初中化学项目式学习模式的构建与实践探研

刘岩

摘要：项目式学习模式是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实情境的主题，进行较长时间的开放性探究活动。在初中化学教学中，教师要灵活运用项目式学习模式，引导学生积极参与化学探究活动，促进他们的全面发展。文章强调初中化学项目式学习模式的构建意义，阐述初中化学项目式学习模式的构建策略，探讨初中化学项目式学习模式的具体实践，旨在推动初中化学教学的改革与创新，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：初中化学；项目式学习模式；核心素养；构建；实践

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）13-0105-04

初中化学项目式学习是一种富有创新性的教学方式，它通过结合化学知识概念、原理来设计具有实际应用价值的化学项目。运用这种学习模式，学生置身于与化学知识紧密相关的场景中，有助于深入地学习和理解化学知识。这种学习模式，不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能够培养他们的实践能力和创新思维。为了深入推进教育改革，初中化学教学要努力构建与实践项目式学习模式。

一、初中化学项目式学习模式的构建意义

1.新课标视角下的意义

初中化学项目式学习模式的构建与新课标理念不谋而合。新课标强调学生的主动学习、实践探索以及问题解决能力的培养，而项目式学习正是以项目为驱动，让学生在实际情境中主动探究、发现问题并寻求解决方案，从而深入理解和掌握化学学科的核心知识。因此，构建初中化学项目式学习模式对于落实新课标要求、促进学生全面发展具有重要意义。

2.核心素养视角下的意义

在核心素养的视角下，项目式学习模式在初中化学教学中的应用显得尤为重要。这种学习模式，不仅关注学生的知识掌握情况，更致力于培养他们的化学学科核心素养，包括科学探究精神、批判性思维以及合作与交流能力等。通过参与项目式学习，学生可以在实际问题解决过程中锻炼和提升这些核心素养，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

3.学生视角下的意义

对于学生而言，初中化学项目式学习模式能够极大地激发他们的学习兴趣和内在动机。与传统的被动接受知识相比，项目式学习让学生成为学习的主体，通过亲身实践、动手操作来解决问题，从而获得更深刻的学习体验。此外，项目式学习还能培养学生的团队协作精神和创新思维能力，使他们在学习过程中不断成长和进步。

4.教师视角下的意义

对于教师而言，初中化学项目式学习模式的构建有助于他们转变教学理念和方法。在项目式学习中，教师不再仅仅是知识的传授者，而是成为学生学习的引导者和合作伙伴，这种角色的转变对教师提出了更高的要求，需要教师具备更强的专业素养和创新能力。同时，项目式学习能够促进师生之间的互动和交流，使教师能够更好地了解学生的学习需求和困难，从而提供更有针对性的指导和帮助。因此，构建初中化学项目式学习模式对于提升教师的教学水平和专业素养具有重要意义。

二、初中化学项目式学习模式的构建策略

1.构建前提

在构建初中化学项目式学习模式之前，教师必须明确一些前提条件。首先，项目主题应与课程内容紧密相关，确保学生在项目探究过程中能够巩固和拓展化学知识。其次，项目设计应符合学生的认知水平和兴趣特点，以激发学生的主动性和创造性。最后，教师要为学生提供必要的资源和指导，包括实验器材、化学试剂、图书资料等，以及项目计划、任务分配和实施步骤等方面的指导。这些前提条件的满足，能够为项目式学习模式的顺利实施提供有力保障。只有充分准备，才能确保项目式学习模式的有效性。

2.构建要点

（1）项目准备。在准备阶段，教师可以结合项目涉及的化学知识，巧妙设计科学情境并合理分配项目任务，以问题为导向，强化项目的整体规划设计。其一，项目内容的选择至关重要。它必须契合化学学科的核心特性，与课程内容紧密融合，确保学生在探究过程中能深化对课堂知识的理解。同时，项目内容应具备现实应用价值，能够激发学生的探索兴趣和求知欲。其二，合理分配项目小组。项目小组的分配是确保项目式学习顺利进行的关键。教师应根据学生的兴趣、能力和特长进行合理分组，确保每个小组都能够有效地开展项目探究。同时，小组内部应有明确的分工和合作机制，以提高小组协作的效率和质量。其三，项目实施前的调研必不可少。教师要结合学生的实际情况和拟定项目，对项目的可行性进行深入调研。要通过课堂观察、调查问卷等方式，全面了解学生在项目实施过程中可能遇到的问题和困难，以便提前制定应对策略，提升项目实施的专业性和有效性[1]。

