高中思想政治课大单元教学实施研究?

陈秋涵

【摘 要】普通高中思想政治必修课程是培养学生学科核心素养的基本载体。围绕思想政治核心素养培养与落实途径，思想政治学科核心素养下教育模式、教育方法、教育评价方式等变革的研究如火如荼地展开，大单元教学设计的理念和方法由此提出。目前高中思想政治课大单元教学现状不尽如人意，因此在教学中，可采取深挖核心素養确立大单元教学目标、提炼教学主题精选大单元教学内容、创设真实情境开展大单元教学活动等策略，系统化地培育学生的学科核心素养。

【关键词】高中思想政治课 大单元教学 学科核心素养

【中图分类号】G623.1  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）04-37-04

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）明确提出，高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。而学生核心素养的培养需要整体性的教学设计，这为探索基于学科核心素养的大单元教学这一新的教学模式提供了风向标。与此同时，课程标准的发布和新教材的出版，也给一线教师带来了挑战：一是新教材内容多与高中思想政治课课时较少的矛盾；二是教材语言表达简短与教师解读教材不够系统深入的矛盾。正因如此，大单元教学模式开始进入人们的视野，为化解教学过程中的矛盾提供了一种选择和可能。

一、高中思想政治课大单元教学的内涵与价值

（一）大单元教学内涵

大单元教学是崔允漷教授提出的一种区别于传统教学的新的教学模式，是课程改革在不断发展变化中衍生出的教学方法。究其内涵，大单元教学体现在“大”字上。首先，大单元教学的“大”体现在教学内容上。大单元教学的单位并不局限于某一课时或者某个单元，而是从整本教材甚至整个学段出发，整体布局，把所有具有内在关联性的知识进行整合，从而构建大单元主题，形成系统的知识逻辑。其次，大单元教学的“大”体现在教学目标上。大单元教学是立足全局制定教学目标，将大中小学不同阶段的教学内容整合在一起，将其“断层式”的教学目标进行有效衔接，所以大单元教学设计的教学目标相比于传统的教学目标更加指向学科核心素养培养。最后，大单元教学的“大”体现在教学视野上。大单元教学要打破学校的“围墙”，教学目标不能简单地停留在书本理论知识的学习，而要将书本知识与学生的生活实际相结合，将学生学习的课堂延伸到社会生活当中，在社会实践中应用知识、深化理解知识。

（二）高中思想政治课大单元教学内涵

高中思想政治课大单元教学要体现学科特色。高中思想政治课大单元教学就是在整体思维的指导下，根据课程标准、教科书以及学情的具体要求，以培养思想政治学科核心素养为目标，将具有内在逻辑联系的教材内容按照一定的主题进行重组安排与教学设计，从而形成一个新的学习单位。在此基础上，组织具有结构化的活动型课程，以此来开展教学。与此同时，大单元涉及的教学内容可以是跨单元、跨学段甚至是跨学科的，教师要充分利用各种资源来设置真实的情境，将理论知识与实际生活联系起来，用内容丰富、结构新颖、环环相扣的结构化活动来开展教学。由此可以看出，高中思想政治课大单元教学设计更加注重知识的逻辑性和整体性，更加聚焦于进阶式地培养学科核心素养、提升综合思维和实践能力。因此，高中思想政治课大单元教学是培养学生学科核心素养的最佳选择。

（三）高中思想政治课大单元教学价值

1．教材内容的整合有利于学科核心素养目标的落实

学科核心素养培养作为思想政治课教学的主要任务，意义重大。将教材内容进行整合是完善教师教学体系的重要一环，是培育高中思想政治学科核心素养的法宝。从中可以看出，高中思想政治课将教材内容进行整合是落实学科核心素养的关键，合理高效地对教材知识进行挖掘，从而构建大单元知识体系，这样有利于在教学过程中将学科核心素养培养与课堂教学相结合。学科核心素养的落实需要将教材内容进行整合，从整体上进行教学设计，而大单元教学恰好注重知识体系之间的内在逻辑关系，可以从大局观出发进行整体性的教学设计，将知识点串联起来，构成知识框架，将高中思想政治教材依据知识体系突破单元限制进行整合。例如必修一《中国特色社会主义》作为教材的“政治定位”，起着思想引领的作用。要深入理解在中国特色社会主义制度下的经济、政治、文化，四册必修教材依据“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”进行教学，使学生在构建知识体系的过程中能够将学科核心素养落到实处。

