自媒体时代下普通高校思政课改革路径

崔翠利

[摘 要]自媒体主体的多源性，信息的全球性、公开性及价值评价的多元化，对普通高校思想政治理论课课堂教学、教师信仰和大学生思维方式和价值观都形成了巨大挑战。在这些挑战下，普通高校马克思主义理论与思想政治教育课程需要主动迎战，在教师队伍、教学内容、教学方式方面提出有针对性的、有效的应对方案。

[关键词]自媒体；普通高校；思政课；改革

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0087-02

一、自媒体的内涵与特点

自媒体一词来源于美国新闻学会媒体中心2003年7月发布的由谢因波曼与克里斯威理斯两位联合提出的《We Media》（自媒体）研究报告，里面对自媒体下了一个十分严谨的定义：“自媒体是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径。”自媒体顾名思义就是自己是媒体，即“公民媒体”或“个人媒体”，每个公民都是一个媒体源，都是一个新闻记者，他们可以随时随地发布信息，他们是信息的制造者，知识的制造者，整个社会进入一个信息大爆炸、知识大爆炸的时代。自媒体的平台包括博客、微博、微信、论坛 / BBS等网络信息平台。

自媒体的特点在于发布主体的多源性，信息的全球性、公开性及价值评价的多元化。自媒体信息发布主体来自不同国家，来自不同宗教、不同文化，来自于不同的利益主体，由于其利益诉求不同，有些可能很单纯地发布自己所见所闻，但也可能是被别有用心人利用的反社会棋子。同时，随着信息发布、传播公开性和全球性、即时性，我们再也无法通过“防火墙”“信息屏蔽”人为阻止信息的公开和透明。现代国际社会在霸权主义、恐怖主义的背景下，西方一些国家或恐怖分子一直利用媒体平台搞文化宗教意识形态渗透，打没有硝烟的文化战，这种文化战悄无声息，一旦中青年人思想在潜移默化中被渗透，价值观被扭曲，这种思想文化战就可能变为一场切实影响国家、社会稳定的真正战场，苏联解体、东欧剧变以及东欧一些国家的“颜色革命”，就是很好的例子。自媒体信息在被不同价值观，特别是西方价值观主导之下，核心价值观有时也只能淹没在网络水军的声音中，以马克思主义为主导的社会主义价值观的核心地位受到前所未有的挑战。

二、自媒体对普通高校思政课的挑战

（一）自媒体对普通高校思政课课堂教学的挑战

自媒体自身的特点对普通高校思想政治理论课教学内容和教学方式造成了巨大挑战。从速途研究院发布的《2014年第1季度自媒体调查报告》和新媒体杂志上发表的《自媒体时代大学生微信微博使用情况调查》显示，大学生已经成为微信和微博使用的主要群体。在网络中成长起来的“90后”大学生正值青春时期，更乐于接受网络新事物，在快餐式信息获取时代，短而精、图文并茂简介式的方式让他们更乐于接受，微信和微博正好迎合了他们的口味。社会转型期各种问题、矛盾的凸显正好赶上了自媒体这趟高速、大众化列车，信息的传播速度、传播广度前所未有，教师在教学过程中仅仅讲授教材理论知识和内容已经远远不能满足学生的需要。同时，教师“满堂灌”，单调的教学课堂已不能满足学生新的接受方式，思政课教学就只能流于形式，流于应付。

（二）自媒体对普通高校思政课教师信仰的挑战

在自媒体多元文化价值观的攻势之下，特别是西方强势文化通过自媒体的内渗作用，高校一些思政课教师由于马克思主义理论功底不扎实，信仰不坚定，分析和批判信息能力较弱，也纷纷倒在了自媒体多元文化价值观的洪流之中，不能够再坚守自己的阵地。一些思政课教师本身就不信仰马克思主义，或者对马克思主义信仰没有底气，把自媒体上的信息随意搬用在课堂上，不考虑其对学生思想造成的影响，在课堂上对学生造成极大的误导。

（三）自媒体对普通高校大学生思维方式和价值观的挑战

自媒体多元价值观的传播主要是碎片化的传播，信息缺乏整体性和可靠性。而在应试教育下培养起来的学生，在进入大学自主学习的环境中，还没有完全“断奶”，往往缺乏自身对信息分析、辨别和反思的能力，碎片化地接受、理解信息。据调查显示，大学生对微信、微博等自媒体在信息来源真实性信息充满质疑，但是一些看起来好像很有说服力的价值观还是会在大学生的思想中留下痕迹。从速途研究院发布的《2014年第1季度自媒体调查报告》显示，2014年1季度最受关注的自媒体top10中，以推崇和传输自由主义价值观，以“有种、有趣、有料”为口号的 “罗辑思维”微信公众号高居榜首。

