关于网络教学资源在高中地理教学中的运用分析

徐以海

摘 要：在当下的社会环境中，网络资源已经成为各行业发展不可或缺的一部分。在教育行业中，网络资源同样具备较强的实用性。本文将深入探讨高中地理教学活动运用网络教学资源的意义，阐述当下网络环境中能够有效应用于高中地理教学中的资源类型，总结高中地理教学活动中对网络教学资源的运用效率提升策略以及具体运用策略，希望能够为我国的教育事业发展提供帮助，为教育事业从业者提供参考。

关键词：网络教学资源；高中地理；运用效率；运用策略

信息时代的到来，让世界的每一个角落都相互衔接，将偌大的地球装进网络之中。在高中地理教学活动当中，教师应当积极利用网络教学资源，为学生提供更为多元化的课堂以及多元化的教学模式，打破传统教学模式的局限性，让学生切实感受到“坐地日行八万里”，让学生足不出户领略地理知识的魅力。

一、高中地理教学中运用网络教学资源的意义

（一）教学资源更加丰富

传统的教学模式大多依托教科书展开教学，教学资源较为单一，教学内容完全取决于教师的知识储备。学生很难通过书本上的插图、文字领略大千世界，教师的教学内容也受到一定的限制。通过对网络教学资源的合理应用，能够进一步优化教学内容，让学生不再局限于教科书当中的只言片语，而是更为直接地领略世界之宏大。无论是教师还是学生，都能更为直接地通过网络去了解自己想要学习的知识，观摩未曾见过的世界奇迹。网络教学资源能够以更为直观的形式展示不同气候，将抽象的地理概念以更为直观的图像、视频甚至可互动的软件的方式呈现出来[1]。学生还可以通过网络资源的帮助，模拟不同气候下的自然环境，完成模拟实验，让学生在操作的过程中，成为网络世界的“造物主”，加深对地理知识的印象。

（二）教学方案不断完善

教学方案决定着课堂教学的节奏与质量，传统的教学模式中，教师的教学方案无法脱离教科书，想要插入关联知识，往往会耗费更多精力和时间，并且难以保障学生仅通过教师的讲解，将相互关联的地理知识联系起来。通过对网络教学资源的合理应用，教师能够更加高效地整合教学内容当中的关键部分，通过查询网络资源，能够更为科学地加入课外内容，让地理知识相互关联。除此以外，在课上通过对网络教学资源的应用，也能够让繁杂冗长的地理知识更加有条理地展现出来，为学生提供更为直观的地理知识，避免学生难以在短时间内接受并吸收大量的地理知识，以此来提高教学效率以及教学质量。不仅如此，网络教学资源具备较强的开放性，学生通过对网络教学资源的应用，能够将学习环境进一步扩大到生活当中，让学生能够拥有更多的时间进行复习以及思考，帮助学生以更加便捷的方式接触知识。

（三）教学方式持续创新

我国的教育行业仍然处于不断发展的过程中，对于教师而言，想要跟上教育行業的发展，必须不断创新教学方式。网络教学资源不仅能为教师带来丰富的教学资源以及完善的教学方案，还能够帮助教师不断创新自身的教学模式。网络教学资源是庞大而多元的，教师需要将网络教学资源与高中地理教学的知识点相互结合，在讲解不同的知识点时，科学地利用不同的教学资源。打破课堂教学的局限性，利用图表、动画等形式，为学生呈现相应的地理概念。通过该种方式，能够有效加强学生的记忆点，加深学生对知识点的印象。除此以外，网络教学资源支持在线互动，教师可以随时随地为学生讲解地理知识，学生也可以在任何时间任何场合对教师提出疑问[2]。

二、高中地理教学中运用的网络教学资源类型

（一）课件与视频

课堂教学具有较强的局限性，这一局限性也导致地理知识具备一定的抽象性，学生难以通过直观的观察，了解到地理知识的真实呈现，通过对教学资源的应用，能够有效解决这一问题。在高中地理教学活动当中，教师可以积极利用网络资源制作教学课件，利用音频、视频、3D图像等方式，为学生更为直观地展示理论知识。另外，也可以通过名师教学、地理学家演讲等方式，为学生提供更为高效的教学模式。

（二）线上平台

“对话”是教学活动的重要部分，无论是课上还是课下，学生想要接触知识，必须产生“对话”。现实情况是，大多数学生在课上缺少一对一的对话机会，在课下又很难接触到教师，向教师提出问题。而网络教学资源能够有效解决这一问题，教师可以积极利用当下的通信软件，例如QQ、微信等，搭建一个专门与学生“对话”的平台，在该平台上，教师可以通过分享地理知识、在线答疑的方式，不断提高学生的学习质量以及学习效率，让学生能够长期处于“对话”与“学习”的氛围当中，避免学生在产生问题时处于无处求教的尴尬境地。

