小学数学生活化教学实践研究

刘小军

【摘要】小学数学课堂教学中，生活化教学是一种新理念和新方法，可拉近数学与生活的距离，便于学生将数学知识和生活经验有机融合.为取得小学数学生活化教学的理想效果，一个重要的切入点是教师认真分析解读陶行知先生所提出的生活教育理论，并作为小学数学生活化教学的指导思想，使生活元素更为广泛地融入小学数学课堂.教师要高度关注小学数学生活化教学，关键之处是明确和掌握小学数学生活化教学的方法与可行策略.基于此，文章着重基于三点策略进行了小学数学生活化教学实践，即教学情境生活化、教学问题生活化、教学素材生活化.

【关键词】小学数学；生活元素；生活化教学

引 言

在小学数学课程改革不断深化的背景下，教师必须对课堂教学的理念及方法进行持续革新，且应该将其视为课堂教学的重要任务.目前来看，小学数学的教学理念及方法已经得到有效革新，有较多新方法应用于课堂教学之中，其中之一便是生活化教学方法.《义务教育数学课程标准（2022年版）》第六部分的“课程实施”中强调小学数学课堂教学方法的创新优化，在“教学建议”这一维度提出教师要应用能够引发学生思考的教学方式，主要是探究式、参与式、启发式及依据学生的生活经验进行教学，将教学内容和学生的生活经验结合起来，开展生活化教学.除此之外，陶行知先生的生活教育理论对当前小学数学教学影响深远.基于此，笔者结合自身的教学经验，进一步探究小学数学生活化教学实践策略.

一、小学数学生活化教学的理论依据

目前，教师在小学数学课堂教学中已经有“生活化教学”这一共识，并积极地进行小学数学的生活化教学，注重将生活知识引入数学课堂，引导学生运用数学知识解决生活问题.小学数学生活化教学有较多理论研究成果的支持，主要有两大教育理论作为依据：一是陶行知先生提出的生活教育理论，二是教育家皮亚杰的建构主义理论.

在生活教育理论中，陶行知先生主要提出了三大观点，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”.陶行知先生认为教育教学起源于生活，若生活与教育教学熔于一炉则能够取得良好效果，且儿童喜欢在生活中进行学习，他们可以感知到学习的乐趣所在.同时，陶行知先生倡导教书先生给儿童准备生活中的教育，教育要源于生活，适应生活需求，绝对不应该使教育脱离生活，若是教育脱离生活，则儿童进行主动性学习的心理基础会因此失去.“生活即教育”，陶行知先生强调生活方式是教育的一部分，教书先生和家长都要重视孩子的生活教育，引导孩子在日常生活中进行学习与成长，所提供的生活环境能够直接影响到孩子的教育质量.通过生活化教育，学生的学习活动不再受到班级授课制的形式束缚，可以更主动地学习和思考，将学习融入自己的生活，这对发展实践能力与创造精神大有裨益.

在建构主义理论中，教育家皮亚杰提出较多观点，其中之一是儿童与周围环境可以相互作用，学习环境至关重要，而学习环境中的生活情境是重要的环节，应该让儿童处于一定的生活情境中进行学习.建构主义理论的代表人物通过教育实践发现：儿童通过在真实的生活环境中学习，可以获得直接经验，教育应该让学生从生活中学习.除此之外，皮亚杰对教师的一些行为进行了批判，认为教师不能向学生灌输知识与观念，也不能引导学生单纯地从书本上进行学习，而应该引导学生在周围的环境中进行学习，让学生在复杂的真实情境中完成学习任务.这说明教师在教学过程中利用好情境、协作、交流、生活环境及生活情境十分必要，要给学生创设一定的环境，提供必要的支持，引导学生基于相关知识经验和生活经验主动建构知识体系.

