“双新”背景下高中物理教师专业发展现状及对策探研

魏欣 齐彩霞 杜志豪 郭曼

摘要：基于核心素养的新教材和新高考模式的实行，对高中教师的专业能力与素养提出了更高的要求。教师专业能力水平的高低成为决定学校教育质量能否提升的关键因素。该调研从一线教师视角出发，采用实地走访、问卷调查、个案分析、教师叙事、对比分析等方式，对N市4所重点高中的物理教师的专业发展现状进行深度调研和剖析，总结这几所学校的物理教师在专业发展过程中出现的共性问题，然后从教师个人、学校及教育管理部门三方互助协作的角度，针对性地提出适应地方特色的解决策略。

关键词：高中物理；“双新”背景；教师专业发展；深度调研；教育质量

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）14-0057-04

基金项目：本项目受到南阳师范学院教学研究项目“中学教师专业发展的途径与策略研究”（编号：2022-JXYJYB-52）、“地方高等学校师范专业实习组织与管理模式研究与实践”（编号：2023-JXYJ ZD-3）的支持

一、问题的提出

随着我国基础教育课程改革的不断深化和新教材、新高考模式（“双新”）的实施，提升高中教师队伍的综合素质和专业能力，成为高中学校的当务之急。《普通高中物理课程标准（2017版）》对物理学科核心素养有明确的要求———体现物理课程与教学论的最新成果，优化高中物理课程结构，凸显物理课程的育人价值等[1]。关于教师专业发展，国内外很多专家学者都进行了相关研究。美国学者斯帕克斯和劳克斯·霍斯利在《专业发展模式》中提出教师专业成长的基本途径：观察与评估、自我引导、参与发展或改进过程、探究、培训[2]。我国学者陈碧祥、郑燕祥、艾伦等对教师专业发展的内涵进行了详细研究，叶澜、李惠君、杨培灵等从不同方面对影响教师专业发展的因素进行了深入的研究。对于物理教师的专业发展，钱兆武、李晶、邢红军等提出我国在物理教师专业发展过程中存在的一些不足之处，如培养机制的落实、政策激励、专家引领等方面。然而，学界研究较少涉及“双新”背景下物理教师专业发展面临的新困境及出路。基于此，本研究通过实地走访、问卷调查、个案分析、教师叙事、对比分析等方法，对N市4所重点高中物理教师专业发展情况进行调研，探索具有地方特色且行之有效的物理教师专业发展的途径。

二、研究过程

基于对教师专业发展现状的思考，参考“教与学国际调查”（Teaching and Learning International Survey）2013版教师问卷[3]，结合朱敏《高中物理教师专业发展的调查研究》，编制了《高中物理教师专业发展现状调查》[4]。基于课程标准及《中学教师专业标准（试行）》对物理教师的相关要求，结合业内专家意见及研究者一线教学的实践，本研究将高中物理教师的专业能力划分为7个维度：物理科学素养、专业知识、教学实施能力、实验能力、自我提升能力、管理沟通能力及教育研究能力。问卷主要包括以下内容。一是围绕上述7种能力维度调查教师能力水平现状，二是结合N市教育实际多维度了解教师专业发展现有途径及状况，三是基于改善现状和促进教师专业发展的思考，调查影响专业发展的因素、教师期望提升的能力及方式。本研究主要调查N市一中、五中、二中、八中4所重点高中。其中一中每年录取全市前1600名的学生，生源质量最好。其次是五中，然后是二中和八中。笔者进入这4所学校实地调查，面向物理教师发放问卷170份，回收问卷158份，并利用SPSS26.0对问卷进行数据分析。本研究采用半结构式访谈，在每个学校选择4位～6位有代表性的教师，总计20位，并利用Nvivo质性分析软件对访谈录音转录的文本资料进行编码。同时，本研究借助笔者所在学校组织的各层面的教研活动，了解教师教研、合作交流等情况。另外，团队人员观摩了4所学校的物理常态课32节，以便了解教师的教学实施能力及教学特色。几项研究共同支持、互相补充，对N市教师专业发展现状形成了较全面、较客观、较准确的认识。

