聚焦集团一体化，优化网络研修策略

王海霞

【摘 要】随着现代网络技术以及信息技术的发展，越来越多的学校利用网络对教师进行研修培训，大大提升了教师研修的便捷性和科学性。网络研修的迅速发展，为教师构建具有较强开放性和互动性的研讨平台，能切实提升研修的实效和深度。为了充分发挥出网络研修的独特作用，提升集团内各学校网络研修的整体质量与水平，文章分析教师网络研修现状，探讨集团一体化网络研修的行动策略。

【关键词】教师专业发展 网络研修 行动策略

教师专业成长离不开优质高效的专业培训。现代信息技术的发展，为拓宽和创新教师专业研修的路径提供了可能。在网络研修平台中，教师能够学习到更多的知识，对教师的综合发展有着积极影响。而且网络研修能够在一定程度上促进教育教学改革，让教师接触和运用新型的学习模式。依托这样开放互动、交流研讨、思维碰撞的网络平台，教师也拥有了更多的学习机会，并且还可以从中选择符合自身教学需求的最优模式进行学习，从而促进教育资源的共享与合理配置。

一、教师网络研修的现状分析

近年来，在相关部门以及国家政策的大力支持下，网络研修的发展是非常迅速的，也取得了显著的研究成果。大部分教师对网络研修都比较感兴趣，因为对他们而言能够不受时间和空间的限制参与到研修活动中，可以节省大量的时间，提升参与研修学习的便捷性。但网络研修在实践推进中也面临着各种问题，对网络研修质量和活动开展效率等多方面造成了不良影响。主要呈现在以下几个方面：

（一）研修的内容未形成适宜的课程群

在网络研修过程中，我们发现大部分学校还只是将网络研修作为传统培训的补充，教师参与网络研修的“愿景”仍然不强，很多研修还只是利用网络观摩优秀课例、听取专家讲座、网上完成作业等，充其量也只是一种浏览、一种浅阅读，是“自上而下”的政策性安排。网络研修，要从“外推认同”转化为“内生认同”，必须要提倡“供给侧”机制，要本着全心全意为广大一线教师服务的出发点，开展前期的充分的教师群体调研报告工作，进而科学分析，总结数据信息反馈，再根据教师的需要出发，改变当前“要教师做”为“教师要做”这样的颠倒关系，真正实现全体教师全身心投入到网络研修中。然后在此基础上，再进行统整架构，形成系统的网络研修课程群。

（二）研修的形式未建立合作的共同体

教师传统的研修方式是单兵作战，参与网络研修的教师与其他团队成员的沟通交流较少，不能够有效进行互动、合作与实践。这就对教师的网络研修活动组织开展效果造成了不良影响，不利于实现预设的网络研修目标。教师作为网络研修中的重要主体和学习者，需要相互沟通与合作。但是在现阶段的网络研修活动中，教师作为参与者，通常没有与主讲师以及其他教师等主体进行有效沟通，所以在学习过程中，仅仅只是对自身能够理解的范围内的知识内容进行了学习。大部分教师采取的网络研修方式则是从中获取自己需要的教学资源与信息，所以就出现了教师并未形成建立学科共同体、充分参与网络研修的情况，导致网络研修的效果无法得到保障。

（三）研修的过程未健全科学的评价体系

在网络研修中缺乏健全和完善的管理体系，也是教师网络研修中的一大重要问题。当前的网络研修，尚未建立科学的教师评价体系，对于各个学科的教师研修，仅仅是展开进行，而没有充分将制订方案、展开研修和教师评价作为科学合理的系列过程，加以更严密的体系进行实施。而这对教师能持续有效地进行网络研修，却有着至关重要的作用，必须要加以思考统整，保障评价体系规范化。缺乏完善的管理体系会给教师带来不良影响，更无法有效发挥出网络研修的积极作用。因此，当教师参与网络研修学习的时候，每次研修要主题明确，任务具体。研修项目可以在学习通平台建立小组或课程，老师们一边研修一边进行资源分享与积累。后台可提供教师发表话题、回复帖子、完成作业等项目的详细统计，以此作为教师研修评价的依据。

二、集团一体化网络研修的内涵

网络研修是一种以网络协同学习平台为技术支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修活动方式。集团一体化网络研修是集团各校借助网络、立足实际、整合力量，建立网上学习共同体，实现跨时空对话；以学科为载体，通过项目化推进、主题式研究、体验式学习和互动性反思，探索管理机制、研修策略、平台构建、活动设计等研修要素，以提高教师综合素养和教育教学质量为根本目的，通过催化教师自主成长，带动学生全面发展，从而促进教育资源的共享与合理配置。

集团一体化网络研修是对传统研修文化的继承与超越，是新时期教师专业发展的有效途径，是探索学校文化创新和课程创生的崭新平台。它完全打破学习组织的地域、时空限制，使校本研修呈现出新的组织形态。它实现互联网与教育教学研修的跨界融合，开展虚拟学习和教学实践结合的混合研修，开展集团内教师网上协同研修，最大限度发挥集团总校研修效益，不断提升学校办学品质与内涵。

