“大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的思考与实践

孙夕礼 陈廷俊

【编者按】 党的二十大报告指出，培养拔尖创新人才是国之大计、党之大计，要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。江苏省南京市金陵中学通过研究培养拔尖创新人才的实践经验，联合南京大学、东南大学等高校，整合教育教学资源，贯通课程与教学，积极开展培养拔尖创新人才的实践研究。本期《关注》栏目，介绍拔尖创新人才培养的“金中范式”。

摘  要：党的十六大以来，加强拔尖创新人才培养始终是国家层面重点关注的重大问题。拔尖创新人才培养是一项系统工程，具有长期性、连贯性、复杂性，需要建立高質量的拔尖创新人才培养支持体系。我们提出了“大学高中”贯通培养拔尖创新人才路径与机制的理论模型——一种“双螺旋”彼此耦合的样态，其核心理念是“大高衔接、贯通培养”，其关键路径机制是贯通培养的课程文化、教育生态、评估体系与合作机制。它需要立德树人的价值引领，需要多方力量的协同推进，需要专业导师的精准指导。

关键词：拔尖创新人才；“大学高中”贯通培养；立德树人

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本文系全国教育科学“十四五”规划2021年度教育部重点课题“新发展理念下‘大学高中贯通培养拔尖创新人才的路径与机制研究”（批准号：DHA210375）的阶段性研究成果。

一、 拔尖创新人才的核心内涵与培养经验

（一） 拔尖创新人才的核心内涵

“拔尖创新人才”一词最早出现在党的十六大报告中。二十多年来，加强拔尖创新人才培养始终是国家层面重点关注的重大问题。郝克明认为，拔尖创新人才是指在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创新精神和能力，为国家发展作出重大贡献，在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才。［1］林崇德等认为，拔尖创新人才的共同之处包括：专业领域知识基础深厚，思维独立、灵活，具有较强的创新精神，具有强烈的内驱力，意志坚定、具有较强的抗挫折能力，具备良好的道德品质。［2］ 刘润香等将拔尖创新人才具备的心理特质分为个性动机、自我调适、创新特质、人际能力四个维度，包括开放性、自信心、成就动机、坚强意志、心理韧性、情绪调节、责任心、独立、时间管理能力、专注、创新意识、创新思维、创新精神、创新能力、团队合作、沟通协调、领导力等。［3］

国外与“拔尖创新人才”高度关联的概念是“创新型人才”“领导型人才”“卓越人才”等。创新型人才具有较强的独创性、好奇心和探究未知事物的动力、广阔的知识和观察能力、理性思维和逻辑思维、较强的想象力和敏锐性、幽默的性格、强烈的求知欲和坚定的意志力等人格特质。国际21世纪教育委员会提出的创新型人才标准为：进取能力、高尚品质和责任意识、创新力和适应性、广泛的知识体系和解决问题能力、终身学习能力、多样化的个性、善于协调和交往的能力。［4］

与拔尖创新人才经常被一并提及的还有“超常儿童”“天才儿童”等。超常儿童指在一般智力、创造力上明显超常出众，在某一方面或多个方面具有特殊才能的儿童，他们与处于同一环境中的同龄人相比，表现出高成就或有取得高成就的潜能，在智能、创新能力、艺术、领导力或特定学术领域具有较高能力。［5］ 显然，拔尖创新人才和超常儿童、天才儿童都具有能力多元化的特征，都强调在某个或多个领域内的高能力发展和创新，但相互间并不具有稳定的正相关性，即不是所有的天才儿童最终都能成为拔尖创新人才，拔尖创新人才也未必都由天才儿童发展而来。［6］

（二） 我国拔尖创新人才培养的经验积累

我国高校拔尖创新人才培养主要经历了三个阶段。一是高校少年班模式的超常教育，主要为中国科学技术大学等高校直接从高中招收具备特殊天赋的学生进行专门培养。二是从“国家理科基础科学研究和教学人才培养基地”（简称“理科基地”）到“基础学科拔尖学生培养试验计划”（简称“珠峰计划”），由少数顶尖高校在基础学科领域进行拔尖创新人才培养试点探索。三是整体推进“英才计划”“拔尖计划2.0”和“强基计划”，改革考试招生制度，探索大中衔接、科教协同的拔尖创新人才培养模式。多年来，我国在拔尖创新人才的政策设计、培养标准、培养制度、教学体系、协同培养等方面开展了许多有益的改革和探索，形成了少年班的贯通培养、大师领衔的拔尖人才培养、强化通识教育的书院制、注重本科整体质量的“泛拔尖”培养等多种模式，积累了可供借鉴的实践经验。［7］

