“大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的育人场域构建

王友伟 夏广平 赵巧林

摘  要：拔尖创新人才的培养需要适宜的育人场域。金陵中学以“大学高中”贯通培养模式为基础，以拔尖创新人才的校本育人目标为指导，通过夯实校园文化建设、实施“生命·生活·生涯”工程、创设融通式教育场境，着力构建培养拔尖创新人才的育人场域。这一育人场域不仅培养出了一批拔尖创新人才，更提升了全体学生的创新素养，营造出追求卓越、重视创新的校园氛围。

关键词：拔尖创新人才；“大学高中”贯通培养；育人场域

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本文系全国教育科学“十四五”规划2021年度教育部重点课题“新发展理念下‘大学高中贯通培养拔尖创新人才的路径与机制研究”（批准号：DHA210375）的阶段性研究成果。

拔尖创新人才的培养离不开适宜的土壤，而培养的土壤来源于依托环境而创设的育人场域。“场域”是一个关系性概念。在一个相对固定的物理空间内，场域的效果得以发挥。场域不仅仅是空间各要素的堆砌，其发挥的功能更取决于各要素的规划和组合。教育场域是指在教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识的生产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、成长和提升为目的的客观关系网络。［1］不同性质、阶段的学校类型，因不同的教育价值取向、教育理念和学校文化、历史传统、社会环境等而呈现不同的教育实践样态，构建出不同的教育场域类型。司洪昌进一步指出：传统上，教育研究往往将重点放在课堂、课程等正式教育的领域，忽视了在学校的领地之内，实际上存在着大量的非正式教育的空间，这些对于儿童的个性、人格的成长往往比课堂、课程等更富有社会的意义。［2］因此，发挥教育场域的非正式空间的效力就显得很重要。综上，育人场域既包含可视化的物理环境，也包含隐性的精神环境。［3］

一、 育人场域的构建依据

在一百三十五年的办学历程中，金陵中学涌现出31位国内外院士和一批国内外奥林匹克学科竞赛获奖选手，在这些拔尖创新人才身上都能找到属于金陵中学的独特印记。我们始终相信：拔尖创新人才应当具备学校特质。因此，学校育人场域的构建始终围绕拔尖创新人才的育人目标展开。

早期，以“诚、真、勤、仁”校训为引领提出了创新人才的品格培养目标。围绕“诚”字，着力培养诚信、真诚、友善、热情、公平五种品格；围绕“真”字，着力培养求真、致知、创新、开放、审美五种品格；围绕“勤”字，着力培养勤勉、担当、勇敢、坚持、自省五种品格；围绕“仁”字，着力培养仁爱、感恩、幽默、宽容、谦虚五种品格。上述20种品格，也成为学校创新人才培养最初的印记。

近年来，学校将创新人才的培养上升到战略位置，进一步凝练20种积极品格，提出了学校拔尖创新人才的育人目标：努力把学生培养成人文和科学素养交融、具有完整人格和创造精神的人。具体而言，使拔尖创新人才具备人文情怀、创新精神、合作意识、国际视野、接纳能力，同时做到身心强健、气质高雅、专通结合、积极进取。

学校拔尖创新人才的培养坚持面向所有学生，秉持着“让每一名学生都有机会成为拔尖创新人才”的理念。因此，在构建“大学高中”贯通培养拔尖创新人才的育人场域时，尤为注重全员、全程、全方位的原则：坚持为全体学生服务，坚持为不同年级学生持续创设育人场域，坚持通过普育和特长相结合的方式，促进学生创新素养的提升。

基于上述理念基础，以培养有科学人文素养、完整人格和创造精神的拔尖创新人才为育人目标，学校围绕校园文化建设、“生命·生活·生涯”工程、融通式教育场境建设三大任务落实具体举措，积极构建“大学高中”贯通培养拔尖创新人才的育人场域。