三、优化集团一体化网络研修的行动策略

（一）聚焦信息技术，提升专业素养

身处信息时代，教师信息技术的应用就成为我们不可或缺的一种能力。为了优化改进网络研修中存在的问题，最为重要的方式就是优化改进网络研修平台中应用的相关网络信息技术。于是集团总校放样，各成员校跟进，一起做好事务工作，做实线上学习，做优线下实践，深度卷入到培训学习之中。

教师信息技术素养的提升不是一场严峻的考验，更像是一次美丽的蜕变。首先，组织教师对运用信息技术时出现的典型问题进行技术学习，分享数字资源检索与管理、微课的录制与拍摄、录屏的技巧、希沃軟件操作、电子白板的应用；推荐剪映、爱剪辑、格式工厂等软件，进行音视频的剪辑、合成、压缩；让教师能够在网络研修中不断完善自身的教育教学资源库，获得更多的学习资料。还不定期利用钉钉、腾讯会议等云平台开展深入学习，给参与网络研修的教师提供更加公平且优质的学习环境，保障网络研修教育活动的有序开展。再从强调学习技术到注重应用技术，结合线上教学不断实践，让教师能熟练进行资源下载、授课、答疑、在线布置作业并进行批改反馈，从而提升教师的现代教育技术应用能力。

（二）借助线上互动，变革学习方式

一场突如其来的疫情让教师与学生的线下教学按下了暂停键，与此同时，一场席卷全世界的线上教学如火如荼地开展起来，不管是学生还是教师都深度卷入到这场研修中。为了保障网络研修的有序开展，提升集团一体化网络研修的质量与水平，需要参与网络研修活动的教师之间进行有效沟通和协调。首先，在“学习通”APP平台上分项目、分学科建立学习小组，要求集团内教师开展全员覆盖的移动学习和在线学习，进一步提升教师研修参与面，拓宽教师参训时空，努力提升校本研修互动性。其次，利用微信QQ群、腾讯会议、钉钉等，打造集团网络研修小平台，让即时教研互动高效。还有，通过“网络研课”“名师课堂”“教学直播”等活动，引领教师磨砺课堂。用骨干教师展示课、师徒结对汇报课、青年教师过关课等形式，以课促研，从备课到磨课，从观课到议课，从实践到反思，不斷提升教师的教学能力。还实践跨越空间的联动课堂，让各集团成员学校的学生们可以通过网络进行教学互动，感受互联网同步课堂的魅力，实现校际间的互联互通、共建共享。这样，每一位参与教师都能深度卷入，每次研修都指向某一特定的话题，围绕该话题展开深入的研修，既有及时互动，也有长线交流，研修面广，效度高。

（三）构建资源平台，均衡城乡教育

一体化网络研修，打破校与校之间的壁垒，让集团内有共同特长的教师通过网络聚到一起，成立学科工作坊。基于各学科的教学重点、难点问题，确定针对性强的攻坚项目，如习作教学研究与实践、适宜学生的数学课堂设计、童趣英语口语提升、“悦动”体育游戏创编、学科德育渗透研究、多元评价的研究、导学单的设计研究、课后作业的设计研究等。让每位教师逐步踏准成长的节拍，找准自己专业成长的方向和路径，积累大量优质和实用的教学资源，减轻了日常备课的负担，置换了工作时间，为教师享受幸福的教育生活打下基础。

课程的丰富性决定着生命的丰富性，课程的卓越性决定着生命的卓越性。我们利用网络研修，构建网络卓越课程资源中心，研发一批促进学生生命成长的精品课程，利用抖音、微信公众号等平台进行推送。育才小学的二十四节气课程课程、韵美班操课程，三星小学的绣品文化课程，德胜小学的礼仪课程，瑞祥小学的善创课程，等等，这些课程是传统课程的补充与拓展，学生可以按需选择，随时随地进行学习，实现了知识与生活、生命的深刻共鸣。

网络研修，是面向教师自我成长的圆融。集团一体化网络研修方便快捷，不再受囿于时间、空间的限制，让每一位参与者“足不出户”就能享受高效便捷的研修，可使集团各校的教师都成为线上研修的参与者、研究者和收获者。在追寻集团一体化网络研修的路上，拓宽了教师的教学视野，更新了教师的教学理念，教师的研修方式由传统的单兵作战转变为抱团取暖，使教学和研究相互融合，提高了教育教学质量，教师学会了抬头看路、择优而行。各个学校为教师学习和应用信息技术创造了良好的条件，也都尽力打造了多维度的网络环境，让教师能够在参与网络研修过程中获得美好的学习体验，让网络研修的价值得以最大化呈现。这场研修只有起点，没有终点。为了教育生活的幸福完整，我们仍将不懈追寻……

注：本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“集团一体化网络研修的实践研究”（编号：GH2020046）的研究成果之一。