核心素养背景下初中英语词汇主题语境教学探究

左东霞

[摘 要]英语作为一门交际性语言，其学习应注重语境构建，通过主题语境的创设为学生提供体系化情境，为词汇和短语的学习构建联系化、生活化、系统化的语境，促进课堂呈现形式的多元化、新颖化，通过具有一定重复性实践内容的构建，为初中学生创设多元化的语境，在复习过程中进行跨单元整合复习，激活已学内容，形成前后单元在内容上和语言能力成长之间的联系，从而真正提升学生英语语言运用能力。

[关键词]核心素养；初中英语词汇；主题情境；创设

教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用。因此，初中阶段的英语教学课程的设置和日常教学实施应主动以语言能力的成长和英语思维能力的培养为核心。而英语语言能力的成长和英语思维的培养需要借助特定的介质。而主题情境的构建则对语境的构建和英语语言环境的创设具有重要的教学实践意义。因此，初中阶段的英语教学应通过主题语境的创设，在语境中强化核心词汇的输入和输出频率，加强对词汇和语法的内化能力。在运用语境进行核心词汇复习的过程中，可大大加速相关单元知识内化的速率，提升语言运用和转化的频率，从而为语言习得构建组织、输出的能力，才能为下一步的知识迁移和知识创新打好基础，帮助学生增强对词汇的变形、引申义等深层应用变形进行有意识地构建，形成有效的词汇知识结构，通过丰富的教学實践活动实现知识内化的目的。本文从核心素养教育理念对学生提出的英语学科的发展能力和基本学科素养要求，从主题语境视角进行教学创新策略的分析和探讨，旨在提升词汇复习过程中学生的学科参与度和强化语言体验感、获得感，为广大初中学生的语言能力构建和语言思维的形成进行教学机制探索。

一、核心素养教育理念对初中英语教学影响的认知

（一）更加注重英语在文化、语言和思维等多层面的知识综合能力培养

英语作为当今使用范围最广泛的语言之一，在当今学术交流、教育、政治、经济等多个领域具有广泛的使用价值。我国广大初中普遍一周开设3-4节英语课，但根据文献检索和问卷调查结果，学生们的口语交际能力、书面表达能力和阅读理解能力普遍存在短板，主要原因在于当前阶段我国初中英语教学一直以知识输入模式为主，较少采用知识输出手段，使学生养成较强的英语思维和表达能力。

（二）更加注重学生的知识迁移和创新能力培养

丰富的词汇和灵活的语言迁移能力是学习第二语言的重要手段。近年来，随着素质教育改革的深入发展，在核心素养教育理念下，现阶段的初中英语教学活动中，教师需要从词汇运用和语句生成能力的角度，有意识地培养学生的词汇认知和语言生成力。传统的教师作为课堂主导地位的单一教学模式，已经难以引起学生持续化的语言学习兴趣，需要学生在语言实际运用语境中去探讨词汇和感知、理解词汇的正确用法，提高学生的思维水平和认知能力。在进行词汇知识练习和内化的基础上，最终实现知识与技能的内化，形成对词汇的深加工，使词汇真正纳入学生的语言体系中，形成创造性思维能力，能够依据具体情境重构，进行迁移创新。

（三）更加注重整合能力培养

当前多个版本的初中英语教学在内容编排模式上多基于特定主题，多聚焦于单个语篇或某个话题进行独立教学，教师群体普遍缺乏对同一主题统领下的多个单元内容的整合能力和教学实施意识，无法促进学生有效地巩固相关词汇和语法知识。因此，在核心素养教育理念下，今后的英语教学需要从词汇运用的角度有意识地培养学生的词汇认知整合能力，在语境中探讨词汇和感知、理解词汇的正确用法，提高学生的思维水平和认知水平，特别要多关注一词多义现象，进行知识模块间的内化和迁移，引导学生完成由知识本位向素养本位转变，进行能动的、有深度的，能在真实情境中正确运用的核心词汇，进行英语思维的能力。