我国普通高中拔尖创新人才培养可以分为四个时期。一是以重点学校培养“更高质量的专门人才”，国家通过集中精力办好重点学校来培养“更高质量的专门人才”。二是以超常儿童实验班集中培养“最优秀的人”，部分中小学校通过创办超常实验班来培养少数智力超群的学生。三是以示范性高中评比推动拔尖创新人才培养，将大多数拔尖学生集中在一些省级示范性高中进行针对性培养。四是多主体多路径探索拔尖创新人才的早期培养，既有“拔尖计划、英才计划、翱翔计划”等区域层面的项目推进，也有打通高中学段、联合大学的协同培养。高中阶段进行拔尖创新人才培养已经逐渐成为社会共识，且培养方式和培养路径日益丰富和多元化。［8］

分析既有研究成果，我们认为拔尖创新人才最显著的特征应该是“创新”，拔尖创新人才应该具有较高的创新素养，能够在自己从事的领域引领他人发展。拔尖创新人才培养是一项系统工程，具有长期性、连贯性、复杂性，需要建立高质量的拔尖创新人才培养支持体系。高中阶段拔尖创新人才培养，一方面要面向全体学生进行选拔，要让学生全面而个性地发展，要唤起学生的好奇心，引导学生产生科学研究的兴趣，培养学生的创新素养，为未来的拔尖奠定坚实的创新根基；另一方面，要整合社会资源，联合高校进行贯通培养，在培养模式、课程内容、实施路径、评估机制等方面进行积极探索。

二、 贯通培养拔尖创新人才的价值遵循

人类社会发展已经进入知识经济时代，科技实力已经成为一个国家的国际竞争力，而科技实力又依赖于拔尖创新人才。拔尖创新人才的培养及质量提升，其核心意旨是根据实施科教兴国、人才强国和创新驱动发展的国家战略需求，从国家利益与民族复兴的高度，聚焦创新人才培养与高质量教育体系构建，依法完善拔尖创新人才选拔与培养的政策支持，形成高校、高中、科研院所、社会组织等协同培养拔尖创新人才的有效机制。

（一） 坚持以人的全面而个性的发展为价值追求

基于教育的公平性理念，满足学生全面而个性的发展需要，是培养拔尖创新人才的价值追求。高中课程标准也明确指出，在保证每个学生达到共同基本要求的前提下，充分考虑学生不同的发展需求，要充分关注学生非智力因素的培养，要以促进学生全面而个性地发展为培养目标，注重培养学生的健康人格、思维方式、学科视野、道德情感和社会责任。

普通高中作为基础教育的重要组成部分，在人才培养中起着承上启下的关键作用。高中教学要树立科学的成人成才观念，坚持德育为先、全面发展，培养学生的社会责任感、人际交往能力、情绪调节能力、耐挫能力，引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀，为国家和社会服务；建立既包含智力与创造力，又涵盖人格、兴趣、意志品质等非认知因素以及特殊才能等多元指标的选拔评价体系。在学生全面发展的基础上，充分尊重学生的个性特长，根据学生的发展水平与具体学习需求，积极整合教育资源，适时进行个性化的衔接教学，确保培养出来的学生基础扎实、知识面宽广，具有较强的创新能力。

（二） 遵循拔尖创新人才的成长规律和教育规律

怀特海的“教育节奏论”认为，在个体的不同成长周期要采取不同的培养策略。“加速模式”与“充实模式”本质上属于人才培养规律及教育节奏问题，人们总是想教给学生多一些事实和准确的理论，超过他们那个成长阶段所能吸收的范围［9］ ，错误地认为学习知识越早、越多、越难，学生就可以成为拔尖创新人才。这种错误认识的本质，是不了解人才成长规律和教育规律，在本该培养兴趣的时候用过多过难的知识扼杀了学生钻研科学的热情，没有让拔尖的学生像科学家那样去思考和研究问题，违背了人才成长和教育的根本规律。

因此，从人才成长规律的客观要求看，培养拔尖创新人才要突出针对性、层次性、系统性和连贯性，应按照循序渐进的原则分层选拔、因材施教、系统推进，逐步形成不同层次的拔尖创新人才培养体系。开展“大学高中”贯通培养，通过项目式学习将高中知识跨学科横向贯通、大学衔接课程纵向贯通，做好课程、学生能力与教育教学的有效衔接，推动拔尖创新人才的贯通培养。同时，要营造弹性多元的育人空间和环境，要摒弃应试教育单一性和竞争性的思维模式，准确把握考试解题和拔尖创新、个人成长与服务社会的关系，要让学生明白拔尖创新不是简单的考试分数高，更不是通过反复“刷题”能训练出来的；从而引导学生自觉挖掘潜能与提升创新思维能力，正确认识自我和社会的关系，明确未来职业选择与个人成才对社会发展的作用，努力将个人成长与国家发展战略相统一。

