大单元主题式教学在高中地理教学中的应用研究

王仁杰

摘 要：在开展高中地理教学工作时，要及时调整教学思路，以教材为线索，精选教学主题，不断改进和创新教学方法，加大地理课堂教学改革力度，以此达到地理新课改的具体要求。基于此，本文先介绍大单元主题式教学的定义及具体要求，接着重点分析高中地理大单元主题式教学的意义及具体实施路径，从多个维度展开深入研究，以突破原有教学的桎梏，提高高中地理教学的有效性。

关键词：大单元；主题式教学；高中地理

现代教育提倡聚焦学生核心素养的发展。高中地理教学应注重学生综合思维的培育，使其在掌握基础理论知识的基础之上，学会将单元知识点看作整体，接受系统性的学习，大单元主题式教学引导学生从整体入手分析问题、内化知识。高中地理课程作为渗透核心素养的载体，必须引导学生学习对生活、对终身发展有用的地理，优化课程结构，推进教学改革，将大单元整体教育理念贯穿始终，积极探寻大单元主题式教学与高中地理的融合方式。为实现核心素养目标，在教学中引入大单元主题式教学是必然选择。

一、大单元主题式教学阐述

主题式教学设计思路是以某个主题有序推进教学过程。在实际教学时，应用主题式教学可以助力学生全面把握知识要点，有效达成学习目标，完成教学任务。而在选择主题时也要慎重，好的主题应当是和课程知识点紧密耦合的，既完成知识点的教学，又推动主题的深入。在当前的教学实践中，大单元主题式教学相对比较常见。所谓大单元主题式教学，就是从单元知识点出发，选择与单元知识内容相关的主题，按照主题合理规划学习领域。大单元主题式教学强调改变学科本位的观念，提倡学习方式多样化，因而在进行教学设计的时候，要更多关注学生的学习过程，不以结果为导向，而是组织学生主动探究，深入主题内部，围绕着学习任务或项目进行讨论和互动，进而实现深度学习[1]。大单元主题式教学与传统教学有着本质区别，广大教师在开展教学工作时，必须准确把握二者的差异性，革新教育理念和育人方式，抓住教学重点，整体把握，层层递进，为学生提供良好的教育环境和条件。

二、大单元主题式教学的应用价值

伴随新一轮课程改革的不断深入，各种各样类型的教学模式不断涌现出来。大单元主题教学对提升高中地理教学质量有着促进作用，高中地理教师应对大单元主题式教学的价值进行深入分析和研究，为教学工作的开展奠定基础。

（一）提升学生的理解能力

地理是研究地理环境及人类活动与地理环境关系的学科，高中地理学习可以概括为三个主题，分别为认识地球整体面貌、认识区域部分、认识人类生产生活与地理环境的关系。高中地理知识覆盖面较广，理论性也比较强，学生在课堂学习时理解起来比较吃力，容易出现理解困难、无法及时内化等问题，因此必须注重学生理解能力和分析能力的提升。大单元主题式教学的引入，可以引导学生将知识点看作一个系统，在脑海中形成知识框架，借助思维导图进行有效梳理，这样一来，学生便可以更好地理解文字信息，掌握理论性知识，从而强化基础。传统教学模式下，学生缺乏独立思考的机会，在课堂上表现得比较被动，而应用大單元主题式教学，不同课时之间的界限被突破，学生可以通过分析大单元中不同课时主题内容之间的关联性，进而发现其背后的规律，而通过这种方式，学生的主体性更加突出，自主分析和理解能力也自然而然地得到显著提升。

（二）增强学生的主题意识

主题式教学作为一种全新的教育模式，在整个教育教学体系中的价值已初步显现出来，是提升个人素质和综合能力的有效方式，在课堂教学中引入主题式教学，也逐渐成为必然趋势。主题意识是大单元主题式教学的核心，具备主题意识是接受主题式教育的前提，因而在实际教学时，要以主题意识的培养为前提条件。对于高中生而言，具备主题意识可以拓展思维的深度，促使其深入分析主题意义，而倘若缺乏主题意识，学生的学习思路便会模糊不清，不能知道学习的目标和大致方向，从而降低学习效率。如果缺乏主题意识，学生的地理学习效果会受到严重影响。而应用大单元主题式教学，引导学生从研究的主题入手，在明确学习目标之后，按照步骤依次深化对知识点的理解，通过解决实际问题强化应用技能，这样一来，学生不仅可以获得知识和学习经验，还能在主题意识的作用下有侧重有目的地深度挖掘主题内涵，使学习效果更为显著[2]。

