职业教育精品在线开放课程建设探究

张如

摘要：在职业教育政策及“互联网+”背景的引导推动下，精品在线开放课程应势而生，多元化培养技能人才。剖析高职传统数据库课程教学现状，分析职业教育精品在线开放课程建设的优势，以“SQL Server 2008数据库应用技术”课程为例，探究依托“职教云”平台建设精品在线开放课程，并给出建设中应避免的事项，为推进数据库课程教学改革，实现线上线下混合式教学提供借鉴。

关键词：职业教育；精品在线开放课程；高职；数据库课程；混合式教学

一、前言

2022年发布的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中，将建设职业教育精品在线开放课程等项目，扩大共享优质资源，推动教育教学与评价方式变革作为提升职业学校办学能力的关键内容之一[1]。 职业教育精品在线开放课程在政策扶持及“互联网+”背景的推动下，实现了井喷式发展。在线开放课程有效整合教学环境和资源，弥补传统教学的短板，构建起以学生为核心的新教学模式，以全新的立体化学习体验激发学生的学习探索热情，助力职业教育信息化发展，为职业教育注入新的发展路径。

数据库课程的知识体系颇为庞大，涵盖的知识（技能）点之间具备高度的系统连贯性，课程实战性强，让高职学生心生畏难。然而，传统教学方法单一，学生学习索然无味，亟须一剂“强心剂”来提升数据库课程的教学品质，故探究建设精品在线开放课程有着深远的积极意义。

二、高职数据库课程教学现状

（一）课时不足，忽视互动

在高职数据库课程的传统教学中，学生基础薄弱，教师需在课堂上投入额外时间弥补学生知识缺陷。教学计划固定，课时不足会导致教师进行“填鸭式”教学，而忽略与学生交流互动，更无暇顾及学生学习上的问题。单向传授导致教学过程少了深度与广度，学生麻木接受，学习体验差，渐失主动性，学习效果不佳。

（二）课时紧，教法受限，学习打折扣

数据库课程知识（技能）点多而复杂，学生需深入理解，并多参与实践，才能解决实际问题。然而，因课时紧，教师仅能简析案例后引导学生实践，难以更深入地提升训练。即便如此，因高职学生基础弱，“囫囵”式接受导致知识消化不良，处于“积食”中，实践过程问题频出。“百生百问”，教师难以全面解答，随着课终，诸多问题被遗留，导致恶性循环。探索知识艰难，影响学生学习成果转化。

（三）综合项目开发困难

日常教学中，独立案例训练中的“磕磕碰碰”，导致许多学生在知识体系构建方面面临巨大挑战。数据库综合项目开发训练被视为学习成果的“试金石”，其要求扎实的数据库知识基础和高效的团队协作才能得以实施，然而在传统教学模式下，这一目标往往难以实现。

（四）学生自主性弱，态度欠佳

在传统教学模式下，受时空限制，课前预习和课后复习脱离教师控制，全凭学生自律。高职学生学习主动性弱，遇到学习障碍时，未掌握合适学习方法的学生没有加强预习和复习，反而产生畏难情绪，渐失学习目标与兴趣，处于躺平状态，形成“不想学，更学不会”的恶性循环。教师对这种失控的学习状态常感无奈。

（五）课程考核难以准确评估学习实质

传统考核依赖出勤（20%）、平时成绩（30%）和期末成绩（50%）的综合评定。满勤分促使学生准时到课，但学生课堂表现评估困难。作业、小测和期末考试注重分数结果，可能导致抄袭。这种考核未考虑个体差异，也无法微观反映学习参与度，其片面性可能打击学生积极性。

三、职业教育精品在线开放课程优势

（一）网络改变教育，促进教学拓展

“互联网+”背景下，网络教育逐渐取代传统教育，成为教育新趋势。职业教育精品在线开放课程，颠覆传统职业教育的教与学，打破时空限制，将部分课堂（理论教学）迁移到线上，无形延长了线下课堂的时间，解决课时紧张问题。依托教育网络平台，教师可实施新的教学方式，学生可随时随地获取网上学习资源。在线开放课程拓宽学习时空，实现教育公平开放、便利共享，超越传统教育，彰顯“网络改变职业教育”的优势。

