小学诗歌创作“三段六步”教学法探微

黄翠雅

【摘 要】本文主要介绍了小学诗歌创作“三段六步”教学法的教学实践。

【关键词】小学诗歌 三段六步 教学实践

小学诗歌创作“三段六步”教学法中的“三段”，是指低、中、高三个学段。低段主要是引导学生创编儿歌，中段主要是引导学生创编儿歌和仿写儿童诗，高段主要是引导学生创编儿童诗。从欣赏到模仿再到创编，小学诗歌教学希望给学生营造一个诗意的童年，培植他们诗意的眼光。“六步”，指的是“读—导—编—评—画—展”这六步。在这个过程中，教师通过多种手段与方法将学生引入创编儿童诗的世界中，在激发学生兴趣的基础上，指导学生进行儿童诗的创作。

一、“三段”诗歌创作教学循序渐进

1.低段：儿歌创作教学。

第一学段主要是针对小学低年级的学生。小学低年级的学生年龄偏小，活泼好动，注意力的持久性较差，自制力也较差，思维中具体形象的成分占优势。教学过程中，应尽量多让学生在有趣的活动和游戏中学习。

这一阶段，主要通过诵读教材以及补充儿歌，让低年级的小学生初步感受儿歌的韵律和节奏。教师可以针对生活中常见的事物，运用简单的训练方法让学生发散思维，丰富想象，发展语言。学生能简单说出一两句儿歌即可，当然，也可以鼓励学生多说几句，进而连句成篇。创作的内容不受局限，可以浅显一些，表达的思想也可以简单一些。

2.中段：儿歌创作和儿童诗摹写教学。

第二学段主要是针对小学中年级的学生。进入小学中年级后，仍然会有部分学生延续着低年级时的喜好进行儿歌创作，但篇幅会加长。而有些思维偏于成熟的学生，开始转向儿童诗的探索了。小学生在初写儿童诗的时候，很难写出深度和力度，他们是先从形式上的模仿开始的。教师要允许学生从借鉴和模仿开始，鼓励他们迈出创作儿童诗的第一步。同时，教师要在对中年级学生进行想象力训练的基础上，加强对学生创造力的开发，结合创作的技巧，扩展学生的思维空间，指导他们从生活中挖掘儿童诗创作的源泉。

3.高段：儿童诗创作教学。

有了中段的仿写基础，再进行高段的儿童诗创作，学生有了模仿创作的经验，个性化创作就会水到渠成。高年级学生情感日益丰富，教师要让学生养成诵读和尝试创作的习惯，不仅要启迪学生创作的灵感，还要从欣赏和评价童诗的角度，对学生进行指导。这个学段的学生开始学会选择自己喜欢的儿童诗进行背诵，也会通过摘抄等形式丰富自己的语言，他们逐渐走上了改编、自主创作等难度稍大的儿童诗的创作道路。

二、“六步”诗歌创作教学实践

1.一步：诵读教学。

教师应指导学生从各个角度理解、欣赏诗歌，这对激发学生诗歌创作的欲望能起到重要的作用。在组织学生诵读儿童诗时，可以采用多种方式。中年级可以开展班级诗歌朗诵会，高年级可以开展儿童诗手抄报比赛等活动，进一步激发学生创作儿童诗的兴趣。为了让学生在诵读的同时有所积累、有所收获，教师还可以制订《诵读记录卡》（如图1），督促学生自觉读书。

2.二步：引导创作。

“导”这一步比较灵活，教师可以根据经验进行设计。教材中安排了很多儿歌，这些儿歌篇幅短小、内容浅显、语言活泼，每一首都是那么的优美、韵味十足。在儿歌教学中，笔者先让学生多诵读，之后再引导学生进行诗歌创作。笔者先让学生编写一两句，然后再编写一段，由易到难，循序渐进。学生也会在欣赏完儿歌后，自己尝试进行创作。如读了《轻轻地》，学生就创作了一首《爱护青草》：

