高中历史教学中家国情怀培养分析

郭春梅

摘 要：本文针对高中历史家国情怀培养问题进行研究，首先分析家国情怀培养的重要意义，主要体现在丰富学生对中华传统文化认知、提升社会责任感等方面，然后立足于情怀素养培养现状，剖析教材资源利用、培养模式、评价方式等存在的问题，并提出针对性优化措施。力求通过创设具体情境、挖掘视频资源、丰富培养模式、参观历史遗址和纪念馆、优化评价体系等方式，促进家国情怀资源高效利用，增强学生的代入感，以正确的态度和情感探索和学习历史，使家国情怀得到良好培养与提升。

关键词：高中历史；家国情怀；培养策略；教学路径

在历史学科素养培育中，家国情怀属于关键部分，在素质教育培养下，教师应结合历史遗迹、民俗文化等，深挖情怀教育相关素材，丰富学生对传统文化的认知，增强民族自豪感和文化自信。在课堂教学中，教师应革新教育理念，通过多媒体辅助教学、历史与生活相联合、创设问题情境等方式，使学生在声、光、动画的感官刺激下，置身于历史环境，对历史人物产生敬佩之情，深刻理解家国情怀的内涵，树立正确的价值观和思想品质，历史素养得到显著提升。

一、高中历史培养家国情怀的重要意义

家国情怀是探究历史过程中的人文追求，体现对国家富强、国民幸福的情感。高中生正处于历史学习的关键时期，通过结合课本资源，培养学生的家国情怀，不但可丰富历史知识体系，还会在学习中产生强烈的民族归属感、文化自信，其重要意义表现在以下方面。一方面，有助于丰富中华传统文化认知。我国拥有悠久的发展历史，是四大文明古国之一，在经济社会发展背景下，许多优秀传统文化被轻视。历史课堂作为知识传播的主阵地，不但要让学生了解历史事件，还要注重传统文化的传播，增强文化自信与家国情怀。例如：在学习人教版必修三《辉煌灿烂的文学》时，教师可借助唐诗、宋词、元曲等文学形式，使学生了解中国古代不同时期的文化特色，并通过对文学、民族服饰、饮食文化等知识的了解，丰富学生对中华传统文化认知，对国家的高度认同感、使命感。另一方面，有助于提升社会责任感。人的价值观对行为具有较大影响，高中生的身心发展已经趋近完善，但思想仍不够成熟，加上面临高考的压力，教师往往更注重知识点传授，忽视思想教育，不利于学生核心素养提升。在此背景下，通过家国情怀培养，可使学生树立正确的价值观、世界观，向林则徐、詹天佑等民族英雄学习，社会责任感得到不断提升，形成良好的思想品质，成为合格的社会主义接班人[1]。

二、高中历史家国情怀培养存在的不足

（一）家国情怀资源利用率不高

教材编制耗费了大量人力、物力与时间，例如现在全国使用的人教版教材，从编制到审核、落实，融入了无数教研人员的心血。在教材编写时，加入许多含有家国情怀素养的内容，便于教师结合史料进行讲解，培养学生的家国情怀。但是，部分教师在历史课堂上，片面强调知识点，并未充分利用教材中的家国情怀资源，许多有价值的史料被忽视，造成资源浪费。此外，部分学校额外开展含有家国情怀的校本课程，但许多历史教师对开发课程不够熟悉，很少应用到历史课堂，导致校本教材成为一纸空文，使用频率较低，抑制了家国情怀培养。

（二）培养形式单一

部分教师深受传统教育思想的影响，一味地灌输课本知识，注重学生历史成绩提升，忽视家国情怀等素养培养；还有部分教师能够意识到家国情怀培养的价值，但所采取的形式单一、僵化，与教学目标相脱离，没有追求创新，没有将先进的多媒体教学设备、第二课堂等引入进来，使学生兴致低迷；还有些教师所选材料与本节课关联较小，例如播放影视作品激发学生的积极性，但因影片选材不合理，与所学历史知识关系不大，使得学生只关注影片本身，对历史学习帮助较小，难以实现家国情怀素养的培养。同时，强行升华和拔高不但无法使学生对家乡、民族产生高度认同感，反而会加重學习负担，激发逆反心理，使教学收效甚微。

（三）情怀素养评价不完善

高中生因面临高考压力，长期以来，历史学科的考核评价始终采用阶段测验、期末考试等方式，以考试成绩衡量学生的学习成果，忽视素质层面的评估，在情怀素养评价体系上不够完善，没有以培养结果为出发点，将评价贯彻到历史学习的整个过程，而是侧重终结性评价，以成绩为主，忽视学习过程、日常表现、素质层面的评估。在评价主体上，以教师评价为主，很容易受主观意识的影响，使评价结果不够客观准确，很难全面展示学生的情怀培养效果，德育结果也十分有限，不但限制了教师教学，还会阻碍学生正确价值观的树立与良好思想品质的形成[2]。