三、现状分析

1.物理教师专业能力参差不齐，整体水平趋于中等

问卷针对7个维度分别设置5个问题，从“完全复合”“基本符合”“一般”“基本不符合”到“完全不符合”，依次赋5、4、3、2、1分[5]。4所学校的整体均值为3.450，一中和八中的得分分别为3.556和3.341。根据五点计分法的一般性标准，N市4所重点高中物理教师整体专业发展水平属中等，排名第一和第四的学校间差距略大。

4所学校的整体得分情况显示：不同维度间的得分情况有较大差距，从高到低依次是“专业知识”“教学实施能力”“教育研究能力”“管理沟通能力”“自我提升能力”“物理科学素养”“实验能力”，各学校在不同能力维度的得分顺序与整体情况基本吻合。根据五点计分法的一般性标准，N市高中物理教师在“专业知识”及“教学实施能力”这两个维度的得分高于3.6，属于较好状态，在“物理科学素养”和“实验能力”这两个维度的得分处于中间偏低状态。

总体来说，N市高中物理教师专业能力发展整体水平属中等，不同能力维度的发展情况较为悬殊。受生源和师资等因素影响，不同学校之间的发展水平有明显差别。“专业知识”和“教学实施能力”这两个维度发展水平最高，说明N市高中物理教师基本素质整体优良。“物理科学素养”和“实验能力”这两个维度得分最低且与高分项差距明显，与繁重的课业负担与激烈的业绩竞争有很大的关系。

2.相当一部分教师有研究精神及发展意识，但受限于缺乏相关的机会与平台

4所学校教师的“教育研究能力”整体得分为3.576，高于中间态且很接近较好的水平。其中一中和五中的得分较高，属于较好水平；二中得分略高于中间态；八中得分最低，处于中间态。4所学校教师的“自我提升能力”均分为3.489，属于中间态。其中仅有一中高于3.6分，属于较好水平；五中趋近较好水平；其余两所学校得分较低，属中間水平。这表明4所学校的教师整体有较强的教育研究能力和自我提升能力。

结合问卷数据、访谈结果及各层面的教研交流来看，N市高中物理教师的教育研究精神及个人发展意识有较大的校际差异。生源越好的学校，教师的教育研究精神越优，个人提升意愿越强烈，相应地，这两项能力发展水平也更高，这与教师原始的个人素质及职后的业务需求、学校的要求等均有关。

3.专业发展活动类型少且实效性差，不能满足教师的发展需求

问卷中有2道题以表格形式调查教师7个能力维度的发展需求。分析显示：教师对“物理科学素养”“教学实施能力”的需求最高，其次是“专业知识”“实验能力”“管理沟通能力”。排名前五的需求分别是：教学案例及相关策略分析、现代教育技术与物理课程的整合、自主开发实验资源、与物理教学相关的物理知识、如何有效沟通和督导学生，这反映出教师比较侧重提升实践技能[6]。

目前学校组织的专业发展活动主要包括专家讲座、“青蓝工程”、集体教研、听评公开课和网络培训等。问卷结果显示整体得分偏低，说明实效性不强。听评公开课和集体教研得分较高，但分值只有3.5左右，属于中等水平，这主要是因为相关教研活动缺乏合理组织，缺少引领与互动，教师缺少参与的动力与激情，活动成效不足。专家讲座是教师发展的重要途径，但得分3.203，实效一般。N市较注重教师培训，每年组织培训10次以上，教师个人参加6到7次。然而，调查发现，专家讲座存在供需矛盾，90%以上的专家讲座以理论知识为主，缺乏实践参与型讲座。多数专家讲座针对高三教师开设，多以一轮、二轮复习为主体，这些讲座虽有一定效果，但往往面广而不深入，缺乏与教学实际相关的微观指导。80%以上的专家讲座涉及新课改和新高考，但一般仅停留在理论层面，较少涉及实操。大约30%的培训涉及班主任工作、学生及课堂管理，受众群体主要是班主任。从教师必备能力维度来看，目前专家培训层面以“专业知识”为主，还有少量的“教学实施能力”和“管理沟通能力”指导，而关于实验教学方面的培训很少，几乎没有物理科学素养、自我提升能力和教育研究能力方面的培训。

