数字赋能下初中生物课堂中现代信息技术的运用

吴婷婷

社会的进步和信息技术的发展为我国教育事业带来了机遇和挑战。作为初中生物教师，要了解现代信息技术教学的优势、理解现代信息技术教学思想、掌握现代信息技术教学手段，创新教学形式、丰富教学内容、优化教学环境，利用现代信息技术帮助学生深入理解生物知识。本文主要论述了数字赋能下初中生物课堂灵活运用现代信息技术的教学策略，旨在提高学生的生物文化素养。

教学实践研究显示，传统教学模式已经难以满足现代教育教学的需求，如果继续使用这种模式，不仅可能阻碍教学进度，还可能限制学生的全面发展。因此，教师作为教育教学的关键角色，要积极拥抱变革，掌握并运用先进的教学资源和教学设备，为学生提供新的教育服务，走在时代前列，这样才能在教育的道路上越走越远。在数字赋能背景下，更要强化现代信息技术在初中生物课堂中的灵活运用，确保学生都能接受到高质量的时代教育，获得实实在在的裨益。

一、数字赋能概述

将数字赋能应用到教学中，是指利用科技手段和数字技术为教学提供更多的便利和支持，数字赋能在教学中的应用是为了提高教学效率和教学质量，帮助学生将知识全盘吸收。数字赋能的主要核心是互联网，其中，在线课程、教学平台、虚拟实验、在线测试系统等，都是互联网快速发展的产物，使教学变得更加个性化和灵活化，学生也可以结合自己的情况自主学习。数字赋能打破了传统教学时间和空间的限制，为学生提供了丰富的教学资源、先进的教学设备和有效的教学手段，提高了学生学习的积极性，进一步推动了教育事业的发展。

二、数字赋能下初中生物课堂中现代信息技术的运用价值

（一）激发学生学习热情

传统的课堂教学以教师讲授为主，学生的主要任务是听讲，在有限的时间内掌握更多的知识，对初中生来讲，具有一定的困难和挑战。根据教学实践来看，传统教学模式已经不能满足现代学生的学习需求，无法激发学生的学习兴趣。调查研究显示，学生对学科的学习兴趣与教学效果具有直接联系，因此，要想提高教学质量和教学效率，必须以学生的学习兴趣为教学突破口。在数字赋能背景下，将信息技术应用到初中生物课堂，能够将知识以图片、视频、动画等直观、可视、形象的方式呈现出来，为学生带来新鲜感的同时，激发学生的学习热情。同时，生物知识具有抽象性的特点，信息技术的应用能够将生物知识从抽象中分离出来，让学生感知生物学习的魅力。总之，信息技术的有效应用更能满足学生的学习需要、更符合学生的认知规律、更能激发学生的学习兴趣。

（二）丰富课堂教学内容

生物学科具有复杂性、综合性和实践性的特点，部分学生刚开始接触生物学科的时候，往往会感觉枯燥乏味，很难理解生物学科的意义和内涵。在新课程改革背景下，教师需要充分利用信息技术丰富教学内容、改善教学结构，为课堂教学质量和教学效率提供保障。信息技术具有图文并茂、化静为动、化虚为实的特点，信息技术的应用能够将生物知识点以丰富多元、栩栩如生的方式呈现出来，同时降低问题难度，便于学生分析、理解和掌握。如Flash动画在课堂中的应用，能够将生物知识以动态且直观的方式呈现，给学生带来视觉和听觉上的冲击，刺激学生大脑，加深学生认知，丰富学生知识储备，强化学生记忆，从而进一步提高课堂教学质量和教学效率。

（三）强化创造思维能力

教育教学的最终目的并不是传授给学生多少知识，而是帮助学生养成良好的思考习惯，培养学生的生物思维，正所谓“万变不离其宗”，掌握学习方法并灵活运用，有利于提高学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。生物学科具有一定的研究性，旨在通过多元且有效的教学方式推动核心素养的形成。其中，创造思维能力是核心素养的重要组成部分，在实际教学过程中，教师要发挥自身的教育、监督和管理作用，带领学生自主操作、参与实践，如观看生物实验教学视频——自主进行生物实验——撰写生物实验报告，久而久之，形成信息技术实验教学的良性循环，在实验中拓展学生的创造思维。