（三）虚拟实验模拟

高中地理教学的实验活动通常较为难以展开，无论是气候的模拟还是部分地区的地形模型，都难以带到教室当中，导致地理知识的抽象性剧增。通过对网络教学资源的利用，可以有效避免这一问题，教师可以通过虚拟实验软件以及建模软件等，为学生更为直观地将各类理论知识进行真实呈现，让学生了解地理知识的运作模式与原理。同时，教师也可以为学生推荐简单高效的建模软件，让学生自行操作，完成对不同地形的复刻，增强学生在学习地理知识时的参与感。

（四）数据库

网络教学资源内容庞大繁杂，所有知识点都涵盖其中。学生通过查询、检索的方式，提取数据库中的各类知识点，可以更加深入地理解地理知识，让学生能够更为直接地接触前沿知识，并且让学生在课后也能学习更多的知识以及查漏补缺。

三、高中地理教学中网络教学资源运用所面对的难题

（一）“应试教育”屡见不鲜

传统的应试教育模式逐渐被淘汰，但是部分教师在运用网络教学资源时，往往会将教学模式的天平偏向传统的“填鸭式教学”，也就是在课堂上，讲解所占用的时间过长，忽略了网络教学资源在课堂上的合理应用。即便教师在课前准备了大量的教学资源，甚至制作了专门的App，在课堂上，也会变成枯燥的图片、文字演示，无论是对学生而言还是对教师而言，这样的教学方式都过于单一，仍处“应试教育”范畴。在选择网络教学资源库时，部分教师也会更为重视其中讲解的部分，而忽略了互动性以及观赏性，甚至部分教育资源只是课堂教育的背景板，教师的教学内容无法依托网络教学资源展开，学生也难以真正应用到网络教学资源。相较于传统教学模式，网络教学资源本就具备更为灵活的教学模式以及教学理念，如若不能摆脱传统教学模式的影响，即便教师拥有了庞大的教学资源，也难以将其应用在教学活动当中，难以真正意义上地将网络教学资源的作用最大限度地发挥出来。

（二）教学资源重复性较高

虽然网络教学资源基数庞大，但是其内容是较为繁杂的，需要教师耗费一定的时间进行筛选以及检索，这一过程会耗费教师大量的精力，在搜索或者制作出切实可用的网络教学资源后，教师往往不愿意再去查询其他类型的教学资源，导致教学活动被限制，难以发挥网络教学资源的最大效用。部分教师在教学活动当中，可能会重复使用同一模型、视频、音频等展开多节课堂教学，这也就导致了学生逐渐丧失了对教学资源的兴趣，让学生在课上缺少求知欲，课下不愿主动接触相关网络资源[3]。

（三）学校配备设施不充分

网络教学资源依托于当下的信息时代，这就需要学校配备完善的教学设施。但是，当下的信息技术发展速度较快，学校的设施配备很难跟上当下的信息发展进度，想要让网络教学资源融入课堂教学活动当中，尚且存在一定的困难。即便强行将部分需求较高的网络教学资源融入课堂教学活动中，也有可能导致学生的参与度过低，难以激发学生的学习兴趣。

（四）教师对网络资源的运用较为薄弱

一部分教师的教学活动仍然依附于传统的应试教育模式，无论是在备课环节还是在后续的教学活动当中，都很难科学运用网络资源。部分教师在备课环节完全没有考虑到对网络教学资源的应用，在教学的过程中，也缺乏对于网络教学资源的理解。部分教师即便有意识提高自身对网络资源的运用，也很难短时间内提高自己对网络资源的操作水平以及应用能力，导致了部分教师即便拥有良好的网络教学资源，也无法将其切实有效应用在课堂上。

四、高中地理教学中对网络教学资源的运用策略

（一）科学选择网络资源

网络教学资源过于冗杂，如若不对其加以筛选，很难保证其全部内容都能够为学生所用，部分教学资源对学生的帮助微乎其微，如若不加以筛选整合，网络教学资源便百害而无一利。因此，教师在利用网络教学资源展开教学活动之前，应当加强对教学资源内容的筛选，确保其内容科学合理。因此，教师需要大量阅览可能应用到的教学资源，根据教学内容、教学目标、教学方式，制订相应的网络教学资源内容，选择切实可用的教学资源。教师还要帮助学生筛选网络中的垃圾信息，让学生能够正确看待网络资源，并加强对网络资源的应用。

