军队院校岗位任职课程案例教学设计与实践

谷文堃　骆艳卜　马越

［摘 要］案例教学使学生融入重现的案例场景，通过主动思考分析来解决问题，从而激发其主动探究意识、培养实践能力。军队院校的岗位任职课关注学生的任职能力，实施案例教学是一种有效教学手段。课程组从课程特点和学情的分析入手，贯彻建构主义的教学理念，对本课程案例教学的各个环节进行了设计，并在课程教学模式改革中实践，教学实践和考核评价情况反映了所提出的岗位任职课案例教学设计方法的合理性和有效性。

［关键词］岗位任职课程；案例教学；教学设计；案例库建设；教学模式改革

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）06-0042-04

在本科高等教育的课程教学中，国家对课程建设标准提出了“高阶性”的要求，即“知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维”[1]。根据布鲁姆认知目标分类学，高阶学习中，“分析”“评价”“创造”的学习目标被归类为高阶思维。在军队院校本科岗位任职课程中，结合课程性质特点，基于建构主义理念，让学生在专业背景情境中主动探究解决问题，对于引导学生主动建构知识，培养高阶思维，是具有重要意义的[2]。

一、岗位任职课程实施案例教学的需求和背景

军队院校岗位任职课程具有贴近实战、实践性强的特点，在“达成掌握本专业装备的原理与技术基础”的知识目标基础上，特别关注“运用理论知识解决装备保障与运用实际问题”这一能力的塑造；另外，岗位任职课一般开设于学生临近毕业时期，学生特别希望通过岗位任职课，了解自己如果将来身处第一任职岗位，遇到装备保障运用的问题时该如何处理。

考虑到以上课程特点和学情的分析，案例教学法不失为一种有效方法。案例教学是基于案例的教学方法，其起源可以追溯到哈佛大学开设的情景案例教学课。案例教学法采用翻转课堂模式，让学生融入重现的案例场景，通过分组讨论和分析来解决问题，能有效提升学生的课堂参与度，使学生成为课堂实施的主体，教师则起到引导、督促、协助的作用，能更加有效地达成教学目标；另外，案例教学可以使学生具有很强的代入感，学生以自身学习动机为牵引，通过第一视角看待、处理问题，能够实现课堂与战场紧密对接，启发学生主动思考。

目前，国内外针对案例教学的研究主要集中在案例库建设研究和案例教学设计与实践研究两大方面。第一，高质量的案例库是实施案例教学的前提保障。目前，针对案例库建设的教学研究主要从提升案例库建设工作理论认识、扩大案例库建设覆盖面、拓宽案例来源途径等方面展开。张新平总结了我国教育专业学位案例库建设的情况[3]；邹滨等介绍了结合本专业的国家大项任务，从团队主持的工程项目中凝练案例库的经验做法[4]；在军内，唐宇等研究了发动学生参与层次化、模块化云端案例库的建设、收集和整理工作的方法[5]。第二，合理的案例教学设计实践方法是案例教学的关键所在。目前，针对案例教学设计实践的教学研究主要从案例教学的课堂组织、教学内容融入、考核评价机制等方面展开。安丰江等针对专业特点，介绍了课程教学中案例式教学的经验做法[6]；鲁宾（Reuben）等研究了采用书面叙事、电影和客座演讲等多种案例形式，针对可持续发展目标这一教学内容实施案例式教学的方法[7]。

总体来看，案例库建设、案例教学设计与实践在国内外得到广泛研究，但针对军队具有作战运用背景的课程的案例式教学研究相对较少[8-10]。针对军队院校岗位任职课程特点开展案例式教学的研究，具有鲜明的军事背景和专业特色，研究角度较新颖。

基于以上认识，航空导航装备与运用课程团队积极开展教学模式改革，在某导航装备的实践教学部分实施案例教学，研究相应的案例教学设计方案并付诸实践，同步推进课程配套案例库建設。建设高质量案例库是进行案例教学的前提，案例教学设计是教学实践的关键，案例教学实践发现的问题能够反馈促进案例库建设工作。

二、航空导航装备与运用案例教学设计

航空导航装备与运用是空军工程大学信息与导航学院本科导航工程专业岗位任职必修课，也是本专业核心课程，主要学习导航装备的基本功能、组成、工作原理、综合运用等内容，为学生到部队任职打下坚实的专业技术实践和指挥管理基础。

