英语微课堂教学模式的探索与实践

张亚梅

摘要：目前教育界提出的微型教学、微课程等概念正在推进英语教学模式的转变。英语微课堂就是把英语教学变成一个简化的、细分的教学过程，呈现微小精湛的课程内容，从而实现“见微知著，小课堂大教学”的教学理念。开发设计出微小教学单元，通过建立知识共享的网络平台，实现教学的信息化、网络化。使学生可利用多种数字化移动终端设备，随时随地完成知识的学习和积累。

关键词：微型教学；微课堂；网络教学资源

在数字化时代迅猛发展的背景下，大学英语教育应充分利用信息网络化带来的技术资源，全面推进英语教学方式的改革与发展。

一、英语微课堂概念及特点

目前教育界提出的微型教学（Micro teaching），微课程（Micro lecture）等概念，导致传统英语教学逐渐变成一个简化的、细分的教学过程，通过呈现微小精湛的课程内容，满足学生自主学习兴趣和需要，从而实现“见微知著，小课堂大教学”的教学理念。微课基于教学资源、学生、教师等以某一个主题为模块组织起来的小规模的课程教学过程。微课通常采取以视频为主体的教学模式，是一种新型的教学资源和授课模式[1]。

微课堂具有鲜明的特点。第一，微课堂的主要教学载体为视频、音频等多媒体形式。在英语教学过程中，多媒体教学的优势能得到充分发挥，能构建出身临其境的模拟教学环境，尤其是对具有中西方文化背景与交流的教学模拟情境中，近似逼真的情境再现，为激发学生学习兴趣奠定了良好的环境基础[2]。第二，微课堂对教学内容小容量离散化和重构，使教和学的过程都更加灵活。微课教学的“微”字就体现了其容量“小”的模式特点[1]，而教学内容上选材更加浓缩精炼、课件制作更加专业化。第三，微课堂课件以电子文档形式存储，便于数字化、网络化教学平台的构建。

微课教学的推广需要信息化、网络化发展作为技术保障，同时也是信息化、网络化教育技术发展的必然结果。随着移动数码终端和无线网络的普及，微学习（Micro-learning）和数字化学习（E-learning）将会越来越普及。这种能实现任何人（Anyone）在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）都可以学习任何信息（Anything）的泛在线学习和开放式教育必将成为信息时代教育发展的重要特征。

二、英语微课堂教学模式探索

拓展Micro-teaching 微型教学理论在英语教学中的应用，把最初用于师资培养的教学理念用于指导学生进行英语微型学习的教学实践中，即提出利用微型教学对英语教学体系进行离散化重构的规划方法。教师围绕不同的教学主题，重构教学体系，开发设计出小片段、既相对独立又相互连接的教学单元，构建适合商学院学生的英语微课堂教学内容。

根据英语交际功能，以5-10分钟视听教学微课堂的容量，对教学大纲中应知应会的知识点、技能点进行细分。对于内容比较多的知识点，采用分级，拆分成内容长度适中的教学单元；对于内容相对较少的知识点，采用聚类归并，将几个相近语言功能的知识点整合在一个教学单元中。对英语教学知识点、技能点的细分与整合，有利于后期微课堂在线音频视频课件的规划制作。合理的选择微课堂的容量的大小，也有利于适应学生采用离散化、碎片化在线学习的需要。

在对英语教学知识点、技能点的细分与整合的基础上，依照教育教学规律和英语认知规律，重新规划微课堂的教学体系。微课堂教学体系定位为即使课堂教学的补充，同时又具备相对独立的系统，以适应学生独立的自主性学习。通过广泛搜集和制作教学资料，开发微课堂的具体教学内容，以便为后期搭建网络知识共享平台提供素材。

英语教学体系的重构从英语知识体系构成的几大方面来规划，包括：语音语调、单词的构成、句子的结构、语法规则等多个方面。具体开发适合于大学新生的学习内容，做到大学英语知识的系统呈现。让学生按照知识呈现的顺序，由简到难、层层递进的学习。做到每个知识点都成为某一方面知识体系的有机组成部分，让学生学习知识在学习知识的过程中，不仅知道“树木”，而且看到“森林”，真正做到形散而神不散，最终对零散的知识内容有一个系统化的认识。以语言语调部分为例：先从基本的音标的发音讲起，接着是元音字母和辅音字母的发音，然后是字母组合的发音规则，再到音节的划分及句子的语音语调等。

微课堂教学具体运用现代教育技术，采用学生为主体的教育方法，开展小组讨论、课堂展示、教师评议等多种课堂组织形式，完成对英语知识技能的分析和训练。充分利用世界大学城云空间教学网络资源，开辟英语微课堂的师生互动和生生互动的教学交流平台。通过建立知识共享的网络平台，实现教学的信息化、网络化。使学生可利用多种数字化移动终端设备，随时随地完成知识的学习和积累。建立长时段跟踪评价体系，关注学生英语学习习惯的养成。

三、结论与展望

利用世界大学城云空间教学平台构建“英语微课堂”共享资源、开辟相关自创栏目、开发英语微课堂的互动平台及 “外语网络教学直通车”等网络学习资源。教师按知识体系分模块上传微课堂具体内容，课上利用云空间教学，逐步展示微课堂具体知识点；课下学生自行下载并学习某一知识点的内容；学生通过课下小组讨论、讲解、演练等方式，对知识点进行理解和掌握；学生为课上的“翻转课堂”做好准备。

采用对比研究的实验方案，即把所教学生分为实验班和对比班两组。对实验班实施英语微课堂教学模式的改革，而对比班仍采用传统的教学模式。经过一段时间的教学对比，从学生对英语学习的兴趣、学习英语的平均用时、学习习惯的养成、对新知识的吸收程度及知识点的掌握程度等多方面进行对比评价，分析实验数据，提供反馈并进行总结。通过英语微课堂教学模式的实践应用，对比研究了英语微课堂的教学效果。微课堂教学的应用促使实验班学生整体成绩获得显著提高，同时，微课堂教学无论对学习基础较好的学生还是对学习基础较弱的学生都显示出明显的效果。

由于课题研究时间所限，本课题的微课堂教学资源库的语料总量尚有待进一步充实；英语微课堂教学的教学实践规模还有待扩大。

参考文献：

[1] 郭鹏.信息化环境下的大学英语微课堂教学模式研究.科教导刊 2014年10月（中）p110 +181

[2] 古力斯旦木·哈德尔艾山.浅谈微课堂理念给大学英语教学带来的启示.英语教师，2015年第19期，pp93-94，106

[3]顾小清，《终身学习视野下的微型移动学习资源建设》，华东师范大学出版社，2011.5

[4]伍文燕，王洪江，《基于Android平台的移动学习微课堂系统设计与开发》 2008.10

[5]《中国教师报》，《微课程：让学习变得简单而有趣》 2012.10

[6]电化教育研究，《国内移动学习理论研究与实践十年瞰览》 2009（7）

[7]吴渝，马若义，《微格教学实训教程》，合肥工业大学出版社，2007.8

[8]悉尼大学微格教学小组，《悉尼微格教学技能》 1978

[9]荣静娴，《微格教学与微格教研》，华东师范大学出版社，2012.2