二、 育人场域的构建举措

（一） 校园文化建设

校园文化是学校育人的重要途径，也是育人场域的有形载体。我们认为，通过树立具有价值引领作用的校园文化，可以使培养拔尖创新人才的育人场域具有确定性、持续性、稳定性。校园文化包含三个部分：制度文化、物质文化、精神文化，因此，学校立足三大维度构建育人场域，以制度文化建设引领拔尖创新人才发展方向，以物质文化建设激发拔尖创新人才科创梦想，以精神文化建设提升拔尖创新人才人格素养。

1. 校园制度文化建设

在当前国家深入实施“强基计划”和基础学科拔尖人才培养计划等的背景下，从高中走向大学的升学路径更加多元。因此，在日常教育教学之外，要想实现拔尖创新人才的贯通培养，学校必须要为人才培养提供有力、有效的制度保障。

学校在培养拔尖创新人才的探索与实践中，建立了一系列行之有效的教育教学制度。我校依据《“英才计划”江苏省中学参与办法》《“英才计划”江苏省学生前置培养工作方案》，制订了具有学校特色的“英才计划”选拔方案。自2011年起，学校与东南大学共同推出“未来卓越工程师培养项目”，学生在大学教授及其团队的指导下，参与课题研究并完成论文撰写。为了给予学生更充分的科研时间，我们通过制度动态调整教学安排；为了引导学生注重自身创新素养的提升，我们将所有学科竞赛、科创竞赛奖项纳入学校各项评奖评优体系。与此同时，为了真正实现拔尖创新人才的育人目标，培养学生的人文、科学素养以及创造精神，学校还会定期举办“吴仲华杯”学科竞赛、“吴敬琏杯”人文知识大赛，借助校内竞赛制度营造出贯通培养拔尖创新人才的浓厚氛围。

在校园制度文化的引领下，我们探索出“大学高中”贯通培养培养的良性育人模式，拔尖创新人才不断涌现。

2. 校园物质文化建设

校园是学生学习、生活的显性场域，也是具有最直接育人功能的场域。校园物质文化的建设，既包括校园内可见可触的客观存在物，还包括可观可赏的环境布局。学校立足物质文化建设，让科技创新元素融入校园生活的每一个细节，真正构建全景式培养拔尖创新人才的育人场域。

学校大力推行智慧校园建设，运用现代信息技术，創建数字化、云端化、智能化和物联化的智慧校园。在生活中，通过“指纹+门卡”的无钥匙校园建设，便捷全体师生的工作与生活；通过“喊泉”等趣味装置的设置，激发学生的创新意识。在教学中，教师通过触摸一体机畅享“智慧教学”，提高教学效率和直观性。学生在课后亦可使用无线投影、无线话筒等智能化设备，随时分享自己的解题思路，共进共享。“智学网”等先进教学设备和系统的使用，覆盖各科作业、限时练、大小考试等，用大数据给学生提供精准学习的方向，提升教与学的针对性和有效性。在三大省级课程基地“以传感器为载体的物化课程基地”“立足学生高端成长的化学竞赛创新中心”“智慧融通的科创课程基地”中，科创设备随处可见。学生不仅能在课堂上使用，还能在课后助力自身的科学研究。学校于2020年被评为“江苏省智慧校园示范校”。

与此同时，学校还通过物质环境的营造持续激发学生成为拔尖创新人才的梦想。在学校的曹隐云科学馆，有这样一座院士大厅，里面陈列着学校院士校友画像，它是每一个金陵中学学子向往的圣地。尤为值得一提的是，在最后一个画框里放了一面镜子，下面标记着“未来院士”的字样。从敬仰到憧憬，当学生在“未来院士”的镜子里看到自己的脸庞时，心里便埋下了努力成长为拔尖创新人才的种子。此外，教学楼里随处可见的科学家介绍、优秀校友介绍，无不彰显着隐性的育人功能，共同构成了丰富的育人场域。