二、小学数学生活化教学的原则分析

现阶段的小学数学生活化教学，已经积累了较多成熟经验，也确定出生活化教学的基本原则，教师要注重分析解读.详细言之，教师应着重把握小学数学生活化教学的两大原则：一是考虑学生的相关生活经验，二是将生活案例导入课堂.在“考虑学生的相关生活经验”这一原则中，教师要充分明确一点，即学生所学习的数学知识和自己的生活有密切关系，便于学生接受新的数学知识，反之学生对数学知识会感觉陌生.所以，教师在面对与学生生活关联性不强的数学知识时，应该适当优化教材内容，并充分考虑学生的相关生活经验，确保课堂上有较多与学生生活相关的内容.为灵活使用教材，教师需要多与学生进行沟通交流，并参与学生的日常生活，充分掌握学生的实际生活经验，这样做更有利于将数学教材与生活紧密联系.在“将生活案例导入课堂”这一原则中，教师要意识到一点，即日常生活中蕴含着丰富的数学知识与数学情境，且有学生所熟悉或喜欢的生活案例.若将生活案例引入课堂，则势必可以增添课堂教学的新鲜感与趣味性.在凸显学生的主体地位时，教师可以鼓励学生分享自己熟悉的生活案例，这样做既可以打造生本课堂，也可以激发学生的学习欲望.教师在选择生活案例时，务必让学生获得一点感受，即“数学源于生活”.

三、小学数学生活化教学实践策略

（一）教学情境生活化

小学数学有一些较为抽象的知识内容，很多学生在学习过程中会有畏难情绪，难以有效掌握知识，更不能进行主动学习.基于此，在小学数学生活化教学中，教师要注重创设生活情境，使教学情境生活化，这样做既能有效激发学生的学习兴趣，也可以引导学生进行自主学习.为确保教学情境生活化，教师要认真分析新授课的知识内容，并找准知识内容和实际生活之间的联系，尤其要在课堂上引入学生所熟悉的生活情境，借助生活化情境让学生有效理解抽象知识.为使生活化情境有效吸引学生并富有趣味性，教师要与学生多沟通交流，了解学生的学习兴趣和认知规律，甚至可以鼓励学生自主创设生活化情境，以促使学生主动参与课堂学习.

以人教版数学五年级上册“多边形面积”的教学为例，教师要关注学生已有的生活体验，创设生活化情境，降低学生的学习难度.详细言之，教师可以带领学生在校园中学习，让学生观察校园中的多边形实物，如花坛、操场、草坪等，让学生对比生活中与数学中的多边形，然后引导学生借助各种工具计算多边形实物的面积.通过创设计算多边形实物面积的生活化情境，学生可以产生浓厚的学习兴趣，且可以将“教”“学”“做”有效地结合起來，利于培养和发展学生的数学运算能力与实践能力，从而提升学生对数学知识的理解水平.

以人教版数学三年级下册“小数的初步认识”的教学为例，教师可以创设“超市购物”的生活化情境，帮助学生理解小数的具体含义.在“超市购物”情境中，购买一个价格是0.1元的购物袋，教师可以引导学生思考如何付钱，比如可以直接付1角钱，还可以付1元钱，由收款员找回0.9元.在此基础上，教师可以继续引导学生分析0.1元的具体含义，巧妙地引入小数的概念，便于学生有效理解新课知识.

（二）教学问题生活化

小学数学生活化教学过程中，教师应该引导学生运用数学知识解决生活中常见的问题，养成“学以致用”的意识，提高解题能力.在应用教学问题生活化这一策略时，教师要根据数学知识提出生活问题，确保生活问题与数学知识有紧密的联系，便于学生立足生活认知及生活经验有效地解决问题，学生在思考问题和解决问题的过程中可以巩固所学知识，便于建构知识网络体系.在“生本理念”视域下，教师要在小学数学生活化教学中努力凸显学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，比如可以鼓励学生大胆地提出生活中的数学问题，并给学生预留足够的课堂讨论时间，由学生进行自主学习和探究学习，发展学生的自主探究学习能力，这样做对数学课堂教学质量提升有十分大的裨益.除此之外，在教学问题生活化的过程中，教师要帮助学生真实体验到一点，即生活中的各种问题可以在数学中找到模型，借助数学模型可以有效解决生活问题，认识到数学在生活中有很重要的应用价值.