三、数字赋能下初中生物课堂中现代信息技术的运用策略

数字赋能背景下，教师必须转变教学观念、革新教育理念，掌握目前可供学生学习的先进教学资源，并创新应用方法，不断实践，使信息技术的价值能够在课堂教学中得到最大限度的发挥。

（一）利用多媒体技术，丰富教学资源

信息技术能够以多种形态和方式应用到生物课堂。首先，利用信息技术丰富教学内容和教学元素，总结知识点，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣是首要任务。其次，利用信息技术实现新旧知识以及生物与其他学科内容的整合，让学生了解多样的生物知识，为学生自主学习指明方向。最后，这一环节能够优化资源配置，帮助学生建立完整的知识框架，强化学生的知识理解和记忆，使学生能够多角度地综合解决实际问题。

例如，在教学“细胞分裂”相关内容时，为了降低学习难度，使学生对细胞分裂相关内容有更深层次的了解，教师可以设计多媒体课件，以此为依据开展教学活动。首先，课程正式开始之前，教师利用多媒体课件播放细胞发育成无数细胞过程的视频，引出本节内容，充分发挥信息技术在课堂导入环节的优势。其次，教师利用互联网技术搜集细胞分裂全过程的视频，并放慢倍速让学生观看，使学生对细胞这一抽象的概念形成直观理解，加深印象。最后，教师将本课内容绘制成电子思维导图，并对细节知识进行补充，清晰且完整地呈现出来，有利于学生生物知识体系的构建，使学生掌握有效的学习方法，为以后的学习打下坚实的基础。

（二）利用微课视频教学，紧密联系生活

陶行知先生曾提出“教育来源于生活”的理念，生物同样如此，与实际生活建立紧密联系，灵活应用信息技术，能够使学生对陌生知识产生一种熟悉感。为了贯彻落实陶行知先生的教育理念，教师要强化微课视频在教学活动中的应用。

例如，在讲授“线形动物和环节动物”相关内容时，首先，教师应该向学生讲述生活中常见的线形动物以及环节動物有哪些，并用图片展示，让学生自行总结两种动物的特点。其次，由于二者之间具有明显差异，所以在教学过程中也要采用不同的教学方式。并且这种生物具有一定的生活属性，在现实生活中很难被发现。因此，教师在利用信息技术的时候，一定要立足生活实际，结合自身教学经验，为学生提供有效指导。再次，在实际教学环节，教师可以利用微课优势，打开学生思路，融入更多知识。如下过雨之后，草丛旁边会出现很多蚯蚓，教师组织学生观察蚯蚓，并用电子设备记录下来，不仅能够丰富学生的实践经验，还能让学生在实践中轻松掌握本节知识，与传统教学模式相比，这种教学模式更具优势。最后，教师可以从环节动物角度出发设计科学小实验，并制作成微课教学资源导入课程，使学生清晰直观地理解课程内容，提高课程教学的实效性。

（三）利用互联网学习平台，突破教学重难点

生物作为理科的一个重要分支，其教学内容在每一节都会包含一些重难点，这些重难点内容不仅对学生的学习至关重要，也是教师教学过程中需要重点关注和讲解的部分，以帮助学生顺利突破，为后续教学活动的顺利进行奠定基础。教学重点是指在考试中经常会出现的知识点，需要学生重点掌握，难点是指知识成分比较复杂，学生理解起来比较困难的部分。受传统教学模式的影响，大多数情况下，学生接受的只是表面教育，虽然强调信息技术的应用，但是并没有向知识的深层次进行挖掘。面对这种情况，教师可以借助互联网学习平台，为学生创设自主学习途径，提高学生的主观能动性，挖掘学生潜力，使学生以更加饱满的热情投入到教学活动中。

例如，在完成相关内容教学后，教师可以发挥自身的驱动作用，为学生设计探究问题，学生回答完毕后上传至线上平台，由教师给出最终评价。之后，教师安排反思环节，引导学生分析自己存在哪些未深入思考或思考过度的地方，提高学生的自我反思能力，以此来判断学生的听课情况和知识掌握情况，进而调整教学内容，为学生提供及时指导和帮助。