2．真实情境的创设有利于培养学生创新能力

要培育学生的学科核心素养，离不开对知识点的学习，而知识点的学习又需要以特定的教学情境作为支撑。但是由情境到知识再到核心素养的学习不是一蹴而就的，这就要求教师在教学过程中创设真实的情境，更好地促进知识向核心素养转变。在传统教学过程中，教师往往选取简单而重复的教学情境，要么是学生过于熟悉的，显得生硬老套，要么是远离学生真实生活的，学生理解起来略显困难，这些都不利于学生核心素养的培育。然而高中思想政治课大单元教学以大概念为统摄，将比较零散的教材知识进行重新整合，创设与时代背景相符合且贴近学生生活实际的真实教学情境，并且能够从宏观整体上设计出循序渐进的情境结构，从而使学生真正地将理论知识应用于复杂的真实社会问题当中，培养学生的实践创新能力，以此来保证由情境到知识再到核心素养学习链条的顺利衔接。

3．教学观念的转变有利于提升教师教学研究能力

大单元教学作为一种新的教学模式，要想顺利地实施，必须从教师入手。教师的教学往往遵循一定的教学观念，高中思想政治课大单元教学是否能够顺利实施取决于教师的观念，教师要将传统教学中的知识导向转变为素养导向。大单元教学的实施还改变了以往传统的教学观念，要求教师从仅仅关注单课时的状态中跳脱出来，从整体的视角出发进行教学设计，确保教学过程中知识点层层递进，同时又要求在单元和课时的不同层面设计教学目标，使教学过程呈现螺旋上升的趋势。通过对知识进行系统化的整合，促进教学向素养方向转变，这对高中思想政治课教师提出了更高的要求，教师要对教材内容非常熟悉，要对课程标准进行认真研究，还要具有较高的归纳整合与教学设计能力，以此来激发教师在教学过程中的创造性，拓宽教师视野，提高教师的教学研究能力，更好地开展教学活动。

二、高中思想政治课大单元教学实施现状

（一）教学目标设计指向性不强

高中思想政治课大单元教学理念与课程改革提出的落实思想政治学科核心素养理念相契合。要想在教学过程中落实思想政治学科核心素养，最重要的就是教师教学目标的设计，因为整个大单元的教学实施都是以教学目标为导向的，教学活动的实施最终也指向教学目标的達成和核心素养的落实，所以在教学目标的设计上要体现思想政治课核心素养。但是在实际教学过程中，教学目标设计存在一些问题，首先是大单元教学目标的表述未能体现挑战性与高阶性。思想政治课教师在设计教学目标的过程中经常容易固化思维，缺少对思想政治课程核心素养具体内涵的理解，目标动词也仅仅停留在“了解”“识记”“理解”的层面，还没实现教学目标由低阶向高阶的转化，设计的教学目标仍然处在低层次阶段，难度较小，难以落实核心素养。其次，大单元教学目标在内容方面缺乏创新性，主要表现在两个方面。一方面是教学情境选择缺乏创新性，一部分教师在设计大单元教学目标时，选用的目标内容情境相对落后，与当前时代背景相距较远，未能与学生的真实生活联系起来，缺乏时代性。另一方面，教学形式缺乏创新性，一些教师在选取大单元教学目标的内容形式时，往往采用阅读、对比等学生单方面分析的行为形式，缺乏创新性。

（二）教学内容整合能力较差

教学内容作为教学的重要部分，是学生获取知识的来源，同时也是学习核心素养的来源。因此，在高中思想政治课教学过程中，教学内容的选取与整合是落实学生核心素养的关键部分。要紧紧围绕一定的大概念或者大主题，在原有教材的基础上，将相关主题的内容进行整合、删改，从而使教材内容结构化，构建素养化的体系，让学生能够在大单元教学过程中系统地学习，从而转化成核心素养。但是部分高中思想政治课大单元教学在实施过程中，教学内容的选择通常是跨单元、跨学段甚至是跨学科的，这样会使整体教学内容呈现出复杂混乱的现象，学生学习起来比较困难。有些教师将大单元的“大”理解为“多”，这使得大单元教学内容繁多，教学时间也冗长，根本原因在于教师对教学内容的整合能力较差。此外，在教学内容的增改上，由于大单元教学创造性的特征，往往需要教师对教学内容进行重新编排整合，并不是按照教材原有的顺序进行教学，因此教师在设计的过程中要根据教学内容进行适当的增改。然而在当前高中思想政治课大单元教学过程中，一些教师还不能准确地把握教学内容增改的本质，仅追求内容上的丰富，胡乱添加教学内容，将只要与大概念或者大主题有关的知识内容全盘收纳进来，并没有进行增减，忽略了大单元教学内容整合的逻辑性，从而导致教学内容繁多的现象。

