乡村振兴背景下乡村幼儿教师职业发展策略研究

冯欣

摘要：乡村幼儿教育作为乡村教育的重要组成部分，其教育质量与教师的职业发展水平紧密相连。文章以乡村幼儿教师的职业发展为研究对象，通过调查和访谈，发现部分乡村幼儿教师的职业发展存在学历不高、年龄失衡、职业技能落后等问题，并提出针对性策略，以期更好地促进乡村幼儿教师的职业发展，实现乡村幼儿教育质量的稳步提高，为乡村振兴的人才输出奠定坚实的基础。

关键词：乡村振兴；幼儿教师；职业发展

幼儿教育作为乡村教育的重要组成部分，伴随乡村振兴的发展要求，也需进一步发展，以实现教育水平与乡村发展的协调。乡村幼儿教师是乡村幼儿教育的执行者与推动者，因此推动乡村幼儿教师职业发展，提高教师的教学能力，调动教师的教学积极性，是实现乡村幼儿教育发展的关键一环。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采用随机抽样方法，选取河南省郑州市、南阳市、洛阳市、开封市等100所乡村幼儿园的500名教师作为调查对象，对他们的职业发展现状进行问卷调查。

（二）研究工具

本研究采取调查加访谈模式。其中，调查采用自编的《乡村幼儿教师职业发展调查问卷》，问卷分为“基本情况”与“职业发展”两个部分。第一部分调查教师教龄、年龄、学历、待遇以及所在幼儿园的类型；第二部分的相关变量涵盖教学能力、职业态度、心理特征、职業动机四大维度，采用Likert5点计分：从“从不”到“总是”记1～5分，调查对象选择契合自身情况的选项。

本研究的调查数据处理采用SPSS20进行整理与分析。

二、研究结果

（一）基本情况

问卷总共发放500份，回收487份，其中无效问卷5份，有效回收率96.40%。研究对象基本情况构成如表1所示。目前乡村幼儿教师整体学历不高，以高职高专为主，本科及以上仅占23.24%。此外，整体收入偏低，月收入3000元以上的乡村幼儿教师仅占比16.60%。10年以上教龄的乡村幼儿教师仅占比25.52%，说明乡村幼儿教师存在较大的流失性。

（二）职业发展现状

由表2可知，在教学能力维度中，乡村幼儿教师的班级管理能力水平较高，有一定的儿童观念，但是教学策略与技能相对不足；在职业态度维度中，师德师风整体自我认同较高，说明师德师风建设成果显著，但是在自我效能及自我反思层面还存在较大不足；在心理特质维度中，乡村幼儿教师责任感较强，但是对自身角色监控及人际交往方面存在一定的欠缺；在职业动机维度中，乡村幼儿教师对职业满意度较高，但是对职业的成就动机相对较弱。

三、讨论与分析

（一）乡村幼儿教师学历不高、年龄失衡，且存在隐形流失

调查结果显示，乡村幼儿教师整体学历偏低，高职高专及以下学历人员占比76.76%，且年龄失衡，整体年龄结构偏年轻化，30岁及以下人员占比73.86%。学历数据反映出目前乡村幼儿教师岗位很难吸引高学历人才，教师结构年轻化反映出乡村幼儿教师在岗时间较短，整体教龄较低。结合访谈内容，造成上诉情况的根源可以总结为几点：一是乡村幼儿教师待遇水平较低，乡村幼儿教师岗位对高学历人才的吸引力相当有限；二是随着教学经验的增长，很多乡村幼儿教师会向待遇更好的城镇幼儿园或幼儿机构寻求工作机会。

（二）乡村幼儿教师职业技能落后

调查结果显示，乡村幼儿教师在教学策略及教学技能环节存在较大不足。在访谈中，很多乡村幼儿教师反馈，系统性培训次数相对较少，专业技能提高渠道有限。同时，乡村的硬件设施相较城镇有较大差距，信息化教学难以展开。

（三）乡村幼儿教师自我发展意识不强

调查结果显示，乡村幼儿教师在自我效能及自我反思方面做得还很不够。通过访谈和教师反馈可知，现有的乡村幼儿教师职称提升未形成有效通道；整体工作繁杂，缺少自我发展的时间。

（四）乡村幼儿教师社会认同不足

调查结果显示，乡村幼儿教师虽然职业满意度较高，但是成就动机较低。通过访谈和教师反馈可知，乡村幼儿教师岗位安稳，且工作时间固定。但是，乡村幼儿教师整体的社会认同较低，经常会因为幼儿问题与家长交涉。在交涉的过程中，教师经常处于沟通的下风，没有感受到育人的满足感。