3. 校园精神文化建设

为了进一步构建“大学高中”贯通培养拔尖创新人才的育人场域，学校将创新素养的培养融入校园精神文化建设，通过思想引领和活动引导，不断强化学生的创新素养。校园的精神文化建设，为更多的学生成为拔尖创新人才提供了肥沃土壤。

所谓创新素养，指的是产生新颖而有价值的想法并将这些想法付诸实施的过程。当前，学者对于创新素养的研究尚未形成一致认识，我们结合校情、学情，选择北京师范大学甘秋玲等人提出的核心素养5C模型作为创新素养的理念来源。这一模型认为：创新素养包括创新人格、创新思维和创新实践三个要素。创新人格侧重于情意因素；创新思维侧重于内在的思维过程和方法；创新实践侧重于外显的行为投入，它是创新素养落地的重要抓手。［4］具体而言，创新人格指的是具有好奇心、開放心态、勇于挑战和冒险、独立自信等特质，例如，有很强的好奇心和旺盛的求知欲，对事物运行机制有浓厚的认识兴趣。创新思维指的是对开展创新活动有帮助的发散思维、辐合思维、重组思维等，例如，能够根据一定的目的，将多种思路和各种信息梳理聚焦，进行系统分析与推理，以求得有效的解决方案。创新实践指的是参与并投入旨在产生新颖且有价值的成果的实践活动，例如，选择特定主题，开展创新实践活动，形成作品等各种形式的成果。学校以创新实践为抓手，统整创新人格和创新思维培养，促进学生创新素养的整体提升，进而实现拔尖创新人才的贯通培养。

（二） “生命·生活·生涯”工程

在开展“大学高中”贯通培养的过程中，我们认识到，拔尖创新人才的核心属性是担当民族复兴大任的时代新人，他们需要兼具自然人、社会人、筑梦人三种角色。因此，学校施行“生命·生活·生涯”工程，帮助学生在生命进程中感悟生活智慧，在智慧生活中体悟生命真谛，在生命长河中找寻心灵所向，在筑梦过程中醒悟自身未来，在现实生活中践行社会担当，在生涯规划中明悟时代使命。“生命·生活·生涯”工程以课程、活动、实践为载体，提升学生的创新素养，塑造学生的创新人格。

1. 生命教育：尊重本源，遵循规律，固拔尖创新人才培养之基

学校的生命教育从多角度关注学生生命的完整性和终身性，促进其生命健康发展和生命活力激扬。生命教育涵盖安全教育、体育教育和心理健康教育。不断探索安全教育新路径，在坚持传统交通安全、活动安全等方面的基础上，学校常态化组织开展消防、防震疏散演练，教会学生逃生方法和心肺复苏等急救知识。学校还与司法部门合作编写法治教育读本、联合南京市中级人民法院开设《法律伴我成长》选修课等。体育教育方面，学校在南京市率先实施体育选项教学，自编的韵律操、体能操与拉伸操，贴近学生的生活。在全市率先引进第三方机构开展学生体质检测活动，真正做到“以生为本、定量跟踪、提升体质”。为了将预防性与发展性心理健康教育工作落实落细，我们编写了《金陵中学心理校本课程纲要》，创造性地设立了学生心理健康普查制度、心理危机干预制度等，并开展心理团辅、心理超市等一系列特色心理选修活动，织牢学生心理健康的安全网，促进学生的心理发展。积极搭建育人场域，在多角度的生命教育中培养学生勇于挑战和冒险、独立自信的创新人格。

2. 生活教育：提升素养，融合浸润，强拔尖创新人才培养之筋

学校的生活教育注重学生的“社会化”培养，让学生在丰富多样的生活中成为能够承担一定社会责任的“社会人”。丰富多元的校园文化为学生提供了成长的舞台。读书节、艺术节、科技节、合唱节、美食节，让学生参与其中，在活动中培养发散思维；军训、学农、“益”起跑、毕业典礼、教室文化大赛、微电影大赛、研学旅行，让学生以第一人称体验，在活动中沿着不同的方向思考，寻求解决问题的多样路径；篮球赛、足球赛、龙舟赛、达人秀等活动，着眼学生自主发展与社会参与等核心素养培养，为学生的社会生活打下扎实的基础。生活教育课程的设计，引导学生学会根据已有的信息进行系统推理，培养学生的发散思维、辐合思维、重组思维、创新思维。

