运用课外阅读增强学生创作想象作文的能力

於银霞

想象作文是记叙文的一种，是建立在想象的基础上的作文。想象作文最大的特点便是内容能在一定程度上挣脱现实的束缚，但又不会完全脱离现实。例如，统编语文教材中的《卖火柴的小女孩》《丑小鴨》《宇宙的另一边》等，都可以归为想象类文章的范畴。教师指导小学生创作想象作文，目的在于锻炼学生的逻辑思维、发散性思维、关联思维及想象力。然而，目前很多学生在撰写想象作文时，都存在闭门造车的情况。究其根由，主要与其认知上的不足有关。在教学中，教师单纯地凭借教材内的资源，无法更进一步地拓展学生的认知。所以，教师要将课外阅读与想象作文创作结合在一起，拓展学生的想象空间，让学生感受到写作的乐趣。

一、在阅读中积累素材

小学生接触的想象类文章，大致分为童话式、探索式和假想式。例如，《丑小鸭》属于童话式，《宇宙的另一边》可以归类为探索式。教师在运用课外阅读培养学生想象作文创作能力的时候，首先要针对不同风格的创作选择不同的阅读材料。以探索式想象作文为例，此类作文又称为科幻作文。在结合此类作文展开课外阅读时，教师可以推荐学生阅读以下几类读物。

1.科普类

统编教材中的《海底世界》《火烧云》等，都属于科普类的文章。最大的特点就是尊重绝对的真实，不存在虚构的成分。向课外拓展阅读时，教师可以结合《海底世界》给学生推荐《十万个为什么（海洋篇）》，结合《火烧云》给学生介绍《自然狂想曲》一书。其中，前者详细地普及了海底的各类生物、植物等方面的知识；后者清晰地解读了“火烧云”“风”“雷电”等自然现象的形成原因。通过阅读，学生不仅能增强对相关知识的认知，还能确保他们立足于科学的角度进行想象和创作。

2.科幻类

科幻类经典文章、科幻小说，比如《时间机器》《少年航天局》等作品，字数较少，图文并茂，适合小学生阅读。学生阅读这类书籍，不仅能积累创作手法，还能了解文章的逻辑关系。由此一来，他们在创作想象作文时，就能够更好地借鉴这类作品的写作手法，提高作文质量。

在学生阅读这类作品的过程中，教师还要运用互动提问的方式启迪学生联想，为创作打下基础。例如，在学完《只有一个地球》时，我在课堂上提出一个假设“倘若某一天地球环境不再适合人类生存，人类必须搬到其他星球居住”，然后设计以下问题。

①阅读《自然狂想曲》《十万个为什么》，思考一下在什么样的情况下，人类需要搬离地球？②从多个角度思考，在搬离地球时，人们需要做哪些准备？

综上可见，并不是说只要阅读了课外读物，就一定能增强学生创作想象作文的能力。在阅读的基础上，学生还需要思考。学生只有动脑思考、分析和提炼阅读的内容，才能积累课外读物中的知识。在创作想象作文时，学生才能灵活地运用这些知识，提高作文质量。

二、在创作中收获快乐

教师围绕课外阅读组织学生创作想象作文，要秉持循序渐进、由易到难的原则，让学生在牛刀小试中体验成功，在进阶体验中接受挑战，在潜移默化中逐步掌握想象作文的创作方法。例如，在创作童话式想象作文时，我没有直接开辟新的童话主题创作，而是先围绕教材中的童话组织学生练习。例如，学完《丑小鸭》这篇课文之后，我提出问题“当丑小鸭变成了白天鹅后，发生了什么样的趣事”，鼓励学生按照原文的创作风格、手法等进行续写，锻炼学生的想象力。

待学生完成续写后，我再引出《安徒生童话》中其他的已被学生读过的故事，结合学生的阅读体验和续写的作品，提出问题“童话故事和常规记叙文、小说等有什么样的区别”，引导学生了解童话故事的特点——想象力丰富、夸张强烈、语言简洁活泼、表现手法多样，为后续创作童话打下基础。

在创作童话的过程中，学生可以挣脱其他童话故事的束缚，也可以通过仿写创造不同的故事，以此彰显别具一格的童真。

1.趣味改写，编撰新的故事

以童话故事《丑小鸭》为例，在仿写的过程中，有的学生将《丑小鸭》和《三只小猪》的情节进行了衔接，比如，“在一片金灿灿的草原上，丑小鸭和鸭妈妈及兄弟姐妹们生活在一起。因为它长得很丑，所以大家都不喜欢它。有一天，大灰狼突然来了，丑小鸭将自己扮作怪物，吓跑了大灰狼，成为了大家心中的英雄。但是，丑小鸭知道，大灰狼还会卷土重来……”又如，学习《灰姑娘》后，有的学生借助该故事的线索创作了现代小学生版的《灰姑娘》，刻画了一个热爱学习、吃苦耐劳、助人为乐的好孩子形象。在创作的过程中，学生深刻地领略到童话的魅力，激发了持续创作的热情。

2.原汁原味，书写靓丽童趣

在改写、仿写的基础上，教师也可以组织学生创作。为了增强学生的创作体验，教师还可以在这期间融入一些有趣的活动。例如，在阅读童话时，学生发现小马、小鹿、小猪等形象都成了童话的主角，大自然中的风雨雷电等也会成为具有人格化的角色。那么，如果将玩具作为童话主角，又会发生怎样的故事呢？针对此，教师可以设计习作主题“奇妙的玩具王国”，让学生思考玩具都分为哪些种类，不同的玩具当主角将会发生什么样的故事呢？学生在联想中进行创作，可以模仿其他童话的创作风格，逐步形成自己的风格。

三、在反馈中查缺补漏

在学生创作想象作文的基础上，教师还要做好反馈评价工作，了解学生习作中存在的问题，查缺补漏。

在围绕《只有一个地球》撰写探究式想象作文《飞向星空深处》时，虽然学生借鉴了《十万个为什么（天文篇）》中的知识，但是，据我观察，学生所谓的借鉴只是原封不动地“复制”，这无疑是大错特错的。因此，在点评的时候，我告诉学生：“在写作文的时候，大家要将书中的知识转变为自己的知识，如果只是单纯地照搬，反而会让自己写的作文黯然失色。”同理，在围绕童话故事进行仿写时，有的学生被束缚在原故事的情节当中，没有发挥自己的想象力，写出来的作文没有新意。所以，我在点评时反问学生“现在假想‘我就是故事里的主角，那么我们在遇到相应的事件时，会如何去做呢？”有的学生表示：“如果我是丑小鸭，我一定会用行动证明自己也是有价值的。”由此可见，教师做好学生写作后的反馈工作，能让学生及时了解习作中存在的不足，进而认真修改不足之处。

总而言之，教师将课外阅读与想象作文创作结合在一起，能让学生更清晰、精准地把握一些写作常识，创作出优秀的想象作文。