教师需要在应用网络教学资源时，科学地选择网络资源，将网络资源的权威性放在首位。教师也可以积极利用线上教学平台，通过线上互动的方式，帮助学生筛选网络资源，避免学生无法在冗杂的网络资源中找到自己需要的内容。教师也可以不局限于各类官方网站，而是积极利用视频网站、图片网站中可应用的教学内容，为学生展开教学活動。另外，教师要完全摆脱传统教学模式带来的影响，在选择网络教学资源的过程中，分析教学资源与教学内容之间的关联。同时，教师不能完全摒弃传统教学模式，而是要将传统教学模式与网络教学资源相互融合，确保学生能够完整接受知识的同时，利用网络教学资源，加深学生对相关知识的理解，并且引导学生养成良好的学习习惯，对地理知识产生浓厚兴趣。

例如：教师在展开《自然灾害的成因》一课教学时，可以为学生准备各类自然灾害的视频，用视频的方式展现不同自然灾害的直观表现，用震撼的画面吸引学生的注意力。而后，教师可以利用线上模拟软件，为学生展示不同自然灾害的成因。比如地震发生时，震中位置的地质变化以及地震能量散布情况等，让学生更为直观地了解到地震灾害的成因，并明确地表震动与地质变化之间的关联性。除此以外，教师也可以利用建模软件，为学生提供一个可互动的地质模型，由其自行操作，引发“地震”，进一步感受地震前所产生的变化。

（二）多样化线上线下学习活动

网络教学资源的最大优势在于打破传统教学模式的局限性，学生不再由教师的讲解以及教科书的记载去了解地理知识，学习活动不再局限于课堂之上。课堂时间有限，教学内容繁杂，学生的自主思考时间极少，难以在课堂上将知识完全转变为自身对世界的认知。课堂上的学习活动过于局限，难以让学生真正意义上对地理知识融会贯通。教师在设计学习活动时，便可以利用其多样化的网络教学资源，让学生通过看视频、听音频以及参与到虚拟现实模拟当中进行学习。在教学活动当中，教师可以利用名师讲座、模拟演示等方法，将一些冗长复杂的地理知识更为直观地展现出来，让学生通过观看视频理解相应的地理知识，让课堂不再局限于听觉上的接触。除此以外，也可以为学生分享趣味视频，让学生在课后通过移动设备、计算机观看视频，课余休息的同时也能够利用其碎片化的时间不断接收新的知识。不仅如此，教师还可以建立一个线上问答平台，利用QQ、微信等软件，与学生线上沟通、交流，让学生随时随地向教师提出问题，接受知识。教师也可以通过录制音频资源，为学生提供复习资料，学生可以在放学休息时播放音频资源，复习当天学到的知识，避免占用学生过多的时间。

例如：《地球的宇宙环境》一课，在《宇宙》这一节，教师可以为学生播放一段宇宙介绍视频，让学生对宇宙有一个初步的认识。在后续的教学过程中，教师可以随着教学内容的深入，根据知识点的内容，为学生播放相应的天文学家演讲或者研究。在“太阳”与“地球”这一部分，教师可以利用建模软件，为学生制作一个巨大的太阳系模型，将太阳辐射、太阳活动、太阳结构用3D的形式展现出来，也可以为学生提供VR眼镜，让学生观摩太阳的运动以及变化，让学生更为直观地了解到地球与太阳之间的距离，地球的公转、自转、物理性质以及大气的构成等。教师也可以提前录制好复习音频，在音频之中，再次讲解地球的运动轨迹、太阳的结构组成等。

（三）鼓励学生线上自学

一方面，考虑到学生的学习效率与学习质量，学生必须具备较强的自学能力。高中的学习内容繁杂，需要学生掌握的知识点极多，课上的教学效率较高，难以保障所有学生都能在四十五分钟的学习过程中对所有知识融会贯通，想要避免这一问题，需要学生在课后能够通过自学的方式复习当天学到的知识，预习第二天的知识。但是，即便学生拥有自主学习的意识，繁杂的知识点仍然难以保障学生的自学效率，考虑到这一情况，需要教师引导并帮助学生养成良好的自学观，而线上自学，便成为当下高中生自学方式的首选。

另一方面，考虑到学校设施配备问题，想要让网络教学资源有效应用于教学活动当中，就必须转变传统课上教学思想，让学生利用有限的学习设备，通过科学的学习方式，自主学习尽可能多的地理知识。

首先，科学利用生活App，引导学生在使用生活App的同时，帮助学生维持学习心态。在课上，教师可以鼓励学生使用移动端，通过对线上地图的缩放、实景功能，了解各地区的气候、地理位置以及自然环境等信息，并将其与教学内容相互结合。同时鼓励学生在课后积极利用线上地图软件，去查询世界各地的地貌，培养学生课上的学习习惯。

