“对分课堂”教学模式在高校公共行政学课程中的应用刍探

张涵畅

摘要：对分课堂教学模式是指将传统课堂一分为二，前半段由教师讲解，后半段为学生自主学习，有利于促进学生的交流和互动，实现知识的共同构建和深度思考，提高学生的自主学习能力。在高校公共行政学课程中应用对分课堂教学模式，应遵循自主性、开放性原则，并引导学生利用微课进行预习，融入丰富的课堂教学案例，鼓励学生开展小组合作学习，开展班级讨论会，更新评价方法，从而实现知识的高效传授、能力的有效提高。

關键词：对分课堂；高校；公共行政学；教学模式；学习效果；教学方式

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）13-0021-04

在信息化社会，学生的学习方式、需求和习惯悄然发生了变化，对教育教学提出了新的要求。在这样的背景下，越来越多的教育者开始探索和尝试创新教学模式，以适应学生的学习特点和需求。其中，对分课堂教学模式作为一种新的教学方式，引起了广泛的关注和讨论。对分课堂教学模式是指将传统课堂一分为二，前半段由教师讲解，后半段为学生自主学习，实现知识的共同构建和深度思考。在这种模式下，学生可以在课堂上进行互动交流、问题解答，而在线上平台可以进行学习资源的共享和讨论，从而打破时间和空间的限制，进行多元化的学习。本文简述“对分课堂”教学模式在高校公共行政学课程中的应用原则及难点，并探讨“对分课堂”教学模式在高校公共行政学课程中的应用策略。

一、“对分课堂”教学模式在高校公共行政学课程中的应用原则

1.自主性

在传统的教学模式下，教师往往是知识的传递者，学生则是被动接受的对象。这种单向的教学方式容易使学生丧失学习兴趣，缺乏学习主动性。而“对分课堂”教学模式则从根本上解决了这个问题。它将课堂时间一分为二，一半时间由教师进行讲解，另一半时间留给学生进行自主学习。这样的教学安排使学生在课堂上能够更加主动地参与学习，发挥主观能动性。公共行政学教学旨在加深学生对公共管理、政府行为等方面知识的理解，培养学生的应用能力。教师在公共行政学教学中应用“对分课堂”教学模式，能够使学生自主选择学习的内容和研究的方向，根据自身的兴趣与需求进行学习计划的制订，在课堂上主动参与讨论，研究相关案例，加深对知识理解，培养自主学习能力、思考能力以及解决问题能力，从而更好地适应未来的职场[1]。在“对分课堂”教学模式中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和支持者。教师需要与学生建立起紧密的互动关系，提供有效的学习资源和指导，激发学生的学习兴趣，帮助学生解决学习中的困难。通过这种方式，教师能够更好地发挥自己的教育引导作用，促进学生全面发展。

2.开放性

开放性原则强调学生的主体地位和自主学习的价值，对分课堂教学模式能够很好地体现开放性原则，其将传统的单向传授转变为双向互动，为学生提供了更多的自主学习和思考的机会。公共行政学是一门涉及政府运作、公共管理、政策制定等内容的学科，教师在公共行政学教学中采用对分课堂教学模式可以为学生提供更多的参与和实践机会，有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。当在课堂上被给予了更多自主学习的机会时，学生可以根据自己的兴趣和需求选择合适的学习资源和方法，可以更好地理解公共行政学的理论知识，并将其应用到实践中。在对分课堂教学模式中，教师的角色也发生了一些变化。教师不再是纯粹的知识传授者，而是变成了学生的指导者和辅助者。教师根据学生的需求和兴趣，提供适合的学习资源，推荐阅读材料，帮助学生更好地理解和掌握公共行政学知识。在对分课堂教学模式中，学生可以通过小组合作、项目研究和案例分析等形式进行学习和讨论。学生可以通过与同学的互动和交流，更深入地理解公共行政学的理论知识，还可以通过实践项目和实习，将课堂上学到的知识应用到实际情境中，提高自己的实践能力和问题解决能力。因此，对分课堂教学模式在公共行政学课程中的应用，不仅打破了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣和积极性，而且给学生提供了更多的实践和互动机会，提高了学生的自主学习能力。

