CAS视域下金融学课程混合式教学的创新与实践

滕莉莉 范伟 刘源

［摘 要］金融学是一门实操性极强的专业，创新其课程的混合式教学模式将有效推动高等教育现代化。复杂适应系统（CAS）理论的适应性、多样性和非线性特征与金融学课程混合式教学的根本动因、实施条件及主体关系高度契合。因此，文章依托CAS理论创新金融学课程的混合式教学体系，具体包括战略子系统、支撑子系统和活动子系统。在广西大学金融市场学课程教学改革中，课题组对CAS视域下的混合式教学体系进行了准自然实验，结果显示学生的学习主动性和教学效果有明显提升。在构建金融学课程的混合式教学体系时，办学者应制定学习共同体的方案，建立健全支持混合式教学的制度保障，并打造提升教与学质量的流程机制。

［关键词］CAS理论；金融学专业；金融市场学；混合式教学

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）06-0026-06

金融学是一门实操性极强的专业，旨在培养掌握经济学和金融学基本理论、熟悉国内外金融政策法规与市场状况，并能运用现代科技手段进行金融业务操作的专门人才。随着新一代信息技术的快速发展，大学课程已进入“线上+线下”教学的“新常态”，“互联网+”教学模式凸显了与传统教学模式的互补优势，混合式教学的质量与高等教育现代化建设目标密切相关。因此，研究金融学专业课程的混合式教学模式，既有助于培养具备国际竞争力的金融人才[1]，又符合新文科建设背景下培养高素质创新人才的战略目标，具有重大理论与现实意义。

混合式教学的内涵广泛，涵盖了各类信息技术手段与教师主导下的面对面教学的综合运用。如何改进大学课程的混合式教学？这既是政策热点，也是学界关注的焦点问题。近期学界的关注焦点已从“选择哪些课程作为试点”转向“如何更好地衔接线上与线下教学”。例如，有学者观察到混合式学习环境中的可变性成倍增加，因此强调教学设计对促进学生参与的重要性[2]；有学者认为在混合式教学中构建同伴反馈框架有助于激发学生的深度学习机制[3]；还有学者提出改革学业评价体系是完善混合式教学模式的关键[4]。然而，混合式教学是涉及多主体（教师、学生）、多环节（课前、课中、课后）的复杂动态过程，现有研究的不足在于：对该过程中人员互动和行为机理的探讨较少，缺乏清晰系统的理论模型框架；鲜有研究将改革理念应用于具体课程实践的研究，如有实证案例支撑，研究结论的可信度将会更强。

近年来，以“学生中心”（Student?Centeredness）理念推动本科教学改革已成为全球高等教育发展的共同趋势。大学课程教学的“新三中心”理念强调以学生成长、学生学习、学习效果为中心[5]，创新金融学课程的混合式教学模式旨在用“新三中心”替代传统的以教师、教室、教材为中心的教学模式。因此，本研究在复杂适应系统（Complex Adaptive System，CAS）理论视域下构建概念模型，并结合广西大学金融市场学课程改革实践开展实证研究以检验模型的有效性，推进金融学科课程混合式教学模式的创新与实践。

一、CAS理论契合金融学课程混合式教学特征

CAS理论创建于1994年，现已成为认识生态环境、商业经济、社会组织等复杂系统的重要方法论[6]。CAS理论强调系统内外的互促互动，其核心观点在于适应性、多样性和非线性。适应性意味着社会系统作为开放系统需根据外部环境调整内部要素与结构；多样性体现在社会系统由众多相互关联且具有自主性和目标性的人构成，形成多层结构；非线性则指系统整体涌现出新特征，整体功能并非各要素的简单加总，而是由于个人、群体间的互促互动及系统学习演化对环境的反作用。

现代学习者是具有适应性的主体，学习是学习者自身的脑神经机制、感觉机制、思维机制、环境机制和动力机制综合协调运行的过程，教育的根本功能是激活和调动学习者自身的内在学习机制。因此，大学金融学课程的混合式教学也是一个复杂适应系统。基于CAS理论的金融学课程混合式教学创新与实践，不仅能高效开展教学活动、挖掘教学资源、激发学生主动性，还为优化高等教育教学提供新思路，强化自我改良、持续改进的创新氛围。

