多维支持，发展学生语文学习“自动力”

张松海

“自动力”是人民教育家陶行知先生在《育才二周岁之前夜》一文中提出的一个概念，它来源于陶行知先生《学生自治问题之研究》一文中的“自动主义”一词。学生是学习的主体、主人，在语文学习中，“自动力”可以理解为学生语文学习的自觉性、自主性、自愿性、自发性。学生的语文学习“自动力”的形成是有条件的，它不会凭空产生。教师必须给学生语文学习“自动力”的生成以教学支持。教师的多维支持，能有效发展学生语文学习“自动力”，让学生在语文学习过程中能自主思考、自主探究、自主总结。如此，学生才能真正地从“要我学”转向“我要学”，从“学会”转向“会学”。

一、认知支持，让学生语文学习具有“自动方法”

认知支持，主要是指对学生的语文听、说、读、写、视、思、评等进行支持。一方面是信息的输入策略，如听、读、思；另一方面是信息的输出策略，如说、写、评。认知策略的支持，能让学生对文本进行深度解读。

在教学中，笔者经常指导学生预习，渗透、融入相关的预习策略，如文本主要写了什么？文本中体现了怎样的思想、情感？作者运用了哪些写作方法和技巧？在预习统编教材五年级上册《桂花雨》一课时，笔者指导学生从以下方面进行预习：课文中写了哪几件事？桂花带给“我”哪些美好的回忆？“摇桂花”流露出作者怎样的情感？在预习的过程中，笔者引导学生积极联想，让学生在有感触的地方写下批注，引导学生将相关的文本进行比较阅读。这样的指导，落实了对学生的学法辅导，培养了学生的认知、思维的深刻性、批判性。在教学中，教师不仅要进行预习方法的指导，而且要进行表达、写作等学习方法的指导。教师的指导，可以增强学生的学习方法性意识，帮助学生掌握自主学习的一些窍门，让学生的语文思维变得更加灵活。

二、情感支持，让学生的语文学习具有“自动动能”

情感支持，就是要求教师在学生的语文学习过程中，对学生的语文学习过程、结果等进行积极的评价，对学生的语文学习形成积极的期待。在教学中，教师要建立良好的师生关系，让学生亲其师，信其道。如果教师对学生饱含一种期待、一种信心，那么，学生就会朝向教师所期望的方向发展。在教学中，教师要通过对学生的情感支持，培育學生的语文学习自信，促进学生对语文学习的自觉、认同。

比如，在教学统编教材五年级下册《军神》一课时，笔者这样启发学生自主学习：我们已经学习了很多革命题材的课文，如《青山处处埋忠骨》《黄继光》等，我相信大家一定知道从哪几个方面自主学习《军神》，学习课文之后，讲一讲“军神”的故事；说一说《军神》刻画了怎样的人物形象？对你的学习、生活有着怎样的启示？这样的一种阅读导引，是一种饱含情感的阅读导引，它能激发学生的自主学习潜质、潜能，让学生积极主动地投身《军神》的文本解读之中。第二天，在自主学习汇报的过程中，有的学生生动地讲述了《军神》的故事；有的学生表达了对“军神”的敬仰之情，表达了对“军神精神”的敬意；有的学生对“故事”本身产生了质疑，积极地查询资料，结果发现课文讲述的是“真人真事”；还有的学生对刘伯承的革命生涯发生了兴趣，等等。实践证明，教师对学生的自主学习的激励、期待，能激发学生自主学习的强大动力。

三、 技术支持，让学生的语文学习具有“自动习惯”

在当下这样的一个互联网、大数据时代，教师应当充分应用网络、信息、大数据等技术，支持学生的语文学习。技术能为学生的语文自主学习赋能，能让学生的语文学习具有“自动习惯”。借助现代信息技术，教师要充分解放学生的嘴巴、解放学生的耳朵、解放学生的双手、解放学生的大脑，让学生的语文学习形成一种“自动习惯”。

比如，在教学统编教材三年级下册《火烧云》一课时，笔者发现，学生在生活中对天空中偶尔出现的“火烧云”现象缺乏关注，熟视无睹。基于此，笔者在教学中借助现代信息技术，在班级语文学习平台上上传了一个“火烧云”的视频。借助这样的视频，学生就能积极主动地唤醒、激活自我的已有语文学习经验，自动地进行语文学习。现代信息技术还能充分激发学生的语文学习兴趣，学生展开语文自主性、自能性的学习，积极主动地观察“火烧云”。有了现代信息技术的支持，学生在自主学习《火烧云》的过程中，就会将文本与视频结合，深刻地理解《火烧云》中关于云的颜色变化、形状变化的一些描写。同时，学生也会结合视频和文本，揣摩文本中相关的修辞手法，如比喻、拟人等，感受这些修辞手法给文本带来的美。在现代信息技术支持下，学生在语文学习过程中享受到了一场视觉盛宴。在自动学习的过程中，学生还产生了一些自发性的想象。比如，他们会借助文本揣摩作者写作的心境。有的学生说，作者一定是观察了火烧云的神奇景象，从而在内心感受到大自然的神奇造化之后写作的；有的学生说，作者一定是一个善于观察、善于想象、热爱生活的人，等等。在自动学习的过程中，学生的语文认知、思绪逐步从对美丽的火烧云的由衷热爱过渡到对大自然的热爱、对生活的热爱。借助现代信息技术，学生还认识到火烧云不仅仅是一种神奇的自然景观，还能通过火烧云预测天气，比如“朝霞不出门，晚霞行千里”。借助现代信息技术的支持，学生在语文学习过程中，能感受、体验到文本的优美、作者的情趣、自然的美妙、生活的美好。

四、 阅读支持，让学生的语文学习具有“自动品质”

朱永新教授曾说一个人的阅读史就是这个人的精神成长史。越来越多的研究表明，学生的语文阅读是学生的语文认知、思维进阶的“根基”“根本”。在教学中，教师要定期向学生推介一些阅读书目。

比如，在教学统编教材六年级上册第四单元之前，笔者就向学生推荐了他们感兴趣的微型小说。通过阅读微型小说，学生不仅认识到了一般性的小说文体要素，同时还体会到微型小说独特的特点——构思精妙、语言精练、情节跌宕起伏、人物形象鲜明、语言幽默、情感生动，等等。有了对微型小说的认知，笔者就让学生自主学习第四单元的相关微型小说，如《桥》《穷人》《金色的鱼钩》等。他们就会积极主动地从小说的语言、构思、情节、人物形象、主题思想等方面进行分析，学生的语文学习就能从“被动”转向“主动”进而发展为“自动”。比如，有的学生在自主学习《桥》之后，畅谈自己的感受：“这一篇小说的构思新颖别致，老汉和小伙子原来是父子俩，而且结局比较悲壮，表现了老汉作为共产党员的崇高精神和作为父亲的大爱；小说的构思奇妙，前后互相照应；小说的结局在‘意料之外，但又在‘情理之中。”阅读不仅能支持学生解读微型小说，阅读还能引导学生尝试创作微型小说。阅读能拓展学生的语文思维发展空间，能深化学生的语文阅读思维发展深度。

在教学中，培育学生的“自动力”既是时代发展的要求，同时也是学生语文生命成长的需求。

[本文系江苏省十四五规划课题（陶行知专项）“基于陶行知‘自动力的学生‘自主发展素养的实践探究 ”阶段性成果，课题编号：TY—c/2021/14]