基于OBE理念的混合式一流课程教学设计研究

何飞　蒋冬初　陈浩　熊洁　李稳国

［摘 要］按照“两性一度”的“金课”标准和适应“创新型、复合型、应用型人才”培养需要，课程组基于OBE的教育理念，落实立德树人根本任务，以“学生中心、成果导向、持续改进”深入课堂，融入课程思政，进行数字信号处理线上线下混合式一流课程的教学设计研究，对教学内容、教学过程和教学考核评价的设计等进行深入探讨，为进一步促进地方应用型本科院校全面开展一流本科课程的教学研究、专业综合改革、一流专业建设和新工科建设提供借鉴。

［关键词］OBE理念；混合式一流课程；教学设计

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）06-0039-03

能够“适应创新型、复合型、应用型人才培养需要”[1]，符合“两性一度”的“金课”标准的本科课程线上线下混合式一流课程，是五大类“金课”之一。OBE（Outcome?Based Education）教育理念的核心即“学生中心、成果导向、持续改进”。一流课程建设的最终目的是用OBE 理念培养学生。2019年，教育部办公厅在《关于开展2019年线下、线上线下混合式、社会实践国家级一流本科课程认定工作的通知》[2]中指出：为贯彻落实《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，实施一流本科课程“双万计划”。在工程教育认证背景下，国内很多高校工科类专业对“一流课程”建设投入了大量的精力。诸多学者在“一流课程”建设背景下进行了对数字信号处理课程的教学改革和实践，如学者文汝红[3]、曹玉东[4]、聂学方[5]、王艳芬[6]等分别对数字信号处理课程的理论和实践教学从教学理念、教学模式、教学方法等方面进行了探索和实践，蒲旭敏等[7]进行了该课程的混合教学研究，单洁等[8]对该课程进行了课程思政内生式建设的研究。这些研究成果对课程教学改革具有一定的推动作用，但还不够全面和深入，在教学理念、教學内容、教学过程、课堂考评和育人目标等方面需要更进一步的探索。

课程组在深入开展湖南省“数字信号处理”一流课程建设背景下，基于OBE理念对数字信号处理混合式一流课程的教学设计进行研究，主要包括教学内容整合设计、教学过程设计、教学考核评价设计等方面的研究，以“两性一度”为标准，结合本校本科电子信息类专业特色，进行以学生为中心、以成果为目标、以育人为宗旨的混合式一流课程教学改革。其设计内容整体框架见图1。

一、基于OBE理念的混合式一流课程的教学内容整合设计

线上线下混合式数字信号处理的课程教学，突出一流课程建设教学目标要求，坚持立德树人，坚持知识、能力、素质有机融合，构建“知识—能力—思维—价值”四维度一体化课程内容体系架构。该架构注重提升课程的高阶性、突出课程的创新性、增加课程的挑战度，契合学生解决复杂问题等综合能力养成要求，特别强调落实课程的思政作用，将知识传授、能力培养和价值塑造等三者融为一体[9]。

依据OBE理论，数字信号处理混合式一流课程的教学目标具体分为课程基础知识与技能、基本工程应用能力、拓展思维创新能力和课程思政育人等目标，并逐层递进。采用整体设计、逐步提升的方法，构建“四维一体”的教学内容整合设计，创设“知识传播—能力培养—思维提升—价值塑造”四维度一体化的多层面教学目标，针对相应的知识点及教学环节，充分挖掘其蕴含的思政元素。并通过学科知识体系的贯通和融合，根据 “两性一度”的“金课”标准对教学内容进行划分。课程组结合电子信息类专业的特色，将科技前沿知识、智能制造技术、信息化技术融入教学之中，使学生所学内容能够与工程实际接轨，并提升拓展思维，加强与不同学科知识的融合，达到真正的“专、思、创”相融合的目的，从而构建“知识—能力—思维—价值”的“四维一体”的数字信号处理混合式一流课程的教学内容整合设计（见图3）。

二、基于OBE理念+课程思政的混合式一流课程的教学过程实施设计

为了充分推进信息技术和课程教学的深度融合，基于OBE理念的数字信号处理混合式一流课程的教学流程设计包括三个阶段：驱动知识输入、促成知识内化、评价目标达成，其教学过程设计分别对应课前线上输入、课中线下翻转、课后线上巩固等过程来进行（见图4）。

三、基于OBE理念的混合式一流课程的教学考核评价设计

基于OBE理念的数字信号处理混合式一流课程的教学考核评价设计注重整个学习过程的评价，明确规定学生考试考核的评价标准、各项考核指标在全部考核内容中所占的比例，以及各项内容的评分规则和细则，并且主要体现评价主体的多元化、评价内容的综合化、评价方式的多样化，不仅关注学习的结果，而且更关注学习的过程。由此课程组设计了“师生合作多元化评价”教学考核评价设计模型（见图5）。

四、结语

课程组利用新平台和新工具，创新教育理念和教学模式，依托数字信号处理省级一流课程建设，借助“雨课堂+学堂云在线平台”等，基于OBE理念，根据“两性一度”的“金课”标准，开展基于“互联网+教育”的混合式一流课程的教学设计研究，对数字信号处理混合式一流课程从教学内容、教学过程和教学考核评价等方面的设计进行了深入探讨，可为地方应用型本科院校的相关课程和专业建设提供借鉴和参考。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见［EB/OL］.（2019-10-31）[2023-08-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2] 教育部办公厅.教育部办公厅关于开展2019年线下、线上线下混合式、社会实践国家级一流本科课程认定工作的通知［EB/OL］.（2019-11-22）[2023-08-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201911/t201911?

22_409347.html.

[3］ 文汝红，黄儿松，易淼，等.新工科背景下以OBE为导向的“数字信号处理”实践教学研究[J].南昌师范学院学报，2020，41（6）：24-26.

[4］ 曹玉东，王冬霞，周城旭，等.基于工程教育认证和OBE理念的教学大纲设计：以数字信号处理课程为例[J].大学教育，2021（3）：88-90.

[5］ 聂学方，朱路，周天清.新工科背景下“数字信号处理”教学模式探索[J].教育教学论坛，2021（7）：97-100.

[6］ 王艳芬，张晓光，张林，等.以“数字信号处理”课程为例进行渐进混合式教学模式的探索与实践[J].实验技术与管理，2020，37（12）：244-249.

[7] 蒲旭敏，刘占军，李强.基于线上线下混合式《数字信号处理》课程混合教学研究[J].中国新通信，2022，24（14）：125-127.

[8] 单洁，卢光跃，黄琼丹.“金课”背景下理工类课程思政内生式建设的研究：以数字信号处理课程为例[J].高教学刊，2022，8（20）：23-29.

[9] 王丽丽，张晓慧.基于产出导向的大学英语混合式“一流课程”建设研究[J].黑龙江高教研究，2021，39（3）：146-151.

［责任编辑：雷 艳］