（一）根本动因的适应性

适应性是CAS理论的核心特征，由于系统中的个体与环境以及其他个体间存在物质、能量和信息“流”，系统在交流过程中不断积累经验，并根据经验调整自身结构和行为方式。随着中国金融市场的深化改革和对外开放的不断扩大，以及大数据、人工智能、云计算、区块链等新技术与传统金融业务的融合，金融业发展日新月异。

因此，构建和完善金融学课程混合式教学体系的根本动力在于适应外部环境需要。其意义在于提升高层次金融人才供给与需求的耦合度，保障高校金融学科教育教学的质量水平，适应国内外金融市场的需求，推动社会经济发展和国家竞争力提升。

（二）实施条件的多样性

CAS理论的多样性源于多主体的“聚集”，系统由众多具有目的性的个体耦合形成。在适应环境的过程中，个体间的差异会进一步扩大，从而改变系统要素的组合方式。金融学的教学内容繁杂，涉及利率、市场机制、交易工具、定价理论、投资组合以及风险管理等多个方面，教材的理论知识虽然丰富，但仍然难以跟上金融市场发展与创新的步伐，这有可能导致学生学习的知识滞后或与社会需求脱节。

因此，构建和完善金融學课程混合式教学体系的基础是多样化的资源条件。通过利用大规模在线公开课MOOC（Massive Open Online Course）、小规模限制性在线课程SPOC（Small Private Online Course）和金融产品虚拟交易系统等资源，可以有效地开展线上与线下协同的仿真实验教学。

（三）主体关系的非线性

CAS系统内部的要素及其要素与环境间的相互作用并非遵循简单的线性关系，而是通过多次相互选择实现内部个体与外部环境的交互。在网络社会中，金融市场信息传播的渠道广泛、速度快。作为信息化社会的“原住民”，当代学生对互联网新生事物特别敏锐，他们的数字化产品应用能力甚至超越教师。然而，由于教师上课时间有限，引导学生思考和分析现实问题的时间不够充裕。

因此，构建和完善金融学课程混合式教学体系需在教学过程中促进师生、生生间的非线性互动。为达到1+1>2的教学效果，应改变传统师生互动模式，避免教师“满堂灌”、学生被动接受知识的情况，激发学生学习的自主性和积极性。

二、依托CAS理论创新金融学课程混合式教学体系

本研究以CAS为理论分析工具，探索金融学课程混合式教学体系的概念模型，构建了包含战略子系统、支撑子系统和活动子系统三个分析单位的模型框架，具体如图1所示。

（一）混合式教学的战略子系统

人才培养是高等教育的根本任务，也是高校所有工作的出发点和落脚点。金融学课程混合式教学体系的育人职能具有复杂性。一方面，国家经济发展战略所需的人才应具备可持续发展和创新思维能力，这源于对多学科知识的深入理解和跨领域知识的融合；另一方面，复杂性也体现在人的生物性和社会性双重属性，人在社会交往中形成认知、情感和志向，是一个既主动适应环境又不断改造环境的过程。因此，人才培养的使命应着重于培养具备创新精神、实践能力和国际视野的复合型人才。

随着经济发展热点的转移，社会对经济类人才的需求重心逐渐从经济学和国际经济与贸易向金融学专业转移。金融学的课程改革顺利与否是学科建设的关键之一，专业核心课程的教学质量将直接影响学生对金融知识的获得感和对相关职业岗位的胜任力。当务之急是将课堂教学、实验教学和实训紧密结合，为学生创造出相对接近现实的教学实践模拟环境，同时也为教师提供多种辅助教学手段。因此，专业建设的方向应聚焦于充分利用“线上+线下”教学资源，构建基于能力培养的混合式教学体系。