4.教师专业进阶多以个人发展为主，缺乏环境支持

通过与教师的交流发现，学校对教师发展的关注主要停留在宏观政策层面，对具体实践和实效关注较少，使得教师在个人成长上得到的支持有限。据调查，除一中外，其他学校均没有建立校级资源库，教师需要自行收集备课资料及试题，缺乏引领和整合，影响了教学质量，加重了教学负担。有些学校虽尝试组建教学资源库，但缺乏长效机制，难以形成良性循环。此外，这4所学校的物理实验设备均短缺，教师一般是“说实验”而非“做实验”。“优质课程打磨”“教育研究”等问题既需要教师个人的钻研和努力，又需要学校和团队的支持，这样才能取得更多的成果。

四、研究结论及解决方案

1.激发教师自主学习，提升内驱力

前文调研分析表明：N市高中物理教师整体专业能力属中等，其中不同能力维度的发展情况较为悬殊，不同学校之间的发展水平有明显差别，教师专业能力的提升需求比较迫切。因此，高中物理教师面临“双新”背景的挑战，需要及时更新自身专业知识和教学管理技能。学校及教育主管部门应设法引导教师自主发展，激发其自我提升的内驱力。首先，要培养教师专业发展的意识。近年来，社会整体发展趋势造就各行业竞争越来越激烈，教师作为传道授业解惑者面临着更多的挑战，应更有危机意识，专注自身专业能力发展。其次，要引导教师正确认识专业发展的作用。提倡专业发展的目的是提高工作效率，更好地发挥个人的价值及增强在工作中的成就感。最后，学校及上级主管部门应创设民主、健康、良性竞争的工作环境。第一，学校应尊重教师，多倾听教师的声音，鼓励普通教师参与学校管理。第二，学校管理者在制定和实施相关激励政策时应公平合理，做到“优劳优酬”。第三，学校应引导教师加强团队协作，营造良性竞争氛围。应鼓励团队协作的工作方式，充分发挥团队优势，打破不同级部间的壁垒，加强组内成员的深度协作，营造良性竞争的氛围。

2.培育教师的教育研究精神，营造教师参与校本课题研究与课程开发的氛围

前文调研分析表明：N市高中物理教师的教育研究精神及个人发展意识有较大的校际差异，生源越好的学校，教师的研究精神越优及个人提升意愿越强烈，但受限于学习机会与平台。对此，一方面，学校及教育管理部门应创造条件，满足教师教育教学理论学习的需求。第一，购买相关学术期刊、书籍，建立线上和线下的理论学习库，让教师更充分地学习先进的教育理念及教学方法。第二，鼓励教师撰写教研论文，对发表文章的教师予以奖励。第三，营造集体科研氛围，要求以教研组为单位每学期至少完成一个校本课题的开发。另一方面，学校及管理者应组织引导教师将理论知识应用于教学实践，将开发出的课题与教学实践相结合，研发有特色的校本课程，编撰具有针对性的校本资料。针对物理教师“实验能力”维度得分最低且与高分项差距明显的问题，学校可以引导物理教师针对短板，优先开发实验专题课。首先，由一名团队成员选择代表性课节将团队的理论成果应用其中，以公开课的形式组织团队听课评课、反复打磨，敲定最终方案。然后，将这套模式应用于同类课型。最后，针对课节的重点内容和学生的易错易混点编撰适应性的校本资料。

3.聚焦教师专业发展需求，为教师提供多元化、多层次的专业发展项目及活动

教师参与专业发展项目及活动的积极性和实效性，与教师需求和活动的质量密切相关，目前存在活动类型较少、供需不匹配、实效性差、缺乏引领和长效机制等问题。对此，学校需要提供多元化的发展项目，开展需求度较高的活动。第一，开展活动前先进行调查，深入了解教师需求，设置合理有效的项目。第二，培养引领团队，做好动员工作，制定合理的制度和实施策略。第三，按需分层分类培训。考虑到教师差异，分层培训应注意增强培训活动的针对性和聚焦性。专家讲座作为较具代表性的活动，应进一步提升实效，具体如下。第一，改变传统的单一的讲授、讲座模式，增加更深入的实践指导活动，如点对点指导、沙龙交流、现场示范等。第二，按照教师需求增强讲座内容的多样性，包括实践性内容如案例教学、学生问题处理、激发学生积极性、教具与实验创新等。学校应大力支持教师发展，具体如下。第一，开设教师发展项目申请通道。教师可以自发组织活动或项目，然后向学校申请，以获取帮助和支持。例如，教师可以申请STEM课程的研发、小课题、学生竞赛等项目。第二，开设师范技能课程，全方位提升教师技能。例如，可以让信息技术教师开设信息技术融合课程，帮助物理教师提升信息收集能力和多媒体教学能力；让美术教师开设简笔画、板报设计等课程；组织优秀教师团队研究学科疑难问题并开设相关课程等。这些课程教师可以根据需求自主预约，达到开班人数再开设，同时要出臺实施细则，以确保课程长效进行。学校应对引领团队和表现优异的教师给予奖励。

