自媒体环境下游戏课程混合式教学研究

顾汉杰

摘要：自媒体时代已经到来，包括师生在内的用户均无法脱离自媒体，在教学中应用自媒体将有助于调动学生的积极性，提升教学效率。本研究从自媒体特征切入，以游戏课程为研究对象，设计自媒体学习环境，从自媒体使用培训、教学主题布置、师生交互、课堂探究行为维持、小组项目汇报、课堂评价等方面阐述自媒体教学过程，总结出一套传统教学与自媒体应用优势混合的教学模式。

关键词：自媒体；混合式教学；游戏课程

中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）22-0089-04

引言

自媒体（We Media），又称“个人媒体”，由谢因波曼与克里斯威理斯[1]联合提出，“是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径”。

随着移动互联网与智能终端的发展，微博、微信、直播间等自媒体加速涌现，“草根”“网红”层出不穷，人人都可以参与到媒体内容的生产中来。《2015中国新媒体发展趋势》调查显示，有46.8%的用户每天使用移动终端的时长超过3小时，这部分用户对自媒体使用具有高粘性。[2]在高校课堂上，学生常因专注于微信、微博等自媒体而影响听课，而教师所采取的严禁使用手机等方法也往往得不到预期的效果。

诚然，“堵不如疏”，在自媒体时代势不可挡的潮流趋势面前，高校教师应该采取一种更加开放、包容的态度去接受自媒体，将其弊端转化为益处。本研究将以游戏设计类课程（以下简称“游戏课程”）为研究对象，设计自媒体环境下的创新教学模式，调动学生对自媒体的热情从而构建有效、高吸引力的学习活动，以期解决学生迷恋智能终端影响学习的问题，并提升传统教学过程的个性化。

自媒体的特征分析

自媒体并非新事物，从早期的个人主页、博客，到如今的微博、微信、直播间，都属于自媒体的范畴。随着Web技术的发展，其形式发生了较大的改变，但它的基本特征却较为稳定。

1.自主性

自媒体内容的生产者、传播者主要为普通个体，它允许用户表达自己的所思所想，并为之提供了无须中间人审核即可发布并直达受众的便捷功能。[3]自媒体的用户依据自己的意愿与需求，可以在任意时间发布任意题材（前提为符合国家法规）的信息，自媒体的传播具有较强的自主性，有利于个人信息的生产与交换。

2.个性化

自媒体的内容，与大众媒体有较大区别，具有明显的个体特征：一般较琐碎，多见于情绪表达、兴趣等话题，格式用词较为自由，内容亲和度较高。自媒体平台在生产功能上也为用户提供了文字、图片、视频、音乐、直播、红包、游戏等个性化选择。在社会生活质量提升的大背景下，个性化需求的提高与自媒体的个性化功能不谋而合，深受用户欢迎。

3.社群性

支撑自媒体发展的核心因素为社群性。自媒体往往维系着以用户为节点的若干社群，并形成以熟人为主的强社交群体以及陌生人为主的弱社交群体。以微信为例，用户往往是传受一体，既为别人评论、“点赞”，也发布碎片信息，主动维系某种社群关系。这对教学中学习社群的形成较为有利。

游戏课程自媒体学习环境设计

在游戏课程中，任课教师通常采用建构主义理论中的支架教学，为学习者搭建一个自媒体学习环境，思路如图1所示。任课教师与实验管理教师事先配备好网络环境，采用微信等自媒体工具搭建支架，围绕学习主题搜集整理课程资源，并按照难度曲线将主题资源分布在跨越“最近发展区”的节点，存储于自媒体的即时交互功能模块。自媒体所设教学内容一般包含学习主题、知识要点、评价反馈、教学管理等。学生在此情境中，可以依据主题独立探索，协作学习，在此过程中教师需维持自媒体学习环境的正常运行。

例如，针对游戏课程中的三段式剧情概念，鉴于其复杂的概念意义，教师会利用微信公众号创设一个“三段式剧情”的任务主题，通过云盘提供亚里士多德“三幕式戏剧结构”与“天空之城”影片素材作为情境的主题资源。[4]教师利用影片故事创设出情境支架，采用知识要点作为导学支架、微信作为媒体支架，布置任务要求学生将影片按照时间点划分为“开头—中段—结尾”，从而完成自媒体学习环境的设计。学生个人或协作的主动知识建构与问题解决过程均由微信等自媒体以及教师的指导共同支撑。

游戏课程自媒体混合式教学过程

区别于传统教学，自媒体教学形式灵活多样，尤其是在游戏课程中，学生对知识的兴趣较高，更易开展自媒体环境下的混合式教学活动。如图2所示，游戏课程的自媒体教学过程将从自媒体使用培训、教学主题布置、师生交互设计、课堂探究行为维持、小组项目汇报、课堂评价等方面展开。[5]

1.自媒体使用培训

自媒体的使用培训主要分两个方面。第一，是任课教师对实验室或网络学习环境的熟悉度，由实验管理教师对任课教师进行培训。教师必须能够解决教学过程可能出现的常规技术问题，熟练掌握多媒体教室控制工具的使用，能够独立配置微信公众号、直播间等自媒体，保证学习环境的正常运行。第二，是学生对自媒体的使用方法的掌握。学生对自媒体的使用普遍局限于生活琐事、娱乐等方面，对其使用认知不具备全面性，尤其是当自媒体应用于学习更显茫然。因此，教师还需要演示课堂所用自媒体的常规操作，提供必要帮助文档，对复杂的教学操作还需提供视频教学。经过上述培训，确保自媒体使用不存在技术上的障碍。

2.教学主题布置

教师在课程的第一周预告本学期的教学计划，哪些章节采用了自媒体，需要对学生说明白。自媒体教学一般安排难度相对较高、概念较为复杂抽象的游戏课程知识内容，以提高学习绩效。例如，“VR（Virtual Reality，虚拟现实）版游戏”在游戏课程中是一个比较新颖且概念复杂的主题，易于激发学生的参与动机，适合采用自媒体教学。教师针对该主题，在微信公众号发布制作“VR版游戏”的任务要求，并将Google VR SDK、官方技术文档、恐龙乐园的场景素材共享在Web教学系统，通过微信推文链接到上述资源，要求学生事先预习，准备VR版“重返侏罗纪”游戏的创作。在该主题中，教师根据最近发展区，将任务要旨分割为“VR眼镜特性”“三维游戏场景设计”“VR手机应用转制”三个发展区，采用渐进式的思路进行知识建构。