四、启示与建议

（一）打造符合乡村幼儿教师职业发展的生态

针对乡村幼儿教师队伍的隐形流失问题，相关部门需要出台满足乡村幼儿教师需求的各项政策，并对政策的执行与落实做好监督。

第一，制定适合乡村幼儿教师需求的编制政策。地方教育局应针对乡村幼儿教育的要求，结合各个幼儿教育机构的实际需求，精准配置乡村幼儿教师。如乡村幼儿教师数量的确认可以依据幼儿园每周具体的工作量和工作标准；乡村幼儿教师编制数量可以依据幼儿园年级数量和教学科目等因素。同时，政府部门可以给予幼儿园更多的自主权，让幼儿园根据自身实情，协调编制与工作。

第二，完善乡村幼儿教师的评聘标准。乡村幼儿园应制定完善的评聘机制，能够让乡村幼儿教师清晰了解未来的上升通道，为他们的发展指明道路，不再迷茫，同时通过合适的竞争增强活力。

第三，为乡村幼儿教师搭建多元化的生态培训机制。教学能力一直是乡村幼儿教师职业发展的重中之重，因为教师的本质是育人，而教学能力是实现育人的工具。目前，针对乡村幼儿教师专业能力提高的培训机会相对较少，园方和教育主管部门需要积极提供培训与交流的机会。培训和交流要立足教学需求，注重实用性，不开展不必要的形式化培训，以免降低他们参与培训的热情。

（二）加强对乡村幼儿教师的人本关怀

第一，乡村幼儿园应该坚持以人为本的管理理念，在工作中做到公平公正，让乡村幼儿教师能够参与园方各项政策的制定，增强他们的主人翁意识。同时，乡村幼儿园也要尽可能为乡村幼儿教师提供适宜的工作环境，让他们在和谐的环境中发挥自己的才智，强化他们对园方的归属感和认同感。

第二，营造富有乡土文化的园本精神文化生态。园方需要积极地融合地方文化与校园文化，营造良好的精神文化育人氛围，同时将教学内容与乡村特色文化相结合，充实师生的精神文化生活，推动乡村文化的传承。

第三，化解乡村幼儿教师家庭与工作的矛盾。乡村幼儿教师的工作比较繁杂，整体工作量较大，这会很大程度地耗费他们的精力。因此，园方可以创设有利条件缓解乡村幼儿教师的工作压力，如引入人工智能系统，减轻乡村幼儿的工作量。

（三）积极构建生态自我，增强乡村幼儿教师职业发展动机

乡村幼儿教师水平的提升是推动乡村幼儿教育持续健康发展的重要一环，自我职业发展动机则是提升乡村幼儿教师专业水平的重要因素。因此，促进乡村幼儿教师职业发展动机尤为必要。

第一，加强乡村幼儿教师的思想教育。通过思想教育，让乡村幼儿教师认识到自身崗位的重要性，深刻明白自身工作是为国家未来人才的培育奠定坚实基础，因为在幼儿阶段养成的各项习惯会影响幼儿很长的时间。

第二，树立乡土情感。一是在招聘时，优先录取户口在当地的人员。他们从小在这里长大，对这片地方具有很深的感情，能够在工作中更具激情，为自己深爱的乡土积极贡献力量。二是通过乡音人情，让他们感受到当地的热情，吸收当地的优秀文化，将自身的发展与乡村的发展联合在一起。这样有助于他们克服工作中的各种困难，主动寻求突破，以自身发展带动乡村发展。

（四）提高乡村幼儿教师的待遇，营造尊师重教的风气

第一，加大对优秀乡村幼儿教师事迹的宣传，树立起乡村幼儿教师的美好形象。宣传需要持久化，让公众在潜移默化中认可乡村幼儿教师的工作价值及其个人魅力；宣传需要多样化，借助公众号、微博等多媒体渠道，让更多的人了解乡村幼儿教师的事迹，形成社会效应，让尊重乡村幼儿教师成为一种主流社会价值观。

第二，提高乡村幼儿教师的薪资待遇。薪酬是影响乡村幼儿教师队伍发展的重要因素。待遇低，不仅会导致很多年轻人排斥来乡村施教，还会导致很多乡村幼儿教师积累一定的教学经验以后，换到待遇更高的地方。幼儿园提高乡村幼儿教师的薪酬，提供更全面的福利待遇，能够增强乡村幼儿教师岗位的吸引力。

第三，实行乡村幼儿教师津贴制度，进一步吸引优秀年轻人的加入。首先，教育部与财政部应提升乡村幼儿教师工资保障责任主体，由省级人民政府承担起原来地方各级人民政府保障乡村幼儿教师工资发放的责任，有效避免因地方财政出现问题而出现工资拖欠的情况；其次，乡村幼儿教师的生活补助标准，也可以由地方财政部门和教育部门制定上升到由省级财政部门和教育厅制定，从而能够结合全省的实际情况合理划分补助档位，实现统筹安排。

参考文献：

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基金项目：河南省社科联调研课题“河南省乡村幼儿教师职业发展状况调查研究”，项目编号：SKL-2023-1208。

（作者单位：郑州理工职业学院）