三、高中历史家国情怀培养的有效策略

（一）深挖教材资料，促进家国情怀资源高效利用

当前历史教材中涵盖许多家国情怀培养的素材，教师应具备一双“慧眼”，将其挖掘出来并灵活应用到课堂教学中，还可借助多媒体资源，丰富史料，促进情怀资源的高效利用，营造浓厚的历史学习氛围，引发学生思考和感悟。

1.创设情境，激发家国情感。在学习活动中，家国情怀作为一种情感意识，是学生学习历史知识的内在动力。为将其渗透到历史课堂，教师可深挖教材中的相关资源，创设问题情境，站在情感角度带领学生体会精神内涵，激发家国情感。例如：在学习人教版必修一《统一多民族封建国家的建立》时，可创设以下情境：“秦始皇使封建国家得以统一，但有人称其为暴君，对此你怎样看？”学生开始从不同角度切入，发表自己的看法。A同学认为：“他的确是个暴君，上位后严刑峻法、焚书坑儒，在他领导下的王朝不能称为太平盛世。”B同学认为：“他统一了文字和度量衡，对民族发展的贡献不容忽视。”针对学生的不同意见，教师并未马上评价对错，而是设计探究活动，结合情境进行深化教学，提出问题：“假如你是秦始皇，在统一六国后该如何治理国家，创建安居乐业的盛世呢？”学生开始换位思考，逐渐理解秦始皇的许多做法，深切感受到他修建长城、防御匈奴的伟大气魄。这时，教师将家国情怀渗透进来，使学生的民族意识得以增强，爱国主义情感得到进一步加强。

2.借助多媒體，开挖视频资源。网络含有丰富的教育资源，教师应改变用静态文字、口头教学的模式，注重多媒体视频资源的开发和利用，以更加直观、形象的手段，将教学内容以视频、动画等形式展示出来，刺激学生感官，使其仿佛进入到历史情境下，切身体会历史人物的伟大精神。例如：在学习人教版必修一鸦片战争时，教师可播放电影《鸦片战争》，学生被生动的电影画面深深吸引，切实感受到鸦片贸易对国民身体健康、国家实力造成的危害，看到林则徐主持禁烟运动时，被其抵抗外强的民族大义所震撼，并自觉学习他身上令人敬佩的家国情怀。与此同时，教师趁热打铁，让学生通过小组讨论的方式，从语言、动作、神情等方面展开分析，感悟林则徐的精神品质，从而深刻体会他身上的爱国情感，感受到他为民请命、亲赴广州禁烟的决心，在潜移默化中增强民族意识、社会责任感，家国情怀也得到良好培养和提升[3]。

3.深挖史料，增强家国情怀。在历史学习过程中，史料是不可缺少的素材，教师可根据本节课内容、教学难度、学生需求等，为其提供相应的史料，引导学生通过史料分析和解读，挖掘深层的历史情感。站在家国情怀角度，教师所提供的史料应有助于学生民族自豪感提升，对家国命运给予高度重视，并树立为民族振兴做贡献的目标。例如：在学习人教版必修二“新航路的开辟”时，教师从“指南引航”角度采集史料，使学生了解前人开辟新航路时，如何解决识路的问题，然后将哥伦布、麦哲伦在远航期间所用的星盘、轮盘等史料引进来，探究新技术对开辟新航路的影响，使学生感受到罗盘发明对新航路开辟、经济发展带来的重要影响。然后，导入郑和下西洋的相关史料，引领学生思考我们该如何探索未知世界获得更多发展机会，我国屹立在世界民族之林该如何努力才能促进文化创新，被更多人所关注，实现民族文化的传扬与发展。学生通过思考上述问题，激发关心国家大事、国家命运的情感，督促自己要为实现伟大的中国梦而努力，逐渐增强家国情怀。

（二）丰富培养模式，强化家国情怀

为改变家国情怀教育模式单一的现状，教师可将现代教育设备引入，刺激学生的感官神经，并积极拓展“第二课堂”，通过亲身实践拥抱历史，亲身感受传统文化魅力，增强民族自豪感和文化自信，并联系现实生活，与历史情境对比，珍惜现实生活，提高对国家的认可度、归属感，强化家国情怀，具体如下。