提升服务区域发展能力是我国建设世界一流大学面临的重要挑战。为了发挥高校学术资源在支撑区域发展战略、激发区域经济活力方面的作用，“双一流”建设项目旨在引导高校从过去单纯追求学分、论文数量与排名，转向实现服务国家和引领社会的价值。因此，世界一流大学建设高校应落实国家和地方政府政策的最新要求，融合新的教育教学理念于课堂，从改进教学方式、优化课程设计、提升学生体验等方面着手，完善混合式教学体系建设，实现知识传递与区域发展的融合。

（二）混合式教学的支撑子系统

金融学混合式教学的课程内容应妥善处理基础课与专业课及其他先修课程的交叉与重叠部分，及时识别并帮助学生补齐知识短板。高质量的金融人才应具备对专业知识的深度理解和综合应用能力。若学生专业基础知识薄弱，则在混合式教学过程中可能会感到吃力，注意力不集中，从而影响学习效果。因此，教师应深入讲解基础和核心理论，打破理论与实践的壁垒，同时介绍前沿知识，帮助学生形成科学严谨的金融学理论修养，并理解中国“新兴+转轨”的金融资本市场特点。

在混合式教学体系的建设中，传统教材可能难以跟上金融市场快速发展的步伐。若教师不能及时更新教学内容，将导致理论知识与实际操作脱节。目前，国内金融投资类课程主要讲授债券、股票、投资基金等金融产品知识。随着金融市场交易制度的创新发展，实际市场中的投资种类及其衍生产品日益丰富，对从业者理解和应用理论知识的能力提出了更高要求。因此，高校需妥善处理统编教材与教学实际间的差距，组织教师根据经济社会发展的新形势、新特点更新教学内容，并编写符合教学需求的教材和案例。

在构建混合式教学体系时，应深入挖掘教学资源，实现线上与线下资源共享，开展利用式和探索式活动，以缩小教与学之间的差距。日益丰富的网络教学资源为“线上+线下”学习资源共享创造了条件。随着高等教育信息化改革的推进，自1999年教育部启动“新世纪网络课程建设工程”至2019年“一流本科课程”建设期间，众多精品课、视频公开课、在线开放课（MOOC）被推出。经过多年建设，中国大学MOOC网、学堂在线、学银在线等网络教学平台已积累大量国家精品在线开放课程等学习资源。在金融学专业领域，2019年由国内18家单位机构共建的基于金融学科的课程建设共同体（公益性组织）“中国高校金融教育金课联盟”，为金融学课程教学提供了优质资源。在教学手段上，借助国泰安、瑞思等财经类数据库，以及希施玛证券投资实训系统等平台，可以进一步丰富混合式教学体系的多元化教学方式。

（三）混合式教学的活动子系统

课前环节应侧重于预习基础知识，可以引入校外优质的线上课程资源以及包含重要背景知识的纪录片等资源，以帮助学生梳理和掌握基础知识，便于教师因材施教。线上平台应设置答疑区和讨论区，学生可以在答疑区向教师提问，教师可通过组织学生在讨论区互动，增强学习过程的趣味性，激发学生的学习兴趣。

教师在课中环节根据学生课前预习的情况和反馈的信息，结合线下交流的高效性，合理设置课程讲解时间，重点解决学习难点，夯實学生学科基础知识。同时，教师可运用互联网教学资源提升课堂互动性，设置案例分析和讨论任务，引导学生通过翻转课堂、小组讨论等方式深化对知识的理解。通过金融投资仿真实训，学生可深入理解金融工具特点、定价方法、交易规则和投资策略，掌握金融交易技术与投资组合理论进行风险管理，树立金融风险责任与法治意识，恪守金融行业职业道德和法律法规，实现“课程思政”建设目标。

为了衡量教学效果，课后环节应设计共性与个性化相结合的考核机制。共性考核面向全体学生，注重时效性，旨在评估学生对知识点的掌握程度；个性化考核则根据学生的风险偏好和承受能力，引导学生树立长期投资理念，构建投资组合，有效控制和分散风险。此外，还应注重学习生态建设，营造有利于专业能力持续发展的课外学习环境，鼓励学生参加与金融相关的从业资格考试和学科竞赛，将所学知识应用于实践。