三、 “大学高中”贯通培养拔尖创新人才的實践探索

我们始终坚持为党育人，为国育才，以立德树人为教育之本，遵循教育教学和学生身心发展规律，崇尚内涵发展、张弛有度、自由成长。我们遵循拔尖创新人才的成长规律，注重对科学家精神和创造性思辨能力的培养，帮助学生筑牢学科根基，明确学科志趣，养成能够适应终身发展和社会发展需要的价值观念和创新能力。我们提出了“大学高中”贯通培养拔尖创新人才路径与机制的理论模型——一种“双螺旋”彼此耦合的样态，其核心理念是“大高衔接、贯通培养”，其关键路径机制是贯通培养的课程文化、教育生态、评估体系与合作机制（详见图1）。

（一） 创设课程文化

金陵中学多年来与南京大学、东南大学开展深度合作，通过“准博士培养站”“未来卓越工程师项目”，目前已成功培养了四期200多名“准博士”。2020年，又与南京大学开展“1+1+8”合作模式，聘请金陵中学1968届校友、中国科学院院士祝世宁担任首届“南大班”名誉班主任，创设拔尖创新人才培养的浸润式课程文化，让学生真正获得“在科学家身边成长”的经历，享受“在科学家身边成长”的乐趣。［10］

我校开办“南大讲堂”，邀请南京大学教授、博导来校开设选修课，内容涵盖人文素养、科技创新、艺术欣赏、升学指导、生涯规划等。从文学院的整本书阅读到电子工程学院的科创课程，南京大学已有50多位教授来校开设选修课和主题讲座。“南大班”的学生多次前往南京大学校史馆、图书馆以及物理、化学、生物实验室参观学习，与南大教授面对面交流，促进了人文素养、科学素养、创新能力的全方位提升。

为了满足不同个性特长学生的升学需求，我校坚持以学生为中心，科学与人文相结合、创新与实践相结合、高中与大学相结合，构建了“八域三级”的课程体系。每一个领域都包含国家课程和学校开发的特色课程；每一个领域都包含不同的学科课程和活动课程；每一个领域都为学生达成共性的基准目标、获得个性化的发展成就与未来可持续发展，提供不同广度和深度的共通基础型课程、自主拓展型课程和拔尖创新型课程。同时，我校成立了升学指导处，加强高端课程资源整合、强基综评指导、报名和高考志愿填报等工作。从近三届学生的强基综评初审与高考录取来看，我们的强基综评成绩一直位居江苏省前列，南京大学、东南大学等高校对金陵中学的强基综评给予很高的评价，为金陵中学学子迈入名牌大学开通了绿色通道。金陵中学逐渐成为“一流大学的生源地”和“人才培养的高山峰”。

（二） 打造教育生态

培养拔尖创新人才是一个系统工程，涉及学校发展的诸多方面，需要学校、家庭和社会的协同推进。金陵中学遵循学生身心发展和教育发展的内在规律，坚持自然与应然的辩证统一，以学生全面发展为中心，着力打造“开放办学、科学管理、内涵发展、张弛有度、自由成长”的教育生态。具体内涵为：面向国际、社会、高校、技术和未来，基于人文关怀、制度文化、智联数据的办学效益提升，让学生在民主宽松、和谐向上的环境氛围中成长，不断追求并实现生命价值。主要包括：“立德树人、自由成长”的课程体系；“互动、高质、共生”的生命课堂；引领、多样、务实的培养方式；和谐、协调、人文的校园文化；高品质、能跨界、常态化的专业生活；尽职、合作、服务的管理团队；高端、实用的智慧校园；合力、共进、开放的育人范式。［11］

我校坚持面向未来、面对全体，着眼学生全面发展、特长发展、卓越发展，融通高校、国际等优质课程，开发了具有前瞻性、丰富性、综合性、选择性和时代性的校本课程；既保证每个学生享有均等的学习与发展机会，又能满足创新能力强的学生拥有丰富而适切的学习资源。优化理科实验室、省级课程基地、科创中心和省化学创新中心；成立学术型教学研究共同体、跨学科项目研发共同体；积极研究培养拔尖创新人才的学科教学方式，打造互动融合教学模式、PBL学习范式；课堂教学突出人文和科学素养的相互渗透，以及人生观和世界观的培养；强调新技术的有效运用，强调师生生命活力在课堂的激发和张扬。