（一）教学内容和目标

以某次课为例，其教学内容是某导航装备的综合运用，包括某导航装备的整机性能测试方法、维护维修规定、台站选址建设、故障处置流程等。

教学目标是：通过教学，使学生进一步熟悉并掌握某导航装备信号产生和发射的流程，以及某导航装备的组织运用方法；培养学生的装备故障排查分析能力和逻辑思维，提高学生的实践能力；牢固树立导航人员的职责意识和积极主动保障飞行的思想，培养良好的机务作风。

（二）案例材料的编写

案例编写的原则是保证案例与部队作战训练中迫切需要解决的现实问题相关，其分析过程应该具有一定逻辑性，最好含有系统性问题，涉及多个环节，以叙述故事的方式逐步展开，力求还原案例发生的真实情况。

案例材料的编写应该对案例涉及的人物、单位、时间、地点及活动情况进行全过程的描述。正文的主体是对案例的描述，可以按照时间顺序演化，也可以依据人物或事件的相继出现描述，还可以以矛盾的冲突为主线、递进式逐步展开等。最后，将数据、公式、图表以及相关背景情况等信息附在案例正文之后作为附录。

本案例记述的是一次真实发生的某导航装备故障的排查解决过程，其中蕴含了“某导航装备信号产生和传输的全部流程”这一教学内容。通过案例教学的主动探究，能更有效地使学生领会蕴含在故障排查过程中的逻辑思维；另外，为了使学生有更强的角色代入感，案例的记述以学生第一任职岗位——新毕业技术干部的视角，把该角色的所见所闻、体会感悟穿插进案例材料，使学生在学习中了解部队工作生活，以及解决装备故障的流程。课堂上，通过融入案例场景进行探究学习，学生掌握了教学内容，逻辑思维和实践能力得以发展，切身感受到未来岗位的责任感，积累了在部队工作生活的经验。达成教学目标的同时，贯彻了课程思政，做到了“如盐入味，润物无声”。

（三）教学组织方法

案例教学的组织方法中应明确以下几个问题：

1.课堂组织形式

案例教学突出以学生为中心，常采用翻转课堂，一般实施小班化教学，有利于学生开展组内的交流讨论和小组间的质疑，也有利于教师掌控全班学生的参与度和学习情况，保证教学质量。

2.课前准备和要求

课前需要提前一定时间向学生发放案例材料，让学生有时间充分阅读，并布置课前思考讨论题，学生准备课上汇报。

3.教学保障资源

包括案例材料、教学场所、实习设备等。本次教学采用案例为课程组编写的《某导航装备XX故障处置案例材料》，依托导航装备实习室和设备开展。

4.考核评价方法

应设计合理的考核评价方法，充分调动学生的学习积极性，激励思维形成。本次案例教学成绩总分为100分，由案例分析报告得分（50%）和课堂参与度得分（50%）组成。其中，案例分析报告得分根据学生回答思考讨论题的正确性，以及报告的规范性综合给出；课堂参与度得分根据学生有效参与互动次数、回答问题准确性，以及语言表达能力综合给出。最终将案例教学成绩总分×5%，作为形成性考核成绩的一部分，计入课程最终成绩。

最终，将本次教学模式改革的案例教学设计形成与案例材料配套的《案例教学指导书》，其作用等同于本次课的教案。

三、航空导航装备与运用案例教学实践

教学实践根据教学设计展开，是案例教学的具体执行阶段，本部分主要介绍教学实践中需要注意的几个问题，并记录了具体实施过程。

（一）课堂教学组织需要注意的问题

1.思考讨论题的设置与组织

思考讨论题是基于案例材料设置的问题，目的是引导、促进学生进行案例讨论和作业，是课堂组织的关键。思考讨论题应该是开放性的劣构问题，涵盖知识点，点明方向、激发思考，引导学生对关键问题情境进行细致的观察、分析和判断，尽量不要限制学生的想象力和深入思考的空间。

本次案例教学设置了8个思考讨论题，前两题是重点问题，也是教学内容的重点内容，分别涉及整机信号流程和装备故障处置流程。其中，第2题的装备故障处置流程是学生十分关注的问题，“出现装备故障时，按照我未来岗位的职责，我应该怎么处理？”解决问题需要学员挖掘某些关键时间点、某些人说的话语和处理方式等线索。第3、4题为本次课涉及的基础原理知识，上课开始阶段随机抽点学生汇报。一是为了督促学生复习所需的前置知识，二是在课堂开始阶段营造活跃的课堂气氛，调动学生参与度。第5～8题为其他需要关注的小知识点，如飞行训练保障时，快速有效地排查故障和信号测量的小诀窍、安全防护设施的维护规定、监测系统的运用等。