三、CAS视域下金融市场学课程教学改革实践

（一）教学改革的目标方向

2020年春季，为应对新冠疫情，广西大学金融市场学课堂全面转为线上教学，确保“停课不停学、不停教”。学期结束后，通过发放调查问卷收集了138名学生的反馈。结果显示，单纯的线上教学存在以下不足：第一，教师难以直接掌握学生的学习动态。65.6%的学生认为，虽然教师提供了丰富的线上资源，但教师无法在规定时间内完成知识点的讲授，以及及时掌握学生对知识的消化吸收情况，导致信息量过大，部分学生学习感到吃力。超过70%的学生未能完成线上资源的阅读任务。第二，教师普遍缺乏线上教学经验，因为疫情之前线上教学方法在多数学校并未广泛实施。此外，“超星学习通”“中国大学慕课网”等教学平台常因服务器过载导致网络掉线频发，使教师在网络授课过程中需要不断应对网络和应用软件出现的意外状况。因此，学生对线上教学效果的满意度不足50%。第三，课堂互动受限。由于直播课的大部分时间由教师对着电脑讲授，学生不能像线下课堂那样直接与教师沟通，19.4%的学生希望增加师生互动。

基于此，广西大学自2020年下半年起，对金融市场学课程进行了混合式教学改革探索。金融市场学课程教学改革与体系建设的最终落脚点是更好地为广西建设“面向东盟的金融开放门户”培养厚基础、高素质的金融人才。作为金融学专业主干课，金融市场学课程的教学改革致力于建设“一流本科专业”，以提升教学质量为核心，探索信息技术与教育教学的融合，创新教学方式，并重构课程教学资源。

（二）教學改革的资源重构

金融市场学是一门教学内容综合性、时效性都很强的课程，金融市场与金融工具的不断创新发展，对教学重点与难点的把握提出了挑战。广西大学金融学师资团队在CAS理念指导下，整合学科资源，对金融市场学课程混合式教学体系进行了梳理与改革。改进后的混合式教学体系在教学内容与形式上实现了理论与实践的兼顾。

1.理论教学

首先，链接线上开放的国家精品MOOC课程内容，共享其他一流金融学专业建设点的优质教学成果。其次，将“课程思政”融入案例教学，组织学生分组讨论金融市场中的现实问题，了解学生的思想动态，引导学生树立“经世济民”的理想信念，端正金钱观，并提高金融风险防范意识。最后，不断更新教材内容，采用二维码技术导入文献资料、图表数据、案例素材等内容，从而增强教材的时效性、延展性、开放性和启发性。

2.实践教学

首先，借助国泰安公司最新开发的希施玛证券投资实训系统，对股票、债券、外汇、基金等有价证券进行衍生品交易（如现货、期货、期权等），实现虚拟仿真投资实践。最后，加入中国大学慕课平台的“慕课堂”，记录学生的学习时间和进度，从而便于教师进行精细化的教学管理。

（三）教学改革的活动开展

金融市场学课程混合式教学采用“异步SPOC+慕课堂”模式，以学生为中心，致力于实现线上与线下教学的优势互补，依托中国大学MOOC平台和国泰安开发的希施玛证券投资实训系统开展教学活动。改革后的金融市场学混合式教学，其活动运行特点主要体现在课前、课中与课后各个环节。

1.课前环节

课前环节主要检查学生对预备知识的掌握情况。教师需完成试题库建设，并筛选国内外知名大学的慕课资源、纪录片等学习资源。同时，教师提供图书、文献、PPT等资料，以供学生线下开课前完成课前测试，为课堂学习“热身”。

2.课中环节

教师可以根据学生课前测试的结果，灵活调整教学内容重点与难点，优化讲授内容和方法，落实“因材施教”的教育理念。同时，发挥线下教学优势，布置案例并组织学生分组讨论。在无形中融入课程思政的同时，通过团结协作培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.课后环节