二、“对分课堂”教学模式在高校公共行政学课程中的应用难点

第一，学生参与度的不均衡。在传统的课堂教学模式中，教师主宰全程，学生被动听讲。而在对分课堂模式中，学生需要自主学习，这要求学生具备一定的自主学习能力和学习积极性。然而，学生存在个体差异，有些学生可能无法适应这种自主学习的方式，参与度不高，进而影响教学效果。第二，教师如何合理安排讲解和学习时间。在有限的课堂时间内，教师需要完成对知识要点的讲解，并为学生安排足够的自主学习时间。然而，要做到讲解精练、深入浅出，并确保学生有足够的时间消化和吸收所学知识，教师必须有较高的课堂掌控能力。第三，教师如何获得学生反馈。在传统的课堂教学中，教师可以通过即时互动和面对面的交流获取学生的反馈，从而及时调整教学策略。而在对分课堂模式下，学生的学习过程主要依靠个人自主完成，教师很难及时了解学生的学习情况和学习需要。这就需要教师通过其他途径收集学生的反馈信息，如在线讨论、作业情况等，以便及时对教学进行调整和改进。

三、“对分课堂”教学模式在高校公共行政学课程中的应用策略

公共行政学是一门研究政府对社会进行有效管理规律的科学，是行政管理学专业的专业基础课。在高校公共行政学课程中应用对分课堂教学模式，不仅有利于学生更好地掌握公共行政学的基本理论知识和思维方法，还有利于培养学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力，使学生具备一定的研究能力和从事行政管理工作的实践能力。在具体应用过程中，教师可利用微课进行预习，融入丰富的课堂教学案例，鼓励学生进行小组合作学习，开展班级讨论会，更新评价方法。

1.引导学生利用微课进行预习

对分课堂，顾名思义，就是将课堂时间分为两个部分。一部分时间用于教师讲解，让学生了解教学重难点，另一部分时间则用于学生自主学习，使学生加深对知识的理解。这种教学模式的出现，改变了传统教学中以教师为主的模式，体现了学生的主体地位，使学生主动参与知识的探索和建构。然而，仅仅是课堂上的对分还不足以满足现代教育的要求。在公共行政学课程教学中，教师可以利用微课组织学生进行预习。微课是短小精悍的视频课程，其通过简洁明了的语言和图像展示，将复杂的知识点进行拆分和讲解，并且结合实例，让学生顺利进行课前预习[2]。预习后，学生对课堂教学内容已经有了一定的了解，教师可以根据学生的预习情况，合理安排教学内容和讲解方式，更有针对性地解答学生的问题，提供相适应的案例进行讲解，从而使学生对知识点的理解更加深刻，记忆更加牢固。微课预习的应用不仅促进了学生的自主学习，也为教师提供了更多的教学资源和引导学生学习的手段。教师可以针对不同的知识点制作不同的微课视频，将抽象复杂的概念通过图像和实例进行解释，使学生更容易理解和接受。教师还可以提供更多的学习资料和参考书目，让学生在自主学习的过程中获取更多的信息和知识，培养学生的独立思考和解决问题能力。然而，微课预习也并非完美无缺，学生在进行预习时，需要具备一定的自主学习能力和时间管理能力。而对于教师而言，制作微课也需要一定的技术和时间成本。因此，在应用微课时，需要教师给予学生一定的支持和指导，也需要学校给教师提供相应的培训和资源。

