻求解决之道，进而增强自信心。

（四）美育是心育的基本内涵，心育为美育提供了更加丰富和全面的体验

提升學生自信，并增强他们对美好生活的感知，这是美育的重要任务。这一过程有助于个人修养的提升，丰富情感表达，以及充实精神世界。心育则为这一目标奠定基础，使学生在情感管理学习过程中，对艺术的理解得以增进，感知艺术之美，提高鉴赏能力。此外，心育还有助于提升学生的认知水平，形成对作品的独立见解，深入领悟内涵，从而激发创新思维。

（五）劳育是心育的重要途径，心育丰富了劳动教育的实践和内涵

心育的重要途径为劳育，这一模式以学生为中心，高度重视学生的实践参与、情感体验及能力提升，对学生的心理和情感等各个方面产生深远影响。在此过程中，学生逐步明确个人目标，不断探索人生意义，增强社会认同感。同时，心育有助于学生更加清晰地认识自我，成为具有责任感的公民。心育丰富了劳育的内涵，更有利于学生个性化发展，使他们在学习过程中既掌握知识，又学会生活技能，对人生价值有更深入的理解。心育能提高学生的学习兴趣，显著提升学习效果。此外，心育满足学生在表达过程中的人文关怀，让他们拥有丰富的体验感和幸福感。

二、高校大学生心理健康教育存在的问题

（一）注重问题解决，缺少发展视角

2011年，教育部发布《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》，关于大学生心理健康教育，我们高度重视其创新与发展，致力于培育有益于社会的优秀人才，确保学生健康成长。近年来，大学校园内的自杀事件频发，因此各方关注力度加大，对心理问题学生给予特殊关注。然而，心理健康教育不应仅局限于这部分同学，而应全面覆盖，使学生在面临困境时能够保持积极心态，提高幸福感，完善自我，实现全面发展，这是不容忽视的重要课题[2]。

（二）心理健康教育工作队伍师资力量不完善

根据教育部要求，各教育机构应确保拥有一支专业的师资队伍，然而，目前仍有部分学校未能满足此要求。随着大学生对心理咨询需求的不断上升，名额限制导致许多学生无法获得咨询机会，从而使潜在的心理问题未得到及时解决。辅导员在心理健康教育方面承担重要责任，但多数辅导员未接受专业培训，因此在应对突发状况时，可能会感到无所适从，从而埋下安全隐患。

（三）大学生心理健康教育课程实效性不高

2018年，我国教育部颁布了《纲要》，着重强调了大学生心理健康教育的重要性，并倡导普及相关课程，创新教学方法[3]。《大学生心理健康》作为高校核心课程，其根本目标在于提升学生的心理素质，促进身心健康全面发展。在部分专业课程的解答过程中，我们期待学生能够积极参与与教师的互动。然而，实际情况却是学生对此类课程的关注程度不够，同时辅导员的准备工作也存在不足，导致课堂教学效果未能达到预期，难以实现课程目标。

（四）缺乏对大学生心理健康全程、全方位的动态关注

在人生的各个成长阶段，个体所面临的问题各具特点，大学生也不例外。如大一新生需适应新环境，大二和大三学生需应对学业的压力，而大四学生则面临着毕业、论文撰写等诸多挑战，对未来前景充满困惑。现阶段，学校对大一学生的心理健康问题关注较多，但对其他阶段的学生则相对忽视。在进行心理健康教育时，主要负责者多为教师等专业人员，然而他们因对学生的了解不足，可能导致对学生心理状况的判断出现偏差，从而无法及时发现学生的异常行为。

（五）家校协作发挥作用有局限

学生的心理健康成长关乎学校和家庭的共同责任。对于存在自杀倾向的学生，紧急干预至关重要。一旦学校发现学生有自杀倾向，应立即通知家长，并期望家长积极配合学校和专业机构的措施。然而，家校合作可能因学生的抵触情绪而遭遇阻碍，此时，各方需保持耐心，尊重学生，并尝试采用适宜的方式引导。学校可开展心理健康教育，强化心理咨询服务，以助于识别和干预。同时，家长和学校应定期座谈，共同探讨学生心理健康问题，共同制定干预策略。家校协同对于保障学生生命安全，探寻有效干预手段具有重大意义。

三、构建五育并举视角下高校心理健康四级预警防控体系的策略

（一）坚持育心与育德相结合，以“正能量”预防心理危机发生

育心与育德之间存在紧密的联系。心理危机的出现是由于个体承受过多负面因素，通过调整心理状态可以缓解这种危机。因此，抗抑郁以及心理知识的传播显得尤为重要。引导学生领悟社会主义核心价值观，有助于他们树立正确的世界观、人生观和价值观，从而对世界产生更为客观的认识[4]。设定远大的目标，可以增强学生的心理韧性。为了预防心理危机，高校应开展多样化的活动，使学生在面临心理问题时，能找到更多解决办法，学会在生活中调整自己，积极面对。此外，应丰富心理知识的传播途径，提高学生学习的吸引力。通过这些普及教育，让学生对爱有更高层次的理解。及时开展相关活动，帮助学生更好地适应大学生活，设定远大的目标并为之努力。

（二）高校心育资源优化及校本特色体系构筑

五育并举的倡导推动高校资源得以持续优化。在心理健康教育的实施过程中，课程具有关键作用，然而其重要性时常被忽视，伴随而来的是诸如师资短缺等问题。因此，提升对此方面的重视程度显得尤为重要，应将其列入必修课程，加大关注度，并实施更为严格的考核标准。此外，授课方式应力求多元化，通过各类型课堂确保学生主体地位得以体现。在此基础上，完善教育体系，遵循专业人士的指导，依托可靠的体系，最终构建完整的教育链条。另外，塑造独特品牌形象，因地制宜，使品牌影响力得以拓展。尊重每位大学生的想法，引导其参与继续教育。构建的体系应紧密联系社会资源，以实现学生全面发展为目标。最后，持续创新教育体系，确保学习发展目标与总体方向保持一致。