（二）创新教学，突出学生学习主体地位

以往，教学是教师直接面授知识，学生被动接受的过程。随着信息技术发展，学生对个性化灵活教学的需求不断增强。精品在线开放课程采用创新教学（如翻转课堂、混合式教学等）方式，强调学生学习主体地位，鼓励学生主动探索，不仅促进学生有效地掌握知识点，还通过师生、生生之间的互动探讨释疑解惑，营造活跃学习氛围，拓宽学生视野，培养独立思考和自主学习能力。在线开放课程提供多样化的学习方式，增强高职学生参与感和归属感，也为教师提供广阔的教学平台，故而得到师生青睐。

（三）教学资源丰富，激发自主弹性学习

为了激发学生自主学习，精品在线开放课程注重教学资源的丰富化。教师精细化拆解教学内容，化整为零，制作微课视频构建基础知识体系，帮助学生理解并掌握课程基础知识。配套PPT、在线小测试、实训手册、参考资料等各式资源助力学生自主学习。学生可依据自身水平控制学习深度、广度、进度，进行弹性预习或复习，塑造符合自身的学习方法，提升学习动力。这些资源为课程实施新教学方式提供巨大支持，让学生在课外线上完成知识初步储备后，再通过线下课堂互动与实训实现知识的巩固与提炼。

（四）实现过程性学习的评价与监督，提高教学成效

依托教育网络平台，在线开放课程提供了多样化教学管理方式和严谨高效的精确统计。阶段学习在线测试和随堂测验等学习环节设置有助于学生自检不足并及时调整学习策略。学生课前学习资源进度、答疑、笔记，课中签到、活动参与、随堂测试，课后任务完成等情况在网络平台上会生成学习报告，实现学习过程实时评价。教师可据此掌握学生学习动态，发现学生学习差异和需求，实施“面向人人”的精准教学。同时，学生学习问题引导教师自查，及时调整教学，提高教学质量。

四、“SQL Server2008数据库应用技术”课程建设

（一）建设思路的指导定位

本数据库精品在线开放课程建设遵循《福建省职业教育精品在线开放课程建设指南（试行）》指导意见，统筹把握建设要点，以“建以致用”为导向，构建立体化教学模式，利用网络平台优势融合线上线下教学，保证教师引导启发、管理教学的主导地位和高职学生积极参与学习的主体地位。课程建设需注重教学资源传达知识的准确、透彻、适宜、丰富性、课程契合度及学生认可度，强调在线开放课程最终有效实施。

（二）多元化团队组建

为了建设好在线开放课程，需首先组建一支具有高、中级职称，及丰富教学经验、强大实践能力的“双师”型教学团队作为课程建设的主体。其次，本数据库课程实战性强，为了让课程建设更适应职业岗位需求，课程组额外聘请1至2名企业工程师参与建设，以便提供必要的技术支持及建议。最后，课程建设的目的是学生的“用”，因此，在课程建设中引入学生团队参与探讨，及时听取使用者的宝贵意见。多元化的建设团队能为课程整体建设添砖加瓦，而基于各自特定身份的团队成员也能为完善课程建设提供多视角的建议[2]。

（三）在线网络平台的选择

课程的在线网络平台选择“职教云”。“职教云”平台是高等教育出版社基于“互联网+”的社会背景，依托“能学、辅教”的定位，按照“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建设方式，以线上线下混合教学模式作为基本需求特征而专门建设的平台[3]。依附“职教云”建设的课程，既可实现课程资源的个性化使用，也可实现课程资源与日常教学的有效融合，更能为混合式教学、翻转课堂等新教学方式的实施提供强大助力[4]。

（四）教学资源形式的确定

为了满足学生多样化的学习需求，本在线开放课程教学资源丰富多彩并涵盖多种形式，配备有理论资源、实践资源、教学辅助资源。

理论资源包含教学课件PPT、微视频、教案、在线预习测试题、课程题库、参考资料等。实践资源包含实训手册（或实训题库）、技能点测试题、参考资料等。教学辅助资源包含课程介绍、课程标准、课程教学设计、课程导图、考核评价方式等。