3. 生涯教育：激发潜能，规划未来，铸拔尖创新人才培养之魂

学校的生涯教育，既关注学生的全面持续发展，又注重培植学生的家国情怀与责任担当。我们编写了《金陵中学生涯规划校本课程纲要》，依据纲要开设了职业生涯规划指导课，并将三年的课程实践编写成校本教材《自知明志，智赢未来：高中生生涯规划指南》。［5］学校积极利用周边社区、高校、企事业单位等资源联合开发课程，与江苏省邮政局、南京市国土资源局等单位联合开发体验、选修、社团活动，为学生创设了知行合一、学以致用的实践平台。学校联合南京大学、东南大学相继成立“准博士培养站”和“未来卓越工程师培养基地”；增挂南京大学金陵中学校牌，在原有合作项目的基础上开展“1+1+8”联合培养模式，学院与学科对接，学生社团交流互通，课程基地与重点实验室共建共享，基础教育与高等教育贯通培养；邀请东南大学师生走进金陵中学，为学生介绍不同的大学专业；利用节假日带领学生走进不同的生涯课堂，利用“百行职业体验课程”和“金陵中学环社区教育课程”激发学生的生涯意识，拓展学生的生涯视野，真正为职业做好准备。［6］在这一系列实践活动中，教师引导学生主动设计方案，将自己所学知识运用到实践中去，并且鼓励学生提炼解决问题的方法和策略，真正提升学生的创新素养。

（三） 融通式教育场域的构建

高中是基础教育的终点，也是高等教育的起点。我国高中教育强调基础知识传授和基本能力培养，更加注重普适性；而高校教育除了专业知识传授外，还注重培养学生在探究、创新和适应社会等方面的能力。由此可见，高中教育和高校教育在人才培养环节缺少贯通。为了创建最有利于拔尖创新人才成长的教育场域，真正做到为高校储备人才、为国家培养人才，就需要高校和高中打通学段间隔，创设“没有围墙的大学”和“家一樣的教室”。学校拔尖创新人才培养的特色就在于实现了“大学高中”的贯通培养，多年来，学校一直坚持与高校、科研院所、企事业单位合作，以协同育人的方式共同构建融通式教育场域。

1. 由高校向高中自上而下的教育场域要素的开放

教室和实验室是显性的教育场域要素，其育人价值最明显。高校场馆资源丰富，科研力量雄厚，如果能将部分高校资源向高中开放，则有利于高校教育场域效应的扩大化。2010年10月，由南京大学和金陵中学共同策划的“准博士培养站”正式开启。双方以南京大学微结构国家实验室为活动基地，金陵中学入选此项目的学生在导师指导下感受科学研究氛围，提前学习一些大学课程，了解不同专业的学科特色与发展前景、课题研究的一般方法，有效提高学生科学素养。

实验室等场馆作为高校教育场域的重要构成部分，其环境本身对置身其中的高中学生的思想行为起到一定的激励作用——因为其作为教育场域，除了实验器材外还有进行实验合作的同学、师长和成长中的自己。高中学生进实验室做科研，虽然有教师的指导，更需要学生下功夫进行自主学习，提出问题、分析问题、解决问题，课本上不再有现成的答案。现今的科研工作非常强调团队协作，课题一般以小组为单位进行，并且中学生进实验室更多是从边缘工作做起，需要跟学长学姐学习交流。在这个过程中，有助于培养学生的团队意识和合作能力。因此，南京大学以实验室场馆为代表的教育场域面向金陵中学优秀学子的开放，有助于学生拓展视野，增长见识，形成对科研人员和科研工作的正确印象，同时还可以预判自身对科研工作的兴趣程度，开展适宜的生涯规划。