二、核心素养教育理念下初中英语词汇复习主题情境创设策略分析

（一）词汇复习主题情境创设原则的认知

词汇复习主题情境创设，作为当今英语教学的一个新模式，其内容构建和教学实施都需要首先要弄清楚教学的原则和目的，才能在今后的教学实践活动中通过设立一系列相关情境，达到引导学生构建语言输出机制的目的。探讨关于词汇复习主题情境创设原则，首先要着重对以下3方面加强认知探讨：第一，明确主题情境教学的主要载体和核心架构。主题情境教学作为课堂教学的一个创新研究，不应该脱离课本独立存在，只能作为综合性的课堂活动呈现形式应成为传统课堂的一种有益的语言能力拓展手段，融合英语国家的历史、文化、习俗、社会交际等众多文化融入主题语境，使学生们获得更加丰富的体验感和语言提升途径。其次，要结合教学内容深入探究主题意义。教师在引领学生理解词汇的用法和意义时，可以设置多样化的练习进行巩固，引导学生运用已经掌握的词汇知识进行特定主题语境下的实际问题解决。第三，应注重英语语言的情感价值渗透，使学生建立深厚的学科情感。主题情境教学的主体仍是学生，主题语境只是实施教学的一条主线，进行知识和能力的构建，因此必须进行情感价值渗透，才能让学生充分融入情境教学中，在复习过程中明确教学目标和自我语言发展目标，提升教学成效。

（二）词汇复习主题情境创设内容构建的认知

词汇复习主题情境创设作为学生语言拓展和能力提升的新载体，在内容构建上要具有兼容性和延伸性。因此在教学过程中，需要从以下4方面完成主体内容的构建：首先，构建以人文素养提升为核心的主题情境主体架构。英语学习的最终目的是掌握语言工具，完成交际任务。因此，文化意识培养和育人价值导向是体现了英语学科核心素养的主要育人价值导向。其次，“主题语境”注意让词汇与话题具有高度关联性。不论是微写作还是情境表演等形式，都是为了落实词汇记忆、理解和迁移能力的培养，因此，“主题语境”的创设必须注意让词汇与话题具有高度关联性。第三，注重主题语境在内容创设坚持主题语境间在内容、核心词汇和主要语法句型具有一定的连贯性和渗透性，注重学生在一系列的语境中通过大量的练习，将所学的知识点形成较为强烈的联系，避免了孤立记忆带来的弊端，从而达到连贯输出的效果。因此，在内容构建上要挑选复习课上用到的具有连贯性的语篇是尤为必要的，要注重词汇要以不同的方式反复出现，让学生的短时记忆逐步向长期记忆转化。第四，注重听说读写一体化的语境创设。听说读写作为英语学习的基本语言技能，是语言运用能力的重要组成部分，必须注重输入和输出之间的均衡性语境的创设，让学生具有足够的输入、输出场景进行练习。

三、核心素养教育理念下初中阶段英语词汇复习活动中主题情境教学实施探究

（一）注重培养学生的语境构建与教学参与意识，提升学生英语综合表达能力

新课程标准明确提出，结构化的知识要基于语境的运用形成元认知，使知识与语言技能进行融会贯通，形成可迁移和重构的基础语言素养。因此在核心素养教育理念下，探索初中英语词汇复习主题情境教学实施策略时，首先应注重培养学生对主题语境构建的意义的理解，通过语境意识的培养，帮助学生建立语境教学参与意识，从而为学生的综合表达力的构建创设机会。以人教版教材为例，人教版在教材编排上，以话题为主线，更加注重不同年级间相同话题下词汇和语法知识的层级渗透以及内容上的联系。因此人教版英语教材在处理词汇复习主题情境教学时，要注重以下2方面情境内容的构建和教学实施策略探讨。首先，应加强不同内容的单元间的内容相关和延续性主题语境的构建，形成整体联系。教师通过分析、解读核心词汇，创设具有关联性的恰当情境，使知识结构渗透于情境教学中，让学生在浸润式的教学环境下，通过足够的重复性语境进行相关重点句型和词汇的练习，学会灵活运用，从而提升教学练习的针对性和有效性。其次，培养学生综合语言输出的能力。词汇练习呈现形式的多元化不仅有利于提高初中词汇复习课的新鲜感、参与感，还可以在开展词汇复习教学时，为学生创设与主题相关的语境使核心词汇进行循环复现，从而加深学生主动进行巩固和运用的目的。