2.融入丰富课堂教学案例

在公共行政学课程教学中，教师将对分课堂教学模式与丰富的课堂教学案例相结合，能使学生在深入理解理论知识的同时，通过实例进行思考与实践，从而提升学习效果。为此，在对分课堂教学模式下，教师应利用自己的专业知识和教学经验，对关键概念进行讲解，引导学生进行深入理解，并组织学生以小组形式或个人自主学习的方式，通过案例分析、问题解答等进行实践与探究[3]。案例应来源于实际生活中的公共行政事件，既有成功的案例，也有失败的案例。通过深入分析这些案例，发现其中的规律与原因，学生不仅能够理解理论知识，更能够将其应用于实际情境中，培养判断力和问题解决能力。例如，在教学公共行政中的决策理论时，教师可以提供一个真实的案例，让学生以小组形式进行讨论，分析决策的背景、目标、可行性等因素，并提出自己的解决方案。教师还可以将课堂教学案例与现实生活中的新闻事件相结合，引发学生的思考与讨论。例如，教师可以组织学生对政府效能改革进行小组辩论，分析其利弊以及面临的挑战与机遇。通过这样的讨论，学生能够了解到公共行政领域的实际问题，并从中汲取经验与教训。在对分课堂教学模式中，教师是思维的引导者、知识的启迪者，应根据学生的实际需求，调整教学模式和内容，激发学生的学习兴趣和动力。同时，学生也要积极参与到课堂中，主动思考和交流，发现问题并提出解决方案。

3.鼓励学生小组合作学习

在信息高速传播的时代，传统的单向教学方式已经无法满足学生多样化的学习需求。为了培养学生的自主学习能力和团队合作能力，教师可在公共行政学课程教学中引入对分课堂教学模式，让学生通过小组合作学习共同完成学习任务。在小组合作学习中，学生能够相互补充学习中的短板，形成互助合作的局面，调动学习积极性，培养团队合作意识和能力，为未来的社会生活打下坚实的基础。例如，在公共行政学课程中，学生通常需要完成案例分析、政策研究和团队项目等学习任务。而在对分课堂教学模式下，学生可以自主组建学习小组，根据自己的兴趣和特长分工合作[4]，擅长数据分析的学生可以负责收集和整理相关的统计数据，擅长文字表达的学生可以负责撰写报告和总结。当然，对分课堂教学模式的应用也面临一些挑战和困难，如学生需要适应这种新的学习方式，从被动听课变为主动学习。学生在合作学习过程中也可能会出现意见冲突和分工不均的情况，需要灵活处理和解决。这就需要教师转变角色，更多地扮演引导者的角色，既给予学生足够的自主空间，鼓励学生积极参与到学习中，也帮助学生进行协调和适应，教会学生与他人合作的方式，使學生共同探索知识的奥秘，共同成长，从而改善学生的学习效果，提高学生的创造力和问题解决能力，培养学生的主动学习和团队合作意识[5]。

4.开展班级讨论会

开展班级讨论会是提高对分课堂教学模式应用效果的一种有效方法，教师可以将学生聚集在一起，共同探讨和分析公共行政学领域的重要话题。与传统的课堂形式相比，班级讨论会更加开放和激烈，学生可以大胆地表达自己的意见，从而培养自信心和表达能力。此外，讨论会也促进了学生之间的互动和合作，学生可以通过互相提问、辩论、批判思考等方式，提高自己的思辨能力和逻辑思维能力。这样，学生可以更加深入地思考和理解公共行政学的重要概念和理论，为个人发展和专业成长奠定坚实的基础[6]。在班级讨论会的过程中，教师的角色也发生了一定的转变。教师不再是传统意义上的知识传授者，需要引导学生思考问题的层次性和多样性，鼓励学生充分发挥自己的创造力和想象力，激发学生对公共行政学的学习兴趣。在班级讨论会开始之前，教师可以提供一些相关材料或问题，作为学生展开讨论的素材。学生则可以根据自己的兴趣和研究方向选择合适的话题，并在讨论会上发表自己的观点和见解。在班级讨论会上，教师应起到组织和引导的作用，在学生互相交流和分享彼此观点的过程中进行引导，确保讨论的有效性和秩序，并在恰当的时机激发学生的思维灵感，使学生主动参与到学习中，帮助学生深化理解。在班级讨论会结束时，教师应进行总结，使学生明确知识的内涵，还应提出一些引申问题或提供一些研究方向，使学生在课后能够进行深度探究和主动思考，从而拓宽学生的知识视野，培养学生的自主学习能力。这样，通过开展班级讨论会，学生在学习过程中树立了学习自信，培养了团队协作精神，也提高了学习的实效性和深度。