（三）激发学生的学习动力

大单元主题式教学模式建立在自主学习和探究的基础上，地理本身具有极强的综合性和实践性，在高中地理课堂上渗透大单元主题式设计思路，可以有效调动学生学习的积极性，使学生更为积极主动地参与到不同任务或者项目的探究当中，不断进行实践创新，深度挖掘自身潜能。大单元主题式教学背景下，学生可以根据教师布置的学习任务展开合作交流，通过合作学习课堂气氛活跃起来，学习氛围也愈发浓厚，这样一来，学生便在不知不觉中沉浸在课堂学习中，充分调动能动性，深化对知识的理解和运用。此外，通过完成一个又一个学习任务，学生可以认识到自身知识水平的提升，在此过程中获得极强的成就感，进而激发出更大的学习动力，主动探索地理学科的奥秘。

三、高中地理大单元主题式教学策略

大单元主题教学在高中地理课堂上的应用，能有效帮助学生梳理教材内容，探究不同课时知识点之间的关联性，进而构建完整的知识体系，实现新旧知识的迁移与应用。在实际教学时，教师要结合教育规律及地理学科特点优化教学设计。

（一）梳理单元教材，确定教学主题

大单元主题式教学应确立主题的核心地位，在开展教学工作之前首先对教材进行全方位梳理，统整单元知识内容，根据不同课时之间知识内容的内在联系确定大单元主题。主题式教学是围绕某个特定主题展开的，想要保证教学工作的顺利开展，就必须以大单元主题为重要依据，在备课阶段，高中地理教师应精选富有研究意义的主题，之后与学生共同搜集与主题相关的各种学习资料，以作为课堂学习的辅助工具。大单元主题式教学不同于常规教学模式，所谓大单元主题本质上是将知识点连接起来的一条藤蔓，它上面缠绕着学生需要在本节课学习的所有内容，起到统领的关键作用。在实际教学时，必须充分重视大单元主题的地位，从始至终将大单元主题贯穿本节课的教学活动之中。基于此，每堂课上，教师都要根据课程内容确定一个鲜明的主题，之后再借助情境推进主题活动的呈现，使学生轻而易举地抓住学习方向，带着问题进行思考[3]。

以人教版高中必修一地理教材为例，第一章《宇宙中的地球》的知识划分成地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球的历史、地球的圈层结构等不同课时，地球是人类生活、繁衍的家园，在高中地理课上要初步引导学生认识大家最为熟悉的生活环境，从上述不同维度加深对地球的整体感知。大单元教学设计思路可以以认识地球为切入点，带领学生将不同课时内容整理在几个知识板块，构建完整的知识框架，这样不仅可以面面俱到，还便于日后的复习。本章节最后的问题研究《火星基地应该是什么样子》为知识拓展区域，学生可以在完成大单元知识的学习之后围绕本单元主题展开交流，提出独到的想法和见解，引导学生结合地球环境和人类活动方式，借助地理要素进行想象与辨析，有效培养学生的人地思维。

（二）创设问题情境，唤醒探究意识

大单元主题式教学要以提高学生的课堂主体参与性为前提，培养学生自主学习的兴趣和习惯，为获得更好的教学效果，在实际教学时要对教学方法进行不断的改进，有效调动学生的内在驱动力。情境教学法是一种有效的教学手段，现被初步应用于教学实践中，应用情境可以更好地推进教学工作的有序进行，高中地理大单元主题式教学可以依托情境促进自主学习体系的建构，在充分尊重和重视学生课堂主体地位的基础上，创设与主题有关的问题情境，一方面引起学生强烈的好奇心和求知欲，另一方面使自主型学习活动得以有效落实。教学效果往往与教学策略有着直接关系，高中地理教师要积极学习和借鉴前沿的教育理论知识，精进教学能力，采取先进教育理念和新型教学方式，使课堂教学更好地服务于学生的学习。地理与人类社会活动息息相关，教师可以以学生生活实际为切入点，创设贴近生活的问题情境，打造生动活泼的地理课堂，这样既可以有效激发学生的研究兴趣，又可以让他们发现地理知识与现实生活之间的密切联系，有意识地分析人类活动与地理环境之间的关系，从已有经验出发借助所学知识解决现实问题，逐步增强人文底蕴、科学精神以及责任担当，进一步发展核心素养[4]。

以人教版高中必修一地理教材为例，第四章《地貌》以研究地势高低起伏变化为主题，在实际教学时，可以借助卫星图像上地表的各种形态吸引学生的注意力，然后让学生观察对比，最终概括高原、山地、平原、丘陵以及盆地等常见地貌形态的基本特征。在联系现实生活，激发学生学习热情的基础上充分发挥问题的导向作用，使学生围绕着特定的研究主题展开深入研究，结合教材、学习资料更好地了解本单元的知识点，在大单元主题式教学中逐渐形成自主学习意识。