（二）充分利用互聯网和多媒体技术进行课堂拓展

虽然我国广大初中针对英语教学设计了大量课时，但由于学生的上课效率和语言学习效率的影响，课堂利用率普遍不高。因此在探讨初中英语词汇复习语境应用教学实施时，我们必须立足当前课堂容量不足、课堂效率不高的教学现实进行教学手段和教学实施的探讨。笔者认为，我们必须充分利用好互联网和多媒体教学技术实现英语课堂容量的扩展和实践活动的拓展。首先，我们应借助微信群、微课等互联网平台进行词汇默写与情境教学任务布置，通过朗读、听写、选词填空、补全句子等练习让学生明确核心词汇的基础用法，为情境教学的实施节省大量时间。其次，应构建起学生自主筛选核心词汇的能力。在不确定学生原有知识保有度的前提下，应该充分尊重学生的学习主体地位，通过互联网系统筛选学生作业数据，进行统计分析，明确学生最不易掌握的核心词汇，围绕该部分词汇进行有目的的语境设计和训练。第三，提升学生语篇自编能力和参与感，通过学生小组竞赛的方式，带动组员们充分参与到遣词造句的复习任务中，通过全员参与提升学生们的写作和口语交际能力。第四，提升学生网络信息筛选与整合能力。学生们可以通过国内外浏览旅游局官网或关键词搜索推文等形式，加深对某个景点的整体认知，从而提升整体内容拓展能力和整合能力，为表达力的拓展学习打好坚实的基础。

（三）培养表达信息观点的能力

英语学习的最终目标是语言运用和达成交际目的，因此语段的理解和表达英语学习的关键能力之一。在核心素养教育目标下，探索初中英语词汇复习情境创设路径，应该要关注学生的比对按信息观点的能力培养。在教学实施过程中可通过以下三大途径进行深化训练：第一，提升综合各种主题相关的信息或观点的能力。初中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养他们的构词能力和意愿表达意识，通过布置主体相关的信息或观点表达作业，让学生主动借助互联网进行相关主题下的广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力；第二，注重文化思维和文化认知能力的培养，提升学生的英语文化素养。纵观近几年新中考英语题型，不难看出，注重交际和文化生成能力的题型和分值均被大幅提升。新中考的命题趋势呈现以下几大趋势：一是人文价值教育导向趋势。通过关注残疾人等阅读与完形填空题目的设置唤起学生们自立自强意识和对弱势群体的关照；二是试题选材更贴近社会现实，涉及政治、经济、文化等多个领域，旨在引导学生更加关注自身的语言转化能力；第三，命题趋势更注重词汇的派生能力。通过观察近年来的中考题型，不难看出在阅读理解、完形填空和短文阅读等题目中，容易出现一词多义、派生词等题型，旨在强调让学生通过语境达到理解运用词汇的教育目的。

初中英语是学生群体正式进行英语学习的发展阶段，其语言输入机制和输出能力的锻炼，不仅会对本阶段英语学习成效带来影响，更会对更高阶段的英语学习成效带来重要影响。因此，本文结合2022年教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的主题教学和语言发展的要求，针对当前初中阶段英语词汇复习过程中教学呈现形式单一化，语言输入为主的教学模式存在的主要教育现实问题，提出了主题情境创设策略，构建、设想教学实施手段。其中词汇复习主题情境创设原则和内容构建认知将会较好地改变当前我国初中英语教学存在学生语言输出不足的教育现状，能够较好地提升学生英语教学中的主体地位。而核心素养教育理念下英语词汇复习主题情境教学实施探究，则将会更加注重培养学生的语境元认知意识，通过语境元认知意识增强师生借助互联网与多媒体技术主动进行课堂内容的延伸与拓展，从而达到主题情境的主动构建。这种通过主题语境的主动创设活动，可在今后的教学中养成良好的强化核心词汇输入和输出习惯，从而提升核心词汇的使用频率，习得词汇和语法的内化能力。在运用语境进行核心词汇复习的过程中，充分尊重学生的课堂主体地位，发挥每位教师与学生的能动性和创造性，当好英语单元复习课的总设计师。使学习评价贯穿整个学习过程，驱动教师进行有效教学，提高学生的英语学习成效。

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（责任编辑：朱福昌）