5.更新教学评价方法

在教学领域，不断创新教学模式和评价方法是提高教学质量的关键之一。而对分课堂教学模式作为一种新型教学方式，在公共行政学课程中的应用给课堂教学评价带来了新的思考。在公共行政学课程中，课堂教学评价的目标是全面了解学生对课堂内容的掌握程度和应用能力。为了实现这一目标，教师可以采取多种评价方法，以全面客观地评价学生的学习成果。例如，教师可以开展一些小组讨论活动，鼓励学生在小组中交流思想和观点。通过观察学生的表现、听取学生的发言，教师可以了解学生对教学内容的理解和应用情况。教师还可以设置一些案例分析任务，要求学生根据所学知识解决实际问题。这样的评价方法不仅能够考查学生的专业知识掌握情况，还能够检验学生的分析和问题解决能力。此外，教师可以通过写作任务评价学生的学习成果，如要求学生撰写研究报告、论文或者总结等，这不仅能够鼓励学生深入思考和独立研究，还能够检验学生的写作能力和逻辑思维能力，也为学生提供了展示自己观点的平台，有利于培养学生的表达能力和批判思维能力。除了上述评价方法，教师还可以根据具体的课堂内容和学生特点，灵活运用其他的评价方式，如采用问答形式的互动评价检验学生的学习成果，或利用在线测验和互动平台收集、分析学生的学习数据，作为评价依据。

四、结语

总之，“对分课堂”教学模式在高校公共行政学课程中的应用为学生提供了更为丰富和多样化的学习方式，促进了学生的主动学习和实践能力的培养。体现对分课堂教学模式的优势，需要学生、教师的积极参与和共同努力。相信对分课堂教学模式的进一步完善，将为公共行政学课程的教育教学实践提供更多可行的方法和经验。

參考文献：

[1]张振波.公共行政学课程思政案例库建设的价值原则与对策路径[J].科教文汇，2023（04）：140-144.

[2]喻冰峰，周红.对分课堂教学模式在实施过程中的困境与思考[J].高教学刊，2023，9（31）：123-126.

[3]聂文梅，宋晓霞.基于对分课堂的编译原理混合教学改革[J].计算机教育，2023（10）：107-111.

[4]王铮.结构化的知识：公共行政的理论建构何以重要[J].北京科技大学学报：社会科学版，2023，39（02）：224-232.

[5]耿煜.基于对分课堂+PTA的线上线下混合教学探索———以“程序设计基础C语言”课程为例[J].襄阳职业技术学院学报，2022，21（05）：56-59.

[6]古璇.“对分课堂”教学模式在“公共行政学”课程中的应用[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2018，16（05）：134-136.

Exploration of the Application of the "Split Classroom" Teaching Model in Public Administration Courses in Universities

Zhang Hanchang

（Zhou Enlai School of Government Management， Nankai University， Tianjin 400000， China）

Abstract： The split classroom teaching model refers to dividing the traditional classroom into two parts， with the first half explained by the teacher and the second half for students to learn independently. It is conducive to promoting student communication and interaction， achieving the common construction of knowledge and deep thinking， and improving students self-learning ability. The application of split classroom teaching mode in public administration courses in universities should follow the principles of autonomy and openness， and use micro lessons for preview， integrating rich classroom teaching cases， encouraging student group cooperative learning， conducting class discussions， updating teaching evaluation methods， and achieving efficient knowledge transmission and effective improvement of abilities.

Key words： splitclassroom；universities； publicadministration； teachingmode； learning effectiveness；teachingmethods