（四）利用三维图像，创设教学情境

在新课程改革背景下，教学模式朝着多元化方向发展，信息技术的有效应用拓宽了教学路径，能够调动学生的多重感官，吸引学生的课堂注意力，让学生保持最佳的学习状态，从而以更加饱满的热情投入到教学活动中。受传统教学思想的影响，教师一般应用讲授模式，对于比较抽象的知识，学生难以理解，阻碍了思维能力的发展。而如果教师利用三维图像，创设有效的教学情境，则能够帮助学生更好地理解生物相关知识。

例如，在教学“血液循环”相关内容时，心脏结构和心脏瓣膜是教学的重难点。在教学过程中，教师应用信息技术为学生展示电子人体图像，让学生直观感受人体结构，一边讲解一边引导学生观察，帮助学生简化知识难度。同时，教师可以根据教学需求将心脏的三维立体图进行旋转，对于重难点知识，教师可以配合语言讲解，加深学生印象。在这一基础上，教师可以更深层次地讲解血液循环相关知识，利用图片、动画、视频等信息技术进行教学，向学生展示心脏的结构，让学生直观了解心脏的运动，将抽象的知识以具象的方式呈现出来，从而让学生学习更轻松、印象更深刻。

（五）利用信息技术，实现翻转课堂

生物学科具有复杂性的特点，导致学生对于一些概念的理解和相似知识的分辨能力较弱，容易将知识混淆。如果这些问题不能及时解决，将会对学生未来的学习产生不利影响，阻碍学生对知识的深化与拓展。因此，教师一定要注重知识的归纳与总结，教会学生总结的方法，让学生独立或者小组合作完成，提高学生的资源整合能力。如学生可以将每次生物考试的成绩、平时的测验、教师给出的作业评定等级等，输入个人Excel文档，并使用相关软件做好学情分析，自我反思，发现其中存在的问题，寻找合适的方法灵活应对。

例如，在教学“合理膳食平衡营养”相关内容时，教师可以让学生自己从网络上搜集一些与膳食影响相关的内容，可以是图片，也可以是文字，然后为学生布置任务：做一份自己认为营养平衡的早餐，带到学校与同学分享。另外，教师应当将学生的小组学习成果通过PPT的方式呈现，并派出小组代表上台发言，真正利用信息技术实现翻转课堂，让学生掌握又一专业技能。这样的教学活动能够突出学生的主体地位，让学生感受到信息技术在学习中的应用，进而正确利用信息技术，使全体学生都能从中获得裨益。

（六）利用交流软件，完成课后服务

教学活动结束之后，教师会为学生布置课后练习题，以达到巩固学生學习效果的作用。学生完成作业的过程也是对知识加深印象的过程，能够发现自身的不足和遗漏的知识点。信息技术的发展加快了教育事业改革的步伐，作业环节变革同样如此。一般情况下，学生完成作业后都会发现不懂的问题，但是不能及时寻求教师帮助，久而久之，问题堆积越来越多，学生后续学习活动的进行就会越来越缓慢。而信息技术的应用为学生提供了与教师交流的平台，学生完成作业之后，可以将不懂的问题以“图片+语音”、视频电话或者语音电话的形式寻求教师解答，从而获得教师的及时指导和帮助。

例如，在“血流的管道——血管”教学活动结束后，教师可以创建微信群或者QQ群，让学生将不懂的问题上传到群里，集思广益、共同探讨。在教师为其他同学讲解的过程中，学生自身也可以反思一下自己有没有遇到过这种情况，这样能够达到事半功倍的教学效果。互联网拥有庞大的教学资源，可以为学生生物知识的学习提供参考和借鉴，拓宽学生的知识面，提高学生的自主学习能力。

四、结语

综上所述，信息技术在初中生物课堂中的应用具有重要的现实意义，符合现代教育教学的需要，顺应时代发展趋势，对学生学习能力、教师教学水平、课堂教学效率的提升具有积极的促进作用。国家加大了信息技术教学力度，重点解决教学难的问题，致力于让学生乐于学、便于学、善于学，为学生今后的学习和发展奠定基础，推动学生核心素养的形成，促进学生全面发展。