我校建立了STEAM中心，并升级“智慧校园”，运用现代信息技术创建数字化、云端化、智能化、物联化的“泛在学习场”，建成融合教学、管理、服务的智能化平台，提升数据智联整合力，支撑培养拔尖创新人才课程的实施和创新。我们强调管理的人本化、民主化、科学化和信息化，强调责任意识、合作意识、服务意识、创新意识，强化职能处室和年级部的统筹协作，强化管理团队的履职能力；增设升学指导处和合作办学处，充分利用南京丰富的高教、科研与社区等优质资源，共建合作培养拔尖创新人才的课程平台。

我校打造的教育生态是基于学生“德、身、心”健康成长和个性发展，是生命、生活、生涯多维立体共生的育人生态系统；生命、生活、生涯分别指向自然人、社会人、筑梦人的培育，出发点和落脚点都是在教育的立体多维构建中传承少年精神，创新育人方式，塑造德智体美劳全面发展的时代新人。

（三） 建立评估体系

结合已有研究，我们将创新素养分解为动力系统、能力系统和维持系统。动力系统重在培养创新人格，包括思想素质、人文情怀、自信心、好奇心、责任心、求知欲、想象力、自觉性、独立性、坚韧性等。这是学生创新能力发展和提升的内在动力，学生能否形成稳定的志向并为之努力至关重要。能力系统主要关注创新实践，包括创新知识的积累、知识结构的建构、自主学习能力的提升和团队协作能力、实践能力的养成。学生要能够将创新知识做到结构化、关联化、体系化，要能够在真实情境中提出问题，通过团队协作整合资源、搜集信息形成解决方案，完成创新产品设计或得出研究结论。维持系统包括创新思维、批判性思维的养成，以及持久力、自控力和耐挫力。学生只有破除思维惯性，养成独立发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维方式，创新素养才能得以维持和发展。

创新素养评价面向全体学生的成长，注重过程评价、多主体评价、数字化智能评价的

综合运用；通过大数据对学生的生涯测评进行建档跟踪观察、全面准确评估，找出学生创新素养的优势和短板，让学生在创新实践中更好地认识自己，找到学术志趣和职业理想。这样的评价不仅有助于制订个性化的成长方案来匹配学生能力的优势发展，而且能准确反映学生成长过程的动态变化、客观真实，有助于完善拔尖创新人才培养项目的动态评估与优化机制，更符合拔尖创新人才的成长规律。

（四） 建立合作机制

為了积极探索拔尖创新人才培养，南京大学与金陵中学坚持高起点、高标准、高层次、高品位的推进衔接课程整合、教师队伍建设、优质资源开放共享等深度合作，达成了“1+1+8”共建协议。［12］主要内容包括：

一是建立贯通培养拔尖创新人才的管理机制。金陵中学与南京大学成立协调机构，定期举行会议，评议共建成效。二是建立贯通培养拔尖创新人才的教学研共同体。南京大学对金陵中学全面开放课程、场馆等资源，建立对口专家库，结合拔尖创新人才的发展需求，开设选修课和系列讲座，选派优秀师生参与课程建设。三是推进八大项目：开设特色校本选修课程、提升语文整体阅读、助力学生学科竞赛、开办“南大讲堂”活动、高雅艺术走进校园、参与课程基地建设、拓宽准博士培养活动、规划大学先修课程。

协调共建以来，完成了《提升语文整体阅读水平课程建设方案》《助力学生学科竞赛课程建设方案》《大学先修课程建设方案》《拓宽准博士培养站活动方案》《课程基地建设方案》。南京大学教授、专家、外教、学生纷纷走进金陵中学课堂，结合学科特色开设选修课，拓宽学生的创新思维与学科视野。南大文学院与金陵中学语文组深度合作，共同开发《论语》《孟子》《鲁迅作品》《红楼梦》等名著的整本书阅读课程。南大遴选物理、化学、数学、生物学、信息学专业的教授、研究生、本科生参与金陵中学学科竞赛课程建设，组织学生竞赛集训，提升学科竞赛水平。南大选派电子科学与工程学院、教育研究院的教师与研究生参与金陵中学学科竞赛课程基地、心理健康教育课程基地建设；南大人工智能学院在金陵中学设立分院机构，建设“智慧融通”的科创课程基地，指导学生开展科学研究；南大提供网络课程资源，金陵中学“南大班”学生在学有余力的情况下，选择先修课程进行学习，南大负责指导和考核，学生考取南大后，课时互认、学分互认，2023届毕业生王子豪等4名学生，考取南大后经考核获得了大学先修课程的相应课时与学分。