（2）项目实施。1）项目实施流程。第一，明确项目主题。项目主题的选择应紧密结合化学学科的特点和实际应用，同时考虑学生的兴趣和能力水平，确保主题既具有学科价值又能激发学生探究的欲望。第二，制订项目计划。在教师指导下，学生应制订详尽的项目计划，包括任务分配、时间安排、实验方案设计等。这一步骤旨在确保项目的可行性和安全性，为顺利实施奠定基础。第三，实施项目任务。学生根据项目计划分配的任务和时间安排，进行实验探究和观察，并记录实验数据和结果。此过程中，学生应充分发挥主动性和创造性，积极探索化学世界的奥秘。第四，项目成果展示与交流。项目完成后，学生应进行成果展示和交流。这可以是班级内的展示、学校范围内的交流活动或更广泛的社会分享。通过展示和交流，学生有机会向他人展示自己的作品和收获，增强自信心和表达能力。第五，项目评估与反思。在项目展示和交流之后，学生需要对整个项目过程进行评估和反思。评估可以包括自我评价、小组互评和教师评价等多种形式，旨在全面、客观地反映学生的项目表现。反思则着重于对项目经验的总结和提炼，以便为未来的学习提供借鉴[2]。2）项目实施要点。第一，资源遴选与环境创设。项目实施过程中，资源的选择和环境的创设同样重要。教师应引导学生充分利用各种资源，如图书馆、网络等，收集相关资料和信息。同时，教师还应为学生创造一个有利于探究和合作的学习环境，激发他们的学习潜能。第二，全员参与与互助合作。项目实施需要全体学生的积极参与和互助合作。教师可以通过会议等方式引导学生全员参与项目讨论和决策，鼓励他们在理解与互助合作中解决问题。教师还应关注学生在小组合作中的表现，提供必要的指导和支持。第三，线上线下相结合。针对部分需要线上完成的项目任务，教师应引导学生利用线上平台和工具进行合作和交流。同时，线下完成项目的过程中，教师应注重线上资源的利用和整合。通过线上线下相结合的方式，可以更好地完成项目并进行展示。第四，建立学生学习数据库和项目实施数据库。为方便后续项目实施的数据分析和经验总结，教师应建立学生学习数据库和项目实施数据库。这些數据库可以记录学生的学习过程、项目成果、反思总结等信息，为后续项目式学习的优化提供有力支持。第五，自主学习与合作探究相结合。在项目式学习中，自主学习和合作探究是相互补充、相互促进的。教师应鼓励学生在独立思考和自主学习的基础上开展合作探究，共同解决问题并完成任务。通过自主学习与合作探究相结合的方式，可以培养学生的自主学习能力、团队协作能力和批判性思维等[3]。

三、初中化学项目式学习模式的具体实践

初中化学项目式学习模式的具体实践要紧密结合教材内容，确保学生在实际项目中能够深入理解和应用所学知识。以初中化学“金属”这一单元为例，根据项目式学习模式的特点，可以将本单元内容划分为“奥运火炬制作”与“金属资源利用和保护手抄报制作”两个项目。针对“奥运火炬制作”项目，以下详细阐述初中化学项目式学习模式的实践要点。

1.精心做好项目准备

（1）项目主题选择与分析。教师可以通过分析教材和学情，确定“奥运火炬制作”这一项目主题。该主题不仅与金属的性质和应用紧密相关，而且具有实际意义和趣味性，能够激发学生的学习兴趣。同时，教师要对项目实施背景进行介绍，让学生了解奥林匹克文化和火炬文化的内涵，明确项目实施的目标和意义。

（2）学情分析与指导。学生在前期学习中已初步掌握了金属与氧气、酸溶液的反应等基本知识，并具备了一定的化学实验操作技能。然而，针对学生在实验方案设计和类比总结方面的不足，教师要加强指导和帮助，提供必要的支撑材料和引导问题，帮助学生完善实验方案并提升问题解决能力。