其次，将模拟软件化作学习资源，部分模拟软件在地图设计上具备较强的专业性与严谨性，教师可以根据教学内容，选择部分趣味性较高的模拟软件作为教学软件，让学生通过模拟软件，制作一个属于自己的星球，根据真实存在的气候来反映星球上的地貌、自然灾害以及天气变化。并且让学生在模拟软件当中，通过调整地形、气候、天气，来解决各类自然灾害，在实践的过程中，去理解地理知识。

再次，加强对数据库、数字档案的应用，教师在课上要鼓励学生积极利用百度、搜狐等方式，线上查询自己想要了解的知识点。为避免冗余知识对学生的学习效率产生影响，教师也可以亲自挑选可用于自学的学术网站或者搜索引擎。通过该种方式，为学生提供更加多元化的信息接触模式。

最后，教师可以结合上述三种方法，在教学活动当中，鼓励学生线上提问、实践、总结，完成实证研究以及学科探究等高级学习活动，让学生在线上自学的过程中，养成良好的学术思维，不断地质疑、推翻问题、找出答案。

例如：《水圈与水循环》一课，在讲解该课之前，教师可以让学生使用百度地图，放大“长江”，让学生观摩长江每一个部分的自然环境。与此同时，教师还可以为学生提供关于“长江”研究的文献，让学生通过阅读文献的方式，对长江流域的水生态有一个基础的认识。通过该种方式，来引导学生通过查询文献的方式获取相应的知识。

（四）开展合作学习模式

合作学习是当下教学活动中较为高效的教学模式之一，一般的合作学习模式是通过学生之间的互换信息实现的。该种学习方式虽然能够提高教学效率，让学生通过互换信息的方式不断接触新的知识，但是受限于学生自身的认知，难以将所有知识点都囊括在内。高中地理教学也是如此，为解决这一问题，鼓励学生积极利用网络资源学习的同时，利用网络进行沟通，既要让学生之间拥有畅通无阻的沟通模式，也要保障知识点的完整输入。

教师也要在合作学习的过程中，不断接触学生检索、查询网络教学资源的方式，通过向学生学习更为先进的网络检索模式，不断优化自己的教学水平，提高自身的教学质量。

教师之间也应积极展开合作学习，相互分享网络教学资源的应用经验，共同成为网络教学资源的制作人，互相帮助，不断提高自身对网络教学资源的理解以及应用。

在合作学习初期，可以由教师提供一个专门用于学生交流的平台，在该平台上，所有学生都可以匿名发言，提出自己的疑问或者解答其他同学的问题。也可以由教师布置专门的讨论主题，让学生根据自己的理解，或者通过线上查询的方式，表达对问题的看法，解答相应的问题。

在合作阶段，教师要积极为学生提供多元化的信息检索平台，并为学生准备注入“百度云文档”等线上协作工具，让学生共同完成某一课题或者某一项目。让学生自行完成合作主体内容，并对其查漏补缺。

在总结阶段，教师可以让学生在线上发表自己对本次合作学习的看法，阐述自己在其中发挥的作用，以及对整个课题提出意见。也可以让学生自主挖掘更好用的学习软件或者协作软件，更为主动地去接触网络资源，不再依赖教师去查询相应的网络资源。

例如：《从圈层作用看地貌与土壤》这一单元，教师在完成该单元的教学之后，便可以将学生分为“A、B、C”三个小组，分别为学生提供三个不同的协作软件或者沟通软件，为每组发布不同的课题。教师可以为A组学生提供简易制图软件，让A组学生去了解“桂林”的气候、地形、生态，让小组成员共同完成对“桂林山水”地形图的模拟，展现一个新的“桂林”。为B组学生提供简易的建模软件，让B组学生通过对制图软件的操作以及对“风成地貌”的了解，复刻一个全新的“敦煌”。为C组学生提供科研网站以及检索网站，让学生查询總结河流地貌可能会出现的生物，并将其制作成简易PPT进行展示。三个小组拥有三个不同的课题，让小组内的成员自行分配任务，共同完成课题。在这一过程中，教师既要有意引导学生积极利用网络资源，也要尽可能地避免过度控制学生完成课题的进度。让学生在可控的范围内，自行完成课题，巩固相关知识。

结束语

信息时代的到来为教育行业带来新的机会与新的挑战，在高中地理教学活动当中，想要应对信息时代带来的挑战，抓住其中的机会，需要教师积极利用网络教学资源，明确网络教学资源的运用方式，筛选网络教学资源内容，让学生在网络教学资源的帮助下，不断获取知识，自主探寻问题答案，让网络资源为学生所用。

参考文献

[1]李娜.学科核心素养下小学生数学符号意识的培养[J].学园，2023，16（31）：81-83.

[2]周彩虹.小学生数学符号意识的培养策略[J].启迪与智慧（上），2023（10）：27-29.

[3]王伟君.培养小学生数学符号意识的实践研究[J].上海教育，2023（28）：74-75.