三、自媒体时代下普通高校思政课改革路径

（一）建设“两强”型教师，实行“两强”教师“轮教”制度

目前我国普通高校思政课教师存在两种倾向，一种为教学型教师，一种为科研型教师，教学型教师主要承担本科“两课”教学，主要以中青年教师为主，而科研型教师一般以中老年为主，主要带研究生课程。中青年教师虽然能够在一定程度上跟上时代步伐，掌握一定的信息量，但有时却因缺乏理论功底和深度，不能够对信息进行正确分析、解读，对学生可能产生错误引导。中老年教师由于运用新技术的能力有限，有时不能够掌握足够的信息量，不能了解大学生真实的思想状况，教学中缺乏针对性。

因此，第一，应设立“两课”教师“两强”的专门制度，吸引、培养、选拔和聘用一批科研能力强、教学能力强即“两强”教师承担本科的“两课”教学，提升普通高校思政课教学实效性。第二，建立高校“两强”型教师数据库，和专题型专家骨干教师数据库，针对自媒体时代下各种社会思潮，进行专题式研究和轮流到各高校讲授的制度，即“轮教”制度，该制度与形势与政策课程的专题式教学相似，但实行的是教师“轮教”制度。只有这样，才能使具有扎实的马克思主义功底，坚定马克思主义信仰，极具时代性、创新性、吸引性、艺术性的教学能手在自媒体时代引导大学生形成马克思主义的世界观、人生观、价值观。

（二）“两上一下”教学方式共同推进，改进课上教学

微博、微信已经成为大学生接触网络信息最主要的方式，网络公开课和慕课也已经成为学生学习的主要途径，思政课教学应该与时俱进，设立自媒体网上教学，和课上讨论式教学互相配合，相互推进。

自媒体网上教学一方面要设立高校思政课教育微信公众号和微博，组织专门思政教育网络教师，发布思政教育的正能量分析和解读信息，在这方面要注意发布的信息，发表的思想、观点既要坚持原则，又要用生动活泼的语言，大学生乐于接受的形式来宣传马克思主义；另一方面，可以在网络设立或引进一些学生喜爱思政课选修课程，放入校内网平台，供学生学习。

课上教学实行小班制圆桌问题讨论式教学，与自媒体网上教学进行有效补充，做到把自媒体网上信息、思想、观点通过问题的方式抛给学生，一方面了解学生的对问题的看法、观点，另一方面引导学生树立问题意识，提高学生反思问题、辨析问题的能力，对问题进行在讨论、再引导，这样思政课课上教学才能更有针对性、实效性，能够解决学生思想上的困惑，使思政课教学变成大学生的思想引路人、心灵疗养室。

（三）扩展教学内容，树立实事求是对待马克思主义的态度

首先，进行多元化思政课课程体系建设。目前，高校公共思想政治理论课主要有四门，这四门虽然从不同方面加强了学生的马克思主义意识形态和社会主义核心价值观的教育和引导，但是在自媒体多元化理论、思想的今天，仅仅就事论事，就马克思主义而论马克思主义，进行思想的灌输已经无法适应大学生对多元思想学习要求。因此，无论是网上教学，还是课上教学，都必须加强思政课课程体系建设，通过设立多种不同历史、文化、社会思潮等选修课程，使大学生能够在了解、学习、对比中，通过教师引导自觉辨析、认同和内化马克思主义价值观，使接受马克思主义价值观成为一种自觉的行动。

第二，在教学内容的设置和编排方面，我们需要树立实事求是对待马克思主义的态度。自媒体是多元化的平台，马克思主义就其产生和本质来说，也是多元中的一元，我们需要利用马克思主义实事求是的精髓，将马克思主义置于自媒体的多元文化之中。在课堂中，要实事求是地对待马克思主义，使大学生了解马克思主义的局限性，掌握马克思主义的精髓和科学性，使马克思主义不被神化，使马克思主义不再成为大学生遥不可及、高高在上的空洞理论。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 塞缪尔·亨廷顿.文明的冲突与世界秩序的重建[M].北京：新华出版社，1998.

[2] 丁国浩.问题意识导向下的高校思想政治理论课教学研究[D].上海：上海大学，2013.

[3] 金霞.自媒体时代大学生微信微博使用情况调查[J].新媒体，2015（3）.

[4] 张耀灿.推进思想政治教育研究范式的人学转换[J].思想教育研究，2010（7）.

[5] 陈豪.“慕课”对高校思想政治理论课教学改革的启示[J].课程教学，2014（4）.

[6] 曹洪军.论思想政治理论课实践教学的科学性和意识形态性[J].学术论坛，2012（8）.

[7] 冀静.速途研究院：2014年1月自媒体行业分析报告. [EB / OL].[2014-2-15].http：//www.sootoo.com / content / 481344.shtml.

[8] 李蓉.高校思想政治理论课网络教学探析[J].大学教育，2012（9）：111.

[责任编辑：刘凤华]