（3）项目计划制订。在项目计划中，首先明确实施目标，包括让学生了解火炬的成分、掌握金属的物理性质、初步认识金属物理性质的特性与共性、明确金属与合金的差异以及合理选用火炬外壳材料等。同时，还应通过系统学习和实验探究的方式让学生掌握金属与氧气的反应情况，并从不同角度对所选奥运火炬材料的合理性进行分析。在实验探究过程中，应注重培养学生的观察能力和总结能力，并鼓励他们与他人分工协作展示项目作品[4]。

（4）子任务划分。根据项目总任务的要求，将项目划分为两个子任务：选择火炬外壳和绘制火炬图案。在选择火炬外壳时，向学生展示历届奥运会火炬所选用的外壳材料，并引导他们思考为什么要选择金属作为外壳材料、为什么不能采用纯金属以及哪些金属能在高温条件下发生反应等问题。在绘制火炬图案时，向学生介绍蚀刻技术和奥运火炬图案的设计理念，并引导他们思考能够用于制作雕刻模板的金属种类以及可用的蚀刻液等问题。

（5）材料准备与评价标准设计。根据项目实施的需要准备相应的材料和设计评价标准。在材料准备方面确保实验所需的金属、合金、蚀刻液等物品的充足供应。在评价标准设计方面采用自评、互评和点评相结合的方式对项目探究活动进行评价，以确保评价结果的客观性和公正性[5]。

2.严格执行项目实施要点

（1）火炬外壳选择。首先，情境导入与问题提出。为确保学生能够基于实际情境作出明智的选择，教师应紧密联系实际，为学生播放北京2022年冬季奥运会开幕式的精彩视频片段。这一举措旨在创设真实情境问题，以火炬外壳材料为切入点，激发学生的思维活力，鼓励他们自主发表观点和提出问题。针对金属的物理性质，给学生展示铝、镁、铜、铁等金属，让学生直观感受金属特点，结合金属资料卡延伸知识，深化学生对金属物理性质的理解。在这一过程中，要引导学生学会举一反三，借助金属物理性质知识，对火炬外壳材料的选择形成有基本认识。其次，合金与纯金属的比较。在认识合金时，教师可以往届奥运会火炬外壳没有采用纯金属制作为切入点，引导学生在实验探究中分析合金的物理性质，通过实验，让学生意识到合金与金属在物理性质上的显著差异，并列举日常生活中的合金实例，使学生深刻认识到物质性质与其用途之间的紧密联系。然后，教师引导学生综合分析金属和合金的性质，结合实际分析往届火炬外壳采用铝合金的原因[6]。再次，化学反应条件的探究。为巩固学生已有知识，教师可以引导他们回顾铜、铁、镁与氧气在不同条件下的反应现象，并将此作为评估火炬外壳材料可行性的主要依据。例如，在探究铝与氧气反应的实验中，教师要评估铝作为火炬外壳材料的可行性。通过现场演示和播放相关视频资料，引导学生认识到不同反应条件对化学反应结果的影响；在综合分析金属与氧气反应的过程中，教师应提供必要的支撑材料，以拓宽学生的知识视野，增强他们的实践体验，并帮助他们深入理解铝合金的稳定性优势。最后，总结分享与交流探讨。在课堂的最后阶段，教师要组织学生进行总结分享与交流探讨。通过分享和交流，学生不仅能够巩固所学知识，还能从他人的观点中获取新的灵感和启发。同时，教师要鼓励学生联系生活实际，综合选择火炬外壳材料，使他们在实践中进一步巩固和运用所学知识[7]。

（2）火炬图案绘制。首先，任务引入与基础铺垫。在火炬图案绘制的任务中，教师首先要掌握学生对火炬外壳的选择情况，并引导他们思考选择的原因。这一步骤为后续绘制火炬图案奠定了重要的基础，确保了设计的连贯性和合理性。接着，教师展示多样的火炬图案，以此激发学生的绘制兴趣，鼓励他们自由表达自己对火炬图案的设计与想法。其次，技术介绍与实例引导。为了让学生对图案绘制方法有更深入的了解，教师可以引入照相蚀刻技术，并进行详细介绍。通过展示实例问题，教师引导学生积极参与交流讨论，鼓励他们及时发现并提出问题。这种教学方式，不仅能够增强学生对新技术的认识，还能培养他们的问题意识。再次，方案设计与实践操作。在教师的指导下，学生结合所学知识进行方案设计。教师可以引导学生通过小组讨论的形式，各抒己见，共同预测金属物质的性质，并最终选择出具有代表性的设计方案。然后，通过实验操作来验证假设、观察实验现象，并不断优化和完善实验方案。最后，成果展示与评价反馈。任务完成后，学生进行成果展示，分享自己的火炬图案设计。教师和其他同学对作品进行评价和反馈，肯定优点、指出不足，并提出改进建议。同时，通过评价反馈，学生可以更加明确自己的不足之处和改进方向，為未来的学习和发展奠定基础[8]。