（五）课程建设整体设计

1.线上线下定位

数据库课程重在实践，理论是实践的基础。课程建设需做好定位，线上线下的知识传达形式应各司其职。

线上主攻的是容易掌握的知识基础。线上平台是基础知识的传授载体，应根据课程特点及教学目标，设置情境教学，设计最小的学习元素，将基础知识点、需要学生提前熟悉的简要实操（技能点）步骤等以微课、PPT等形式放在线上供学生预习。这些颗粒化的教学资源既便于检索，也便于学生快速了解课程知识体系，更便于学生坚持完成自学。

线下授课才是重点知识内化、巩固教学效果和控制教学进度的关键。线下课堂可简单梳理下基础知识，时间与精力需重点放在项目实操及知识（技能）点的拓展延伸上，有的放矢，提高线下教学效率与知识成果转化率。

2.教学框架

课程建设应提供完整的结构化教学框架，围绕教师“教啥？怎么教？”、学生“学啥？怎么学？”以及“学习评价”这几个关键性问题而展开。

本课程融合两个知识体系，一个是通过SQL Server 2008数据库管理系统完整构建并管理数据库应用系统。另一个是学习SQL Server 2008的两种操作方式：SSMS可视化图形界面操作及T-SQL语句操作。课程以使用SQL Server2008完成对“‘图书管理信息数据库系统创建与管理”这个学习任务为主线推进教学内容，此学习任务贴近学生在校的学习生活，易形成认知。为了颗粒化知识架构，课程设计出推进任务项目完成的52个渐进式工作过程知识（技能）点，全面呈现数据库应用项目建设的过程性。以这些知识（技能）点串成完整章节体系，使学生的知识掌握呈现有序性，更能明确课程内容的重难点。同步将适宜思政元素融入某些知识（技能）点。例如，“数据库的开发环境”任务融入了“工欲善其事，必先利其器”的思政元素，在教学中潜移默化地育人。

对于不同层次的学生进行“分层”施教：线上发布分层次预习指导，學生根据自身实力选择不同层次的预习任务。线下教学也分层次，让进阶组学生作为助教协助教师的课堂教学，解决基础组学生的学习困难，发挥学生学习主体性作用。

注重过程性学习，基于“职教云”提供的考核权重分配，根据需求设置每个项目的权重配比，增加在线资源学习及参与课堂活动的成绩权重，减少作业与考试的成绩权重，整体评价学生的过程学习，构建良好的线上线下学习评价体系。

（六）课程微视频制作

课程中最重要且直观的在线资源是微课，52个微课视频（配套PPT课件）按照一个知识（技能）点一个微视频的原则进行制作。10分钟是普通人保持高效学习注意力的基本时间，因此，微视频时长控制在10分钟左右（配套10页以上PPT），视频内容短小精悍，布局学生能快速理解的数据库知识（技能）点。

“SQL Server2008数据库应用技术”课程的认知点分为理论知识点与任务技能点，因此微课制作也分成两种：

理论知识点微课：以通识理论知识点讲授为主（如知识点：认知数据表），应用通俗简明的语言阐述主要概念、原理与规则。

简单任务技能点实操步骤展示微课：以任务实操的具体步骤展示为主（如技能点：安装SQL Server 2008数据库开发环境），学生可通过同步实践按部就班地得到任务结果。

（七）课程教学实施

课程建设重在实施。开课前，学生能通过浏览课程标准、课程设计、课程导图等初步了解课程教学的整体概况。课程实施通过课前自学、课中导学、课后复学三个阶段实现。

1.课前自学

课前，学生在网络平台做基础预习，简单认知知识点。学生边学边练边测试，针对教师预设的问题展开讨论，以点带面、点面结合，提高课前学习普及面。教师提供在线咨询，解答学生问题，并将学生咨询的问题优化成课中典型问题案例，分析学生学习情况，确定课中教学基本方案。