（三）结合单元主题，组织合作学习

大单元主题式教育理念在具体实践中往往表现于自主、合作、探究的学习过程，高中地理教学应注重学生核心素养的发展，比起直接灌输书本知识，最好引导学生自主探究。探究活动是实现大单元主题式教学目标的最佳途径，在高中地理课堂上，要以解决一系列问题为契机，通过问题的串联驱动学生展开对学习任务的探究。为更好地开展探究学习活动，可以将学生分成若干个学习小组，这样做的目的是增进他们之间的交流，学生普遍缺乏独立性，而通过小组合作便可以有效提高班级学生的参与度，活跃学生的思维，而且在互动过程，学生自然会产生困惑，发现一系列问题，进而围绕问题进行分析和深入研究。自主、合作、探究形式的学习基于学生能够正确看待自己的课堂地位，扮演好参与者的角色，在学生学习的过程中，教师可以适当提出建议，与之进行互动，确保学习过程由简单到复杂，逐步深入发展。在探究活动的过程中，学生逐步学会与教师、同学建立合作伙伴的关系，默契配合，相互协作，内化知识，无论是自主学习意识和能力、合作学习能力、探究能力都在实践中显著提升，这对学生个体的全面性、可持续性发展十分有利[5]。

以人教版高中必修二地理教材为例，第五章《环境与发展》涉及人类生产活动受到地理环境因素的影响，教师可以先让学生进行自主预习，提前对教材内容有大致了解，做到心中有数；之后在课堂上让学生针对人类面临的环境问题、这些环境问题给人类生活带来的挑战以及具体应对方案等展开合作探究，以主题牵引整个自主学习活动过程。合作学习和探究的过程应该是充满活力与激情的，教师要鼓励学生提出问题，表达观点，尽情展示他们的才华和潜力，联系现实谈一谈各自对环境保护的建议，在交流的过程中，学生的主体意识逐渐增强，更是建立起尊重和保护自然、绿色发展等观念，产生与自然和谐相处的人文情怀。除此之外，合作学习有利于学生思想、情感的碰撞和交融，在升华主题的基础上可以使他们得到更加深刻的启示，对知识内涵进行更加深层次的理解和把握。通过合作学习，大单元知识内容被串联成整体，学生在彼此的帮助下接受系统性的教育，地理实践能力、学习能力以及学科素养统统得到进一步的发展，因而在大单元主题式教学活动的开展过程中应以探究学习为途径，体现出以学生为本的重要特征，积极创建和谐、舒适、稳定的教学环境，带给学生良好的学习体验，使双方在民主、宽松、平等的氛围中增进与彼此之间的深入交流、合作探究，最终达成核心素养目标，最大限度发挥大单元主题式教学的优势。总之，广大地理教师要兼顾主题的深度和广度，注重对章节、单元知识价值的深度挖掘，要对知识进行全方位了解和掌握，通过开展一系列丰富的教学实践活动，将知识内容串联成整体有效渗透到教学活动当中，引导学生从不同角度和层次理解知识，逐渐扩大知识面，丰富自身见识，与此同时具备自主学习和实践探究能力。

结束语

总而言之，大单元主题式教学模式的引入，对高中地理教学来说是一次新鲜的尝试，新课改背景下，传统教学思路和方式的缺陷逐渐暴露出来，为满足学生实际发展需求，则必须摒弃落后的思想观念，采取更为科学、高效的教学方式。而大单元主题式教学提倡的方式與课程理念相一致，高中地理教师应深刻把握大单元主题式教学的内涵，突破传统教学桎梏，从单元出发对课堂教学进行改革，贯彻执行主题式教育核心理念，推动高中地理教学改革事业的发展。

参考文献

[1]吴冬秋.核心素养导向下的高中地理大单元教学实践探究[J].广西教育，2023（23）：91-93，120.

[2]叶青.大单元教学理念下高中地理综合思维培养策略研究[J].高考，2022（31）：147-150.

[3]王才念.基于问题的高中地理大单元教学设计及实施：以人教版必修第一册第六章“自然灾害”为例[J].中学教学参考，2022（31）：92-95.

[4]陶萧筱，户清丽.核心素养视角下高中地理大单元设计探索[J].教学与管理，2022（18）：93-96.

[5]冯婷.深度整合大单元教学 培育高品质地理核心素养[J].文理导航（上旬），2021（8）：62-63.