（三）坚持育心与管理相结合，以平台保障预警

高校作为立德树人的主阵地，其心理健康工作的推进具有重大意义。为此，加强对此项工作的管理力度，确保心理健康工作有序、高效地进行，显得至关重要。各个环节紧密相连，需要各部门通力合作，共同致力于完善制度建设和知识宣传，为心理健康工作的持续推进提供坚实保障。在心理健康工作中，预警环节具有关键地位。它涵盖预防与干预两大方面，旨在及时发现并解决心理问题。一方面，加大宣传力度，通过多渠道、多样式，提升人民群众的认知能力和心理适应性，使他们能在面对生活压力和困境时，具备相应的心理应对策略。另一方面，针对已出现心理危机的人群，迅速采取干预措施，帮助他们走出困境，重返美好生活。在教育领域，学校应根据实际情况建立健全心理预警机制，并结合自身特点开展组织建设。高校在开展心理健康教育时，应在充分调查研究的基础上，制定科学合理的实施方案，确保其实际可行性。此外，在进行心理预警工作时，高校还需提前为相关人员提供专业培训，以增强他们在群体中的心理辅导信心，为学生们提供更加优质的心理服务。总之，在高校心理健康工作中，注重各个环节的紧密衔接，强化协作配合，不断提升心理健康工作的质量和水平，至关重要。

（四）建立健全心理档案，全面了解学生心理发展历程

对于那些当前面临困境的学生，辅导员应予以密切关注，并根据实际情况展开谈话，采取干预措施。此外，针对家庭经济条件不佳的学生，辅导员及学院也应给予更多关心，因为他们可能产生自卑心理，内心相对脆弱敏感，易于出现心理问题。学校应对这些易产生心理危机的学生群体予以高度重视，常态关怀，如遇学生困难，应尽力支持；在进行心理疏导时，给予实质性帮助，协助学生减轻负担，保障他们健康成长。大学生心理健康教育是一项至关重要的任务。当大一新生踏入学校之际，学校应充分关注学生档案，深入了解学生的过往经历，并在学生人际交往方面下足功夫。在每个学期末，均可开展相关调查，发布心理问卷，以清晰了解学生心理状况。辅导员与教师应共同努力，积极解答学生所面临的问题，促进学生心理健康发展。在此过程中，心理档案发挥着举足轻重的作用。学校可通过查阅档案，更加全面地了解学生过去的病史及心理历程。针对学生群体的差异，学校需多角度研究评估，重点关注特殊学生群体。鉴于档案的隐私性，相关部门需对工作人员进行培训，不断完善档案信息，扩大其影响力。总之，学校应高度重视大学生心理健康教育，通过建立和完善心理档案，为学生的心理健康发展提供有力保障。同时，教师与辅导员要通力合作，积极解答学生问题，营造一个关爱与支持的氛围。在此基础上，有望促进全体学生心理健康水平的提升。

（五）完善“四级”预警防控体系，将心理危机预警防控工作做牢做实

“四级”预警防控体系包含学校、二级学院、班级、寝室等各级防控工作。学校、院系、班级、宿舍四级预警防控体系进一步完善，为了促进心理危机的转化，我们需要确保在遇到特殊情况时，能够及时向上级汇报，并且各个层级都要对心理健康负责，确保信息传递的准确性，以便迅速解决问题。学校应强化管理力度，加大心理健康教育的宣传力度，预防并干预学生的心理健康问题。此外，学校还可以设立相关社团，举办多样活动，丰富学生的日常生活。通过加强文化建设，促使学生在新环境中养成良好的学习习惯，形成良好的精神状态。家校合作需更加紧密，高校应加强与家长的沟通和联系，以便在学生面临心理危机时，能够及时反馈给家长，更好地进行全方位沟通，将风险降至最低，共同关注学生，以学生为核心，携手为学生营造一个优良的学习环境。

结语

为提升特定受众群体在面对问题时的适应能力，在危机时刻保持冷静应对，我们必须持续优化相关机制，加大心理健康教育宣傳力度。全面关注学生心理健康教育状况，尤其对特殊学生群体，务必做到详细记录。在此基础上，不断完善预警防控体系，确保核心工作任务得以落实，使学生在遇到难题时能够得到有效应对和支持。在五育并举的指导下，我们相信众多大学生将能更为从容地应对问题，实现个人全面发展。因此，各高校应深入落实五育并举理念，为学生健康成长营造优良学习环境，为社会发展培育更多优秀人才。

本文系2023年天津市高校思想政治教育工作研究基地支持《五育并举视角下高校大学生心理健康四级预警防控体系探究》（项目编号：JJSZY202307007）的研究成果。

参考文献：

[1] 梁悦.课程思政视角下高校心理健康教育工作的定位、融合和优化探索[J].重庆电力高等专科学校学报，2023，28（06）：61-65.

[2] 刘佳.新时期高校大学生心理健康教育中存在的问题与对策研究[J].文化创新比较研究，2020，4（19）：22-24.

[3] 柳艳艳.高职院校心理健康教育体系建构研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（24）：54-56.

[4] 张小钢，李琳，孔嘉昊.五育并举视域下高校心理育人工作路径探析[J].河南理工大学学报（社会科学版），2024，25（01）：97-102.

（作者单位：天津电子信息职业技术学院）

（责任编辑：豆瑞超）