1.引入现代教育设备，提升教学效果。当前科技飞速发展，教育信息技术也不断完善，许多教师已经配备了多媒体设备，可为历史教学开展提供辅助作用。许多历史事件年代久远，学生理解难度较大，现代教育设备的应用可攻克这一难点，通过直观的图片展示、视频、多屏互动等，为学生带来别具一格的视听体验，有助于知识理解和吸收，为家国情怀教育增添强大助力。例如：在学习人教版必修一“中国工农红军长征”时，因学生从小生活在和平年代，很难设身处地地体会红军当时所处的境地。对此，教师可在课上播放长征题材相关的Flash，依靠视频的冲击力，再现当年长征场景，如：巍峨的雪山、草地、赤水河畔、大渡桥等，使学生对红军遭遇产生情感共鸣，更易理解长征胜利的不易，从而对和平生活更加珍惜，对国家产生高度认同感，教学效果也得到显著提升[4]。

2.参观历史遗址和纪念馆，增强代入感。在家国情怀培养中，教师应积极拓展“第二课堂”，带领学生走出课堂，通过参观历史遗址、纪念馆等，探寻古人留下的宝贵财富，不断创新，使中华文化延续不绝。例如：在学习人教版必修三“百家争鸣”内容后，可组织学生参观孟庙、孟府等，通过实地参观学习，学生能够切实感受传统文化的魅力，对照古籍文献内容，解开历史神秘的面纱，更有助于历史知识记忆和家国情怀培养。此外，还可参观当地博物馆，当前国家对文化建设给予高度重视，许多图书馆、博物馆、文化公园等面向全社会免费开放，此类场所具有较高的教育价值，学校可组织开展文化节、探索历史活动等，使学生进入博物馆内，扮演解说员，亲自宣传历史文化，更易丰富对传统文化的认知，增强对国家的认同感，增强文化自信、民族自信，对历史学习充满兴趣，促进家国素养的显著提升。

3.联系生活场景，培育家国情怀意识。历史讲述的是已经发生过的事件，看似与学生现在生活相距较远，学生对部分知识的理解难度较大，影响历史育人目标实现。对此，在家国情怀培养中，教师可深入解读教材，寻找知识点与学生当前生活的关系，联系生活场景，促进教学内容拓展，由此增强学生的爱国情怀。例如：在学习人教版必修二“中国近现代社会生活的变迁”时，可借助大屏幕展示我国住房、出行、饮食等方面的变化，引导学生课下采访父母、爷爷奶奶等，了解他们生活年代的社会情况，对比社会近年来发生的改变，由此感知国家现代化建设的成果，并意识到这一切都源于共产党的正确领导，增强对国家的归属感、认同感，并产生浓烈的爱国之情。

（三）优化评价体系，促进情怀素养提升

在素质教育培养下，历史教师不但要注重学生家国情怀的培养，还要不断优化评价体系，通过丰富评价主体、规范评价标准等方式，肯定学生在学习过程中的进步，以综合客观的评价促进学生情怀素养提升，具体如下。一方面，评价主体多元化。在情怀素养评价时，评价主体应改变以往单纯的教师评价，将学生自评、小组互评、家长评价等引入进来，还可赋予不同年级、不同学科教师发言权，从多个角度、以多样化标准进行评价，如调查法、日常观察法、自评法等，最后将信息整合起来，对学生爱国素养进行综合评价，充分展示学生的学习成果，满足复合型人才培养要求。另一方面，学生评价标准多元化。评价的目标是促进学生发展，教师应意识到每位学生都是不同的个体，应采取多元化评价标准，以往的“一刀切”是错误的，只有尊重学生的个性特点，才可将个体价值得以充分发挥。对此，在情怀素养评价中应设置不同的参考标准，改变以往纸质测验的单一方式，除了每学期的阶段性测试之外，还应注重学生日常课堂表现、实践活动参与度、作业完成情况等，还可将其日常历史学习中参与各类活动情况、历史作品等引入进来，作为评价依据，如积极参加历史演讲、小论文撰写、历史手工、调查活动等，便可获得更高的评分。上述评价体系的创新，可促进学生各项能力锻炼，提高学习效率，并切身感受到国家的强大，形成正确的家国情怀与价值观。

结束语

综上所述，在高中历史教学中，教师应积极响应素质教育号召，将家国情怀教育渗透到课堂教学中，使德育教学得以延伸，促进学生全面发展。对此，教师应深入挖掘教材中家国情怀相关资源，并通过生活教学、创设问题情境、参观纪念馆等方式，使学生对传统文化有丰富的认知。同时，还借助直观的多媒体视频资源，营造轻松的教学氛围，使学生对历史知识充满探究欲望，利用丰富史料强化对家国情怀的感知，促进民族自信与爱国情感增强。

参考文献

[1]周丽.高中历史教学中家国情怀素养培养探析[J].中学教学参考，2022（13）：62-64.

[2]王秀波.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析[J].进展：教学与科研，2021（10）：2.

[3]钟福堂.新课程标准下高中历史教学中家国情怀的培养[J].当代教研论丛，2019，63（3）：102-103.

[4]宋鸿雁.基于学科素养培育目的谈高中历史教学有效对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（12）：114-115.