4.增强联谊多样性，建立兄弟学校之间的数字化网络平台，共享优质教学资源

传统的兄弟学校联谊方式多以同课异构的教学联谊为主，此外，学校还可以增加体育、艺术联谊等，在轻松的环境中为教师提供交流机会，从而增进教师之间的感情，以交流促教学。随着“互联网+教育”的实施，数字化平台为教师合作提供了新途径。学校可以组建共享优质教学资源的平台，进行视频会议和跨区域项目合作。教师可以建立共同体，共同进步和成长。线上与线下活动更应相辅相成，如增加线下联谊活动，让教师之间更加熟悉，促进网络平台的发展。

5.联合师范院校，组建大学—高中教师合作团队，有效提升教师专业能力及实践水平

《中学教师专业标准（试行）》在对教师的专业能力要求中提到“沟通与合作”。对中学教师而言，除了要与同事同行进行沟通交流外，还应加强与专业的教育研究者之间的沟通合作。N市高中可以借助地缘优势，与本地师范学院建立合作关系，充分利用平台优势，联合物理学科专家建立大学—高中教师共同体，切实有效地提升物理教师的专业能力及教学实践水平。第一，可以建立合作工作室，把工作室的地点设置在中学，以方便实践观摩。第二，可以组织理论学习。高校专家有针对性地为中学教师准备理论讲座，组织物理教师学习前沿的教学理论和先进的授课理念。第三，中学教师应定期组织教学实践展示，并邀请组内同事和高校专家观摩。每次授课内容可由工作室成员提前商定，授课教师根据研讨后的方案进行授课，由团队成员观摩教学，课后继续探讨改进，力求打磨出特色精品课。

参考文献：

[1]马亚鹏，杨桦，刘瑞峥.基于核心素养的中学物理教师课程实施能力发展研究[J].天津师范大学学报：基础教育版，2022，23（3）：57.

[2]曾红凤，刘健智.中学教师专业成长的有效途径分析———以参与发展或改进过程为参照[J].集美大学学报：教育科学版，2015，16（04）： 12-16.

[3]毋改霞，祁占勇，罗淦匀.薄弱学校教师专业发展的现状与改进———基于X市59所初中的调查[J].教育理论与实践，2021，41（32）：40-44.

[4][5]朱敏.高中物理教師专业发展的调查研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[6]汪永茂.乌鲁木齐市高中物理教师专业发展现状分析及其发展对策研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2018.

Research on the Current Situation and Countermeasures of Professional Development of Senior Middle School Physics Teachers under the Background of "Double New"

———Deep Research Based on Four Key High Schools in N City

Wei Xin1， Qi Caixia1*， Du Zhihao2， Guo Man1

（1. Henan Province Nanyang City No.5 Middle School， Nanyang 473000， China； 2. School of Mechanical and Electrical Engineering， Nanyang Normal University， Nanyang 473000， China）

Abstract： The implementation of new textbooks and new college entrance examination models based on core competencies has put forward higher requirements for the professional ability and literacy of senior middle school teachers. The level of professional competence of teachers has become a key factor in determining whether the quality of school education can be improved. This survey starts from the perspective of frontline teachers and uses methods such as field visits， questionnaire surveys， case analysis， teacher narratives， and comparative analysis to conduct in-depth research and analysis on the professional development status of physics teachers in four key high schools in N city. It summarizes the common problems that physics teachers in these schools have encountered in their professional development process， and then proposes targeted solutions that adapt to local characteristics from the perspective of mutual assistance and cooperation among teachers， schools， and education management departments.

Key words： senior middle school physics； the background of "dual new"； teacher professional development； deep research； education quality