以人教版数学四年级下册“三角形”的教学为例，教师要帮助学生认识三角形的构成要素及特征，确保学生知晓“三角形具有稳定性”这一性质.在设计课堂问题时，教师可以将三角形的知识与生活问题联系起来，比如向学生提出“老师坐的椅子腿现在摇晃不定，你们觉得可以用什么方法解决”这一问题，让学生利用“三角形具有稳定性”这一知识点解决问题，从而帮助学生巩固所学知识，提升解决问题的能力.

以人教版数学四年级下册“小数运算”的教学为例，教师可以给学生布置实践题，要求学生对家中的日常用电情况进行统计，然后让学生尝试每天都节约用电，最后统计出半个月和一个月的节约用电情况.这样的实践题将数学知识与生活问题相结合，能促进学生深度思考和动手实践，提高学生的数学运算能力，并实现数学知识的生活化，帮助学生更好地应用数学知识解决生活中的问题.

（三）教学素材生活化

陶行知先生提出的“生活即教育”这一思想，小学数学教学不应该脱离实际生活，教师可以将生活中的典型素材利用起来，帮助学生进行数学知识的学习与理解.通过应用生活化的素材，抽象的数学知识可以变得具象化和直观化，降低学生的学习难度，且便于学生由具象思维转变为抽象思维.目前来看，越来越多的教师在小学数学课堂上应用生活化素材，还鼓励学生自主收集生活化素材，这样做有利于激发学生的好奇心，可使学生在生活中学习数学知识.除此之外，若一些典型的生活化素材无法有效呈现在学生的眼前，则教师应该利用好信息技术手段，比如可以利用电子白板、Flash动画.以Flash动画的应用为例，教师可以将生活化素材变得直观，使生活化素材一点一点呈现出来，让学生获得更多视觉冲击与情感体验.

以人教版数学一年级下册“认识立体图形”的教学为例，教师可以结合“教学素材生活化”这一策略设计课堂教学活动.详细言之，教师可以要求学生在预习阶段收集生活中常见的立体几何图形形状的物体，然后在课堂上进行分类，找出它们的相同之处和不同之处.这样做可以使学生基于生活化素材有效理解立体图形的特征，感受到生活中处处有数学.

以人教版数学三年级上册“轴对称图形”的教学为例，教师可以带领学生走出校门融入生活环境之中，让学生找一找生活中哪些物体具有对称性，促使学生认真观察，提高学生的观察能力.同时，学生可以收集到有趣和有效的学习素材，在生活环境中接触到更多的数学知识，使数学课堂的时空界限被打破，一系列的数学学习活动也因此变得更有活力.

四、小学数学生活化教学的再思考

在新课改背景下，教师要高度重视小学数学生活化教学，切实发挥出生活化教学法的优势与作用，帮助学生更快更好地学习数学知识，助力数学课堂教学的发展.

在小学数学生活化教学中，教师应该进行三个方向的思考.首先，课堂上所创设的生活情境要富有吸引力和趣味性，所引入的生活情境必须基于学生的已有认知，帮助学生有效地将数学与生活建立联系.其次，除了教学情境生活化、教学问题生活化、教学素材生活化，教师还应该关注活动任务生活化与作业生活化，让学生可以在生活中学习与应用数学知识.比如在应用“作业生活化”这一策略时，教师应该抛开书本给学生布置生活化的数学作业，让学生亲自动手、动脑去解决生活中的问题，相信学生会有更多体验生活的机会，在作业生活化中发展创新精神与创新思维.最后，教师要持续增强一个理念，即数学源于生活、寓于生活、用于生活，应该强调小学数学教材与生活的紧密联系，并引导学生感知数学与生活的联系，让学生在生活中进行数学学习.为了达到理想效果，教师可以定期考核学生，了解学生进行生活化学习的成效，尝试将小学数学课变为师生的生活交流课.

结 语

综上所述，生活化教学对于小学数学课堂教学有重要意义，教师要重视小学数学生活化教学实践，让数学走进生活.同时，教师要认真探究小学数学生活化教学策略，积极进行生活化教学实践，从而持续且有效地提高数学生活化教学水平，确保课堂教学的趣味性和实效性.此外，在小学数学生活化教学过程中，教师还要凸显提升小学生核心素养的重要地位，引导学生主动参与生活化学习活动，帮助学生提高生活化学习能力.

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