袋鼠袋鼠轻轻跳，/猫儿猫儿慢慢跑。/要是踩疼绿青草，/我就不和你们好。

模仿是儿童诗创作的基础。初学创作儿童诗的小学生，开始阶段就是多模仿，从模仿中找出创作的规律，掌握一些方法，逐渐内化为自己的创作能力。学生在范文的帮助下，可以轻松地尝试改编。

3.三步：编写创作。

学生刚开始编写儿童诗时，教师不必强调种种规矩，而应鼓励学生大胆去写。就像初学走路的婴儿，首先是要让他有迈开步子自己走而不要人扶的勇气，这时候走路的规矩和技巧对他来说都是没有什么用处的。某次創作课，正好是教师节，我们组织学生编写有关教师的儿童诗。有学生写了一首《老师，我想对您说……》：

老师，我想对您说，/您是大树，/我就是那大树上的叶子，/在您的呵护下成长。//老师，我想对您说，/您是大地，/我就是小草，/从您肥沃的土地中吸取养料。//老师，我想对您说，/您是大海，/我就是一叶小舟，/在您的怀抱里快乐畅游。//老师，您多么辛劳，/您用您的一生，/培养了多少国家栋梁。

4.四步：创作评价。

评价的主体不固定，可以采用多元的评价主体，如将自评、同伴评、家长评、教师评等多种评价主体相结合，对学生进行个性化发展的评价。学生创作的儿童诗笔者会保存两次，一次是修改前的初稿，一次是修改后的定稿，为的是对学生的诗歌创作全过程进行评估。在教师和同伴的帮助下进行修改，学生创作的儿童诗在语言表达上会越来越好。

5.五步：创作绘画。

这一步是指学生把自己创作的儿童诗画出来。诗配画没有固定的模式，学生可以根据自己的想象来画。这样，既能调动学生创作的积极性，又能点燃学生思维的火花。学生通过内心感受和独立思考，将诗意付诸于绘画中。在这个过程中，学生从诗歌中得到了丰富的内心体验和感受，获得了诗意之美，然后又将这些体验和感受转化为色彩、线条，创造出一个儿童的形象世界。这样的一个过程，必然促进了学生语言能力、思维能力、审美能力等的发展。

6.六步：创作展示。

学生创作的儿歌不管多粗糙，也要给予鼓励，加以肯定。笔者的具体做法如下。

（1）课堂展示。课前三分钟是展示儿歌的时间，学生养成了习惯，每天都会轮流在上课前把自己写好的儿歌读给全班同学听。

（2）创设展示栏。班级创设了《自编儿歌》展示栏，把学生创作的儿歌配上插图，张贴在教室的显眼位置，形成和谐的教育氛围，耳濡目染地影响学生的行为。

（3）建立班级诗集。将学生的儿歌编成一本儿童诗歌集——《童心永存，诗花绽放》，让学生真正体验到成功带来的快乐和满足感，从而对诗歌创作充满热情。

小学诗歌创作“三段六步”教学法所阐述的只是儿童诗歌创作教学的大致流程。教学可以有一定的模式，但绝对不能模式化；教学没有定法，贵在方法得当。在具体的教学中，教师要根据实际情况进行调整和整合，科学合理地、创造性地去应用这一教学法。当然，我们还会在小学诗歌创作教学中不断探索和实践“三段六步”教学法，进一步发挥它的教学价值。

儿童诗歌创作教学的道路虽然困难重重，但只要我们能坚持下去，就可以将这条看似艰难的道路越走越顺畅。

（作者单位：福建省闽侯县教师进修学校 本专辑责任编辑：苏少伟 庄严）

参考文献

［1］王泉根.儿童诗的两种尺度与儿童的认同度——序钟代华诗集《迎面而来》［J］.重庆文理学院学报（社会科学版），2006（01）：5-6.

［2］潘月花.不妨教学生写点儿童诗——有感于吉春亚老师的一堂诗歌教学课［J］.小学青年教师，2022（06）：14-15.

［3］万丽华，宋彦君.让儿童的情思在诗歌中飞扬——谈低年级的诗歌教学［J］.辽宁教育，2022（04）：30.

［4］陈莉.读诗给儿童补充精神维生素——访著名儿童诗人金波［N］.中国教育报，2015-01-20（06）.