非正式学习，是指在正式学习之外，由学习者自我指导和控制的学习行为，没有传统意义上的指导者——老师，发生在日常生活、工作、社交等非正式的场合，具有自发性、参与性、情境性、多样性等特征。非正式学习对于学生的个性、人格的成长往往比课堂、课程等更富有社会的意义。高校校园里的非正式教育场域更加丰富多样，并且根据不同的功能进行了更加精准的设计。因此，这样的高校教育场域要素的开放，为中学生提供更为自由的阅读、讨论，表演、学习的空间，如何发挥非正式教育场域的效力就显得很重要。南京大学除了向金陵中学提供实验室场馆外，还提供了图书馆、校史馆、学校广场、操场等非正式教育场域，更能激发学生的自主探究、合作学习的兴趣，将学习延伸到课堂外，助力学生实践创新能力的提升。

总之，高校教育场域要素的开放，有利于发挥不同类型教育场域空间的育人价值，培养有理想、敢担当、喜探究、会钻研的新时代好青年。

2. 由高中到高校自下而上的教育场域要素的吸收

高中教育场域中除了缺少高校的场馆资源，更加缺少高校的人力智库资源。教育场域中非常重要的构成要素之一就是教育者，高校的专家能走进高中课堂，无疑为中学的教育场域增添了厚重的教育力量。

2020年8月，南京市人民政府与南京大学共建南京教育高质量发展创新示范区，南京大学与金陵中学开展深度合作，并形成了“1+1+N”共建方案，即形成了一个管理的机制，构成教学研的共同体，目前确定共建的“N”为8个项目。一个“管理机制”，即双方互派领导到对方单位挂职，成立协调机构。构成“教学研共同体”，即南京大学向金陵中学全面开放课程、场馆、资源，对金陵中学的发展予以师资、经费支持，并建立对口专家库，结合高中的发展需求，到金陵中学开设选修课和系列讲座。［7］三年来，众多南京大学优秀教师对金陵中学教师开展了人文研学、科技研学、体艺研学、国际研学四轮培训活动，该培训活动大大提升了金陵中学师资水平，为培养拔尖创新人才提供了更高的智力配置。8个重点项目分别是：开设特色校本选修、提升语文整体阅读、助力学生学科竞赛、开办南大金陵中学讲堂、高雅艺术走进校园、参与课程基地建设、拓宽准博士培养专业、规划大学先修课程，南京大学专家、教授在讲座中从自身专业出发，深入浅出，引发学生思考，让学生在思维的碰撞中进一步激发学习欲望，进而加深他们对文学、艺术创作、科学探究的理解。高校给予高中专家智库的支持，大大丰富了高中教育场域资源，有利于聚合多元教育价值和统一释放教育力量。

3. 由高中到高校学段一体化模式下的场域融通

教育场域是以学生的发展、形成和提升为目的的客观关系网络。教育场域的融通，不仅是实验室、图书馆等场域要素的开放和师资的流动，更重要的是部分高中生在接受了“大学高中”贯通培养之后，其创新素养得到了一定的提升。但是，如何对这种素养的提升进行连贯性认证，避免这部分学生进入高校后重复学习所造成的资源浪费，进而真正打通大学和高中的学段间隔，建立高中、高校“学分互认”体系，是“大学高中”进行拔尖创新人才贯穿培养的又一关键。

南京大学不断探索人才培养向前延伸至基础教育的新模式，2021年南京大学将金陵中学纳入“0年级基地中学”，两校进行导师对接、课程对接和资源对接，系统性、整体性、协同性推动一体化创新人才培养体系的构建。前置阶段，通过课程共建，南京大学的专家、教授给学生带来不一样的方法训练和认知体验，鼓励学生参与创新实践。只要学生完整参与并在进入大学后通过相关学科的联合考核，南京大学都将对先修课程的课程与学分予以认定。南京大学与金陵中学“学分互认”的培养模式，有利于高校以优质教育场域资源，支撑中学生拔尖创新人才培养，以优质育人师资，筑牢中学生的强国之志和创新之基。