基于网络教学平台的信息反馈和收集功能，教师可以及时了解学生的学习情况，并精准识别学习有困难的学生。学生可通过希施玛证券投资实训系统完成模拟仿真实验教学，并撰写实验报告。此外，教师可以鼓励学生参与模拟投资竞赛或在风险可控的前提下进行实盘交易，以加深对金融市场交易种类、证券法规、定价理论及价格影响因素等理论知识的理解和应用。

（四）教学改革的成效检验

为了检验混合式教学体系的成效，课题组对广西大学金融市场学课程进行了准自然实验。2020年上半年，课题组对仅参与线上教学的138名2017级金融学本科生进行了问卷调查。2020年12月，针对同一主讲教师、在相同年级但不同班级采用“线上+线下”混合式教学模式的32名学生发放了问卷，目的是调查学生这两种教学方式的主观感知差异。

混合式教学体系相较于单纯线上教学能够显著提高学生学习主动性和教学效果。具体而言：第一，混合教学班有74.19%的学生表示喜欢线上线下混合式教学，且对教学效果的满意度为80.65%，远高于纯线上班的26.09%。第二，混合教学班学生对课堂互动的满意度为93.55%，明显高于纯线上班的67.39%。此外，MOOC平台数据显示，混合教学班学生主动观看视频资源的平均时长超过教师要求的时长。第三，混合教学班对课程任务设计、内容建设的满意度分别为83.87%和87.11%，高于纯线上班的40.58%和60.14%。

四、结语

基于CAS概念框架和案例实践经验，课题组针对我国大学金融学课程混合式教学体系的构建，提出以下改进策略建议：

1.制订形成学习共同体的方案

国家教育管理部门多次强调，应改革传统的教与学形态，积极推广混合式教学等新型教学模式。《一流本科教育宣言》也提出，要“把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所”。因此，解放课堂、重构课堂，构建自主上进、适应社会需求的“学习共同体”[7]，是混合式教学体系远期发展的方向，既可以全方位激发学生主体性和教师爱教乐教的情怀，又可以在确立教师课堂主导地位的同时，将其从重复性、基础性的教学活动中解放出来。

2.提供支持混合式教学的制度

一方面，高校要确保所有学生具备线上听课的条件，打造信息化图书馆、数字化课堂，并升级校内教学专用网络。同时，加快完善课堂虚拟仿真实验与实训建设，以解决现实中高成本、高消耗或不可逆操作等问题。另一方面，高校应为教师实施混合式教学提供培训和技术支持，以提高其线上授课的控场能力。同时，应组织教师进行混合式教学方法下的学科建设，科学制订教学计划，以确保教学的有效性和针对性。

3.打造提升教与学质量的流程

课前整合优质MOOCs资源，设计SPOC，以对学生的学习成绩和情感态度产生积极影响。课中综合采用SPOC与虚拟仿真实验，能够根据学生的反馈灵活调整课程进度。期末成绩的评定综合SPOC与虚拟仿真实验平台的学生参与数据，不仅避免了重结果轻过程的问题，还有效遏制了学生“考前突击”的现象。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 江世银，张杰，毕清波，等.金融学国家一流专业学生创新能力提升研究[J].教育理论与实践，2021，41（33）：7-12.

[2］ 曹海艳，孙跃东，罗尧成，等.“以学生为中心”的高校混合式教学课程学习设计思考[J].高等工程教育研究，2021（1）：187-192.

[3］ 王云，李志霞，白清玉，等.混合式教学中促进深度学习的同伴反馈研究[J].现代教育技术，2021，31（5）：67-74.

[4］ 丁华.混合式教学模式下大学生学业评价改革研究[J].中国大学教学，2021（5）：72-76.

[5］ 赵炬明.领导改革：SC改革的组织与管理：美国“以学生为中心”本科教学改革研究之九[J].高等工程教育研究，2021（4）：8-22.

[6］ 谭璐，姜璐.系统科学导论[M].北京：北京师范大学出版集团，2018.

[7］ 郑锋.基于教学改革实践的课堂革命[J].中国大学教学，2020（10）：17-20.

［责任编辑：梁金凤］