2.课中导学

课中，教师先对课前学习状况展开分析，对共性问题进行简单梳理解惑。然后，教师引出课堂任务（基于综合项目的分任务），解析任务重难点及任务必备知识（技能）點，通过实操让学生内化知识（技能）点并熟悉数据库综合项目的开发过程。任务实操阶段，教师将只提醒注意事项，分层次组织学生实践、讨论、交流，重点培养学生自行解决问题的能力、协作互助能力、助教配合教学能力，让进阶组学生帮忙解决基础组学生的基本问题，教师解决学生的特殊问题。此时，学生才是学习的主体，教师应随时观察学生的学习状态。课堂的最后，教师对学习情况进行点评，归纳总结问题，让学生清楚自己学习的问题所在。

3.课后复学

课后，学生如果还未消化某些知识（技能）点，可利用在线资源不受时空限制的特点，继续巩固消化，并完成指定的课后作业。对于“进阶组”学生，除了完成基础作业外，还可完成拓展作业，以提升能力。学生可以继续互动、互助讨论。此时，教师团队继续做好在线咨询及辅导工作，及时给学生答疑解惑，使教与学呈现良性循环。

五、职业教育精品在线开放课程建设应避免的事项

第一，课程的线上线下教学模式是合作共赢的，需分清线上线下模式的职责所在，避免“简单粗暴”地将原有线下教学体系直接平移进线上，而让两者区别仅停留在名字上。

第二，知识颗粒化是在线开放课程的重要特性，能让高职学生更快地把握课程主线与知识体系，因此要避免未分解或分解不足的较复杂的知识（技能）点继续存在于在线开放课程体系中。

第三，课程要能“面向人人”地分层次教辅，避免发布完全一致的学习指导、学习公告、作业、讨论活动、教学环节、考核方式等。

第四，教书、育人是教育的两大根本，在线开放课程避免只“教”不“育”，应重视挖掘专业知识中的思政内涵，让思政与人文职业素养教育融入课程建设。

第五，避免成绩权重仍倾向于作业、考试这两种结果性评价，而有意降低过程性学习评价占分，导致多元化的考核评价流于形式。

第六，课程建设完成后要避免进入“休眠”状态，需及时融入实际教学中，做到“建以致用，用以致善”。

六、结语

在线开放课程让师生互动不再受具体时空场景限制，也不是传统课堂教学与线上教学的简单叠加，而是协调了各种学习元素。在线开放课程既避免了过度依赖在线学习而导致教师主导作用和参与度的不足，保证了学生学习不产生偏差，也避免了过度依赖传统教学而弱化学生作为学习主体的特性，使学生学习具有多元化特点。

基于“共享开放性，受众多元性，学习泛在性”的特点，职业教育在线开放课程可供高职学生、社会职业者等群体进行共享学习，课程不再单纯作为一种简单的教学活动，更体现为一种社会教育服务方式[5]，让社会职业者也能继续深造，实现工作期的分散学习和非工作期的集中学习[6]。总之，职业教育精品在线开放课程为自主学习提供了支持环境，专业技术应用型人才的培养具有了更肥沃的土壤。

参考文献

[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》[EB/OL].（2022-12-21）[2023-07-01].https：//www.gov.cn/zhengce/2022-12/21/content_5732986.htm.

[2]何腾飞，彭小珊，侯湘庆，等.职业教育精品在线开放课程共建共享策略研究[J].中国教育技术装备，2022（07）：52-53+56.

[3]高等教育出版社.“智慧职教”职教云平台产品介绍.[EB/OL].https：//xuanshu.hep.com.cn/front/product/findProductDetails？productId=5be93a8f0cf2eb32b8da99ca，2016/2023-07-07.

[4]李华川，钟华，徐凯.职业教育在线开放精品课程构建思路与教学应用——以广西机电职业技术学院《CAD/CAM软件应用》课程为例[J].轻工科技，2018，34（07）：176-177+179.

[5]赵英，郭旭新，霍海霞.“双高计划”背景下职业教育在线精品课程建设实践——以《灌溉排水工程技术》课程为例[J].延安职业技术学院学报，2021，35（03）：35-38.

[6]李春静，闫冬.高职院校精品在线开放课程的建设研究—以工程测量课程为例[J].现代农机，2023（01）：85-87.

基金项目：福建省级职业教育第六批立项建设精品在线开放课程“SQL Server2008数据库应用技术”（项目编号：闽教职成〔2022〕16号附件二87号）

作者单位：福州职业技术学院

责任编辑：王颖振、周航