3.总结与反思

（1）总结项目实施经验。教师要对整个项目实施过程进行总结，梳理成功的经验和存在的不足之处。针对成功的经验进行提炼和推广，为今后的项目式学习提供借鉴和参考；针对存在的不足进行分析和改进，提出相应的解决措施和建议。

（2）反思學生表现与成果。教师要对学生在项目实施过程中的表现进行反思和评价。关注学生的学习态度、实践能力、创新精神和团队协作能力等方面的表现，并给予客观公正的评价。同时，教师要对学生的项目成果进行展示和评价，让学生了解自己的成果和不足之处，以便今后进一步改进和提高。

（3）优化项目式学习模式。根据项目实施的经验和反思结果，教师要对项目式学习模式进行优化和改进。从项目主题选择、计划制订、实施过程到成果评价等方面进行全面考虑，提出针对性的优化措施和建议。同时，教师要积极借鉴其他优秀项目的经验和做法，不断完善和提高初中化学项目式学习模式的效果和质量[9]。

四、结语

综上所述，初中化学项目式学习模式的构建与实践需要教师的精心设计和组织，同时也需要学生的积极参与。通过项目式学习，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高实践能力和创新能力，培养科学素养和综合素质。在初中化学项目式学习中，教师要精心做好项目准备，严格执行项目实施要点，并在项目结束后进行总结与反思，以此提升学生的实践能力、创新能力和综合素质，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]庞嵩.基于STEAM理念的项目式化学教学———以初中化学中“钢铁的锈蚀及其防护”教学为例[J].化学教与学，2023（09）：28-34.

[2]田叶.初中化学项目式学习：趣味化、合作化和探究化———以“‘火山爆发的联想”为例[J].中学化学教学参考，2023（06）：34-36.

[3]李燕，刘江涛.劳动教育融入初中化学教学的典型案例———“制作简易海水淡化装置”项目式学习[J].化学教学，2022（12）：53-58.

[4]周宸羽，刘勇军，刘晓玲，盛寿日.初中化学“酸与碱”专题复习的项目式教学———制作神奇的隐形墨水[J].化学教育（中英文），2022，43（23）：43-49.

[5]朱玉林.初中化学“主题式项目化学习”的理念与实践[J].化学教育（中英文），2022，43（23）：73-76.

[6]陈俏，王心怡，耿雁冰，姚燕娟，吴永才.初中跨学科项目式学习中融入化学系统性思维的探索———校运会火炬设计[J].化学教育（中英文），2023，44（17）：72-78.

[7]管玉雪.初中化学项目式教学中的学生投入研究[D].济南：山东师范大学，2023：15.

[8]屈晓雪.项目式学习在高中化学教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2023：25.

[9]李研.基于核心素养的初中化学项目式教学案例开发研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2023：35.

Exploration of the Construction and Practice of Project Based Learning Mode in Junior Middle School Chemistry

Liu Yan

（Gansu Province Lanzhou City No. 64 Middle School， Lanzhou 730060， China）

Abstract： Project based learning is a student-centered teaching model that emphasizes students to start from basic problems in the real world， focus on complex， real-world themes， and engage in open-ended exploration activities for a long time. In middle school chemistry teaching， teachers should flexibly apply project-based learning mode， guide students to actively participate in chemical exploration activities， and promote their comprehensive development. The article emphasizes the significance of constructing project-based learning mode in junior middle school chemistry， elaborates on the construction strategies of project-based learning mode in junior high school chemistry， explores the specific practice of project-based learning mode in junior middle school chemistry， aims to promote the reform and innovation of junior middle school chemistry teaching， and lay a solid foundation for the comprehensive development of students.

Key words： junior middleschoolchemistry；projectbased learningmode； corecompetencies； build；practice