2.教师角色定位的把握

案例教学的课堂主体是学生，教师激发学生自主建构知识，在案例教学中，教师不仅要编写案例创造场景，还要起引导、督促、协助的作用。

比如，课堂上布置思考讨论题的时候，教师要进行解读分析，给予学生必要的提示；在交代了安全注意事项后，每个小组确定负责人，监督装备操作、测量的规范性，教师大胆把课堂交给学生；在分组汇报时，教师鼓励学生踊跃发言，对提出的不同观点加以肯定，引导组间讨论，并对讨论结果进行记录，提示存在的问题。

（二）课堂教学实施的具体过程

本次案例教学中，教师按照教学设计，分以下步骤实施：

1.案例介绍

对案例材料进行介绍。

2.讲解课前布置的思考讨论题

以抽點学生或学生主动的方式，让学生上讲台汇报课前思考讨论题完成情况，鼓励学生各抒己见，给予必要的总结。

3.布置课堂思考讨论题

引导学生开展小组讨论，协助学生梳理分析思路。针对每个思考讨论题进行必要的说明，并简要讲解前置内容知识、解决思路、各个参量对性能的影响和需要查阅的标准、文件等内容。

4.分组解决问题

针对思考讨论题，各小组采取查阅资料、讨论等方式自行解决，形成汇报材料准备交流；教师进行必要的引导、协助。

本环节是重要环节，学生针对思考讨论题，采用讨论、测量的方式自主分析解决，教师尽量不打断学生，以保证学生思路的连续性，但要进行必要的监督，保证自主学习的效率和针对性。教师要有处置预案，如果出现共性的错误思路，教师可以暂时打断，避免浪费时间，并通过共同示范、讲解来纠正。

学生解答思考讨论题时，由于学生对案例材料的熟读程度，以及对前置知识的掌握程度不同，每名学生对问题会有不同的理解，教师要通过协作的形式，帮助学生完成个人知识的自主建构，确保每名学生都能掌握教学内容，同时培养了学生协作和沟通的能力。

5.小组交流及教师点评

每个小组进行汇报交流，汇报完毕后，引导其他小组提出疑问，并解答相应共性问题。

本环节有两种组织形式：可以按照逐个思考题进行第4和第5步，也可以让学生在第4步的规定时间内讨论解决所有问题。前一种方式方便教师更有效地把握课堂进度和分配重点问题的教学时间，缺点是效率较低，学员讨论解决问题的自主性受每个思考讨论题的时间限制，思路容易被打断。本次案例教学采用后者，充分给予学生自主发挥的时间，分组讨论前，教师再次强调要重点讨论解决的问题，从效果看，课堂气氛活跃，学生主动发言较多。

6.课堂小结

教师总结本次课涉及的某导航装备的系统知识、标准规范、装备故障处置流程及故障排除分析方法等，并讲评各小组课堂参与度、实习期间的规范性和机务作风情况。

7.拓展阶段

课后1周内，每个小组以书面形式提交一份案例分析报告，内容包括思考讨论题的分析解答以及收获和心得。

四、结语

课程组通过教学模式改革，实现了专业基础课和岗位任职课的知行合一，在课堂上，通过案例教学形式，对学生切身关注的未来岗位的问题进行深入探讨，学生满意度高，对岗位任职课落实实战实训要求，实现理论与实践高度融合具有重要意义。另外，课程案例库进一步完善，推动了课程资源建设。下一步，课程组将从案例材料和课堂实施的契合度、教学进度把控的合理性、考核评价的针对性等方面对研究进行完善。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 吴岩. 建设中国“金课”[J]. 中国大学教学， 2018（12）： 4-9.

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[3］ 张新平.教育专业学位案例库建设的中国探索[J].教育学报，2023，19（1）：67-74.

[4］ 邹滨，胡晨霞，冯徽徽，等.自然资源监测与分析课程教学案例库建设与实践[J]. 高教学刊， 2022，8（31）：97-100.

[5］ 唐宇，葉益聪，万红，等.层次化、模块化的云端教学案例库建设研究[J].高等教育研究学报， 2022，45（3）：104-108.

[6］ 安丰江，马天宝，廖莎莎. “弹药战斗部工程设计方法”案例式教学设计与探索[J]. 高等教育研究学报， 2022，45（4）：99-105.

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[10］ 李博，朱仁琦，李占锋，等. 军校本科生领导管理类课程案例教学实践与设计[J]. 大学教育， 2023（3）：42-45.

［责任编辑：雷 艳］