高中和高校“双贯”培养拔尖创新人才，建立融通式教育场域，是适应新时代的新要求。其有助于高校将优质的课程资源、人力资源、场馆资源要素等输入高中教育场域，亦将拔尖创新人才的后备军吸收到高校教育场域进行熏陶，为高中学子拓宽视野、厚植素养，助力培养“身心全、基础厚、会整合、爱探究、重实践”的新型拔尖创新人才提供一脉相承的关系网络。

三、 育人场域的构建成效

通过构建“大学高中”贯通培养的育人场域，学校拔尖创新人才的育人成效初步彰显。

首先，学生整体创新素养得到普遍提升。浸润在“大學高中”贯通培养的育人场域中，学校学生不断培养创新思维，积极投身创新实践，创新人格得以肆意发展。秉承学校特有的“少年精神”，学生培养出优良的创新人格、创新思维和创新实践素养。

其次，培育出一批具有使命担当的拔尖创新人才。近五年内，学校学生三次获得丘成桐中国科学奖：2018年，学生凭借对古典水袖运动模式的研究获得物理金奖；2020年，学生基于对企业慈善事业的研究获得经济金融建模优胜奖；2023年，学生基于对冰晕现象的研究获得物理优胜奖。与此同时，学校近年来入选江苏省“英才计划”的学生人数稳居全省前列。以2023年为例，在99名江苏省“英才计划”入选学生中有11人来自我校。学校参与南京大学“准博士培养站”和东南大学“未来卓越工程师培养项目”的学生，在结束培养时都会撰写科研报告或论文，在项目式学习和实践中展现创新素养，相关研究成果受到高校专家的一致好评。尤其是这些学生在升入大学后，不仅素质全面，更展现出优秀的创新能力。除此之外，学校学生还在世界机器人大赛等一系列高水平竞赛中屡获佳绩，彰显拔尖创新风采。

最后，学校构建的贯通式育人场域受到广泛认可并产生了一定的辐射作用。近年来，学校先后被评为江苏省首批普通高中创新拔尖人才培养试点学校、全国科技创新教育十佳学校、宋庆龄少年儿童科技发明示范基地、中国青少年机器人竞赛优秀学校、世界顶尖科学家联盟基地学校。这些荣誉不仅印证了学校在培养拔尖创新人才领域的正确方向，更为进一步构建“大学高中”贯通培养模式下的拔尖创新人才育人场域提供了坚实的基础。

参考文献：

［1］ 刘生全.论教育场域［J］.北京大学教育评论，2006（1）：7891.

［2］ 司洪昌.嵌入村庄的学校——仁村教育的历史人类学探究［M］.北京：教育科学出版社，2009：376.

［3］ 张利平.隐性德育：学校育人不可忽视的场域［J］.华人时刊（校长），2023（11）：3233.

［4］ 甘秋玲，白新文，刘坚，等.创新素养：21 世纪核心素养5C 模型之三［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2020（2）：5770.

［5］ 顾润生，夏广平.为学生的终身发展和幸福搭建平台［J］.江苏教育，2019（15）：2930.

［6］ 赵巧林.让学生在活动体验中自知明志［J］.江苏教育，2019（15）：2628.

［7］ 孙夕礼.“高中高校”贯通培养拔尖创新人才的实践探索［J］.人民教育，2023（1）：4951.

（王友伟，江苏省南京市金陵中学学生工作处主任。南京市优秀青年教师。夏广平，江苏省南京市金陵中学党委副书记、校长，特级教师，正高级教师。赵巧林，江苏省南京市金陵中学纪委书记。南京市德育工作带头人。）