四、 “大学高中”贯通培养拔尖创新人才的实践反思

（一） 需要立德树人的价值引领

拔尖创新人才培养需要构建完善的立德树人体系，坚持五育并举、扎根中国、融通中外，厚积厚植拔尖创新人才的成长沃土，提升学生对核心价值观的分析判断能力，铸魂固本、筑牢拔尖创新人才的思想根基，引导学生争做堪当民族复兴重任的时代新人。因此，拔尖创新人才培养不仅要从人才成长的内在特质出发，深研贯通的理论内涵和具体维度；还要站在立德树人的国家战略和人才培养的前沿视角，把道德教育融入学校课程体系，完善综合素质评价体系，构建拔尖创新人才成长评估框架和模型。

（二） 需要多方力量的协同推进

国家“强基计划”的实行，要求拔尖创新人才培养必须从大学延伸至高中，注重培养学生的学科兴趣，提升学生的创新能力。宏观层面，需要国家和地方的政策支持；中观层面，需要整合高校和社会资源，特别是学术资源和人工智能资源；微观层面，需要高中开展专项研究，打造特色学科，建立拔尖创新人才的课程群和校本研修机制。从贯通培养的视角看，不仅要做好大学、高中的贯通培养，还要做好高中跨学科间的贯通培养，重视学科交叉课程的设置，深度推进跨学科项目式学习，努力做好课程优化、课堂提质、文理交融。

（三） 需要专业导师的精准指导

部分优秀学生是拔尖创新人才的后备力量。对于他们而言，国家课程体系显然无法满足其学习要求，可以提前学习大学先修课程，学科竞赛课程，物质科学、数据科学、生命科学和人文科学等课程。对于高中来说，就需要为这部分学生安排品德高尚、基础宽厚、学识渊博、具有创新思维与创新能力的指导教师。专业指导教师可以是高校教师、杰出学者、校友、职业精英等，他们负责组建学习共同体，指导学生开展学科与跨学科学习研讨、创新实践与论文写作。

培养拔尖创新人才需要智慧和责任。金陵中学特别重视学生的情感体验，注重培养学生的自信心，激发学生的内驱力，做到科学管理与人文关怀相结合、分层教学与精准滴灌相结合，努力满足学生高端成长的内在需求。我们始终认为，所有的孩子都是有天赋、有才能的。学校关爱、尊重和信任每一个学生，并为他们创造民主、宽松、和谐、阳光的环境和高品质的校园生活，让每一个学生在这里自由筑夢，多样发展。

参考文献：

［1］ 郝克明.造就拔尖创新人才与高等教育改革［J］.中国高教研究，2003（11）：813.

［2］ 林崇德. 创造性心理学［M］. 北京：北京师范大学出版社， 2018：187.

［3］ 刘润香，李文.拔尖创新人才心理素质模型构建研究［C］//第二十届全国心理学学术会议——心理学与国民心理健康摘要集，2017：770.

［4］ 李保忠.“双一流”背景下研究生拔尖创新人才培养模式研究［D］.武汉：华中农业大学，2021：56.

［5］ 褚宏启.追求卓越：英才教育与国家发展——突破我国英才教育的认识误区与政策障碍［J］.教育研究，2012（11）：2835+67.

［6］ 白学军，刘颖，卢柳柳，等.拔尖创新人才早期培养的国际经验［J］.基础教育参考，2023（4）：321.

［7］ 王新凤.我国高校拔尖创新人才自主培养模式与实践难点［J］.中国高教研究，2023（7）：3945.

［8］ 杨清.论普通高中拔尖创新人才早期培养［J］.中国教育学刊，2023（8）：6470.

［9］  怀特海.教育的目的［M］.徐汝舟，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2022：38.

［10］ 孙夕礼.“高中高校”贯通培养拔尖创新人才的实践探索［J］.人民教育，2023（1）：4951.

［11］ 孙夕礼.新时代金陵中学教育生态的系统建构［J］.江苏教育研究，2019（17）：1418.

［12］ 肖琳，陈亚雯.新型拔尖创新人才培养的质量评价指标研究［J］.江苏科技信息，2023（10）：2023.

（孙夕礼，江苏省南京市金陵中学党委书记，特级教师，正高级教师，二级教授。享受国务院政府特殊津贴专家。陈廷俊，江苏省南京市金陵中学党政办公室副主任，特级教师，正高级教师。）