（三）教学活动之间衔接不紧密

在教学实施过程中，高中思想政治课大单元教学活动是使学生参与师生互动与自主探究的过程，是吸收和内化知识的关键环节与有效手段。高中思想政治课大单元教学根据课程标准、教材内容以及学生学情，对教学内容进行重组与整改，设计出相互衔接的教学活动，以此来帮助学生理解知识，可见教学活动在大单元教学过程中十分重要。但在当前的教学中，教学活动呈现出衔接不紧密且层次性不强的问题，教师往往对每一个教学环节进行了精心设计，针对不同的篇章知识选择了不同的教学情境，从而设计出不同的教学活动。哪一篇章单拿出来都可以说是一个优秀的教学活动设计，但是放在整个大单元教学中，前后相邻的教学活动就显得有些割裂，衔接性不强，没有在知识之间形成层层递进的逻辑关系，这样不利于学生系统性知识的形成，也没有充分发挥大单元教学的优势作用，使知识之间由点到面、由面成体，如此就会导致教学活动之间衔接不紧密，层次性较差。

三、高中思想政治课大单元教学实施策略

（一）深挖核心素养确立大单元教学目标

高中思想政治课教师要根据课程标准要求培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养，以达到“通过学科核心素养的培养来形成学生正确的价值观、必备品格和关键能力”。因此，在设计高中思想政治课大单元教学目标时，应该深挖核心素养的内涵。首先，在设计教学目标时应该提前了解学科核心素养的构成要素，不仅要熟悉课程标准的相关要求，而且要深入挖掘其深层含义。以“法治意识”为例，深挖其内涵后明确法治意识的培养目的是增强学生的法制观念，树立法律意识，所以在确立教学目标时要将学科核心素养渗透其中。其次，让学生在学习体验的过程中培养学科核心素养，高中思想政治课大单元教学强调在教学过程中落实学科核心素养，通过增强学生的体验感和参与感来调动学生的积极性，通过创设真实情境，让学生在解决实际问题的过程中将核心素养落到实处。最后，要以学业质量水平标准作为参照，课程标准将学生学业质量水平与完成阶段性评价和测试、学业水平合格性考试和等级型考试三个考试任务捆绑在一起，并且将学业质量划分为四个不同的等级进行相应的评价。所以在设计高中思想政治课大单元教学目标时，还要考虑学业质量水平标准。

（二）提炼教学主题精选大单元教学内容

大单元教学内容在设计过程中需要对教材内容进行整合，这样就有可能导致原来的单元主题不一定完全适用于全新的教学内容，所以提炼出合适的单元教学主题十分重要。单元主题一般以简短又精练的文字概括，以大主题的形式串联大单元教学范围内的一系列概念，并且将多个教学单元进行整合，居于中心地位。与此同时，单元主题的提炼多种多样，可以直接采用原有的单元标题，也可以选取当前社会的热点话题，还可以用一个论题、一个观念甚至一个问题作为主题，这样就会使整个教学都围绕着这个主题来展开。例如必修一《中国特色社会主义》大单元教学中，教师可以历史史实作为一条线索来搭建大单元教学内容，将零散的知识点整合到一起，形成完整的教学逻辑，并在此基础上设置具有层次性的议题单元。也就是，教师可以将“人类社会发展的历程与趋势”设置为单元一，将“中国特色社会主义的开创与发展”设置为单元二。通过单元一使学生理解人类社会发展的基本规律，为单元二讲授中国如何践行这一规律作好铺垫，从而构建议题单元之间的逻辑联系，捋清教学内容结构。

（三）创设真实情境开展大单元教学活动

情境作为学习的载体，是增强大单元教学整体性的重要途径。情境学习理论认为，知识是具有情境性的，情境是学习活动顺利开展的必要条件。在面对之前从未接触过的情境时，学生可以通过阅读材料、查找信息等步骤在情境中应用学科知识，更好地引发学生的深度学习。所以设计大单元教学活动必然要创设真实的教学情境，这是实现培养思想政治学科核心素养的重要依托。传统的教学模式存在一定的局限性，所创设的活动并未与学生的真实生活相联系。思想政治课教师在设计大单元教学活动时，选取的情境应该是能帮助学生在实际生活与教学内容之间建立联系的。此外，高中思想政治学科知识点本身具有一定的抽象性，所以在创设教学情境时还要保证学生能够深入理解，要尽量摒弃与学生生活实际不相符的情境，基于一种真实的、实际的社会现实状况，挑选出具有学科价值的典型案例进行主题化的情境设计，尽可能地结合学生的生活实际设计合适的教学情境，使学生在课程学习中充分调动生活经验进行深入学习。

在高中思想政治课教学中应用大单元进行教学能使学生在真实的情境下进行深度学习，调动学生学习的积极性，取得更好的教学效果，也有利于学生核心素养的培育与落实。但是在具体的教学过程中，高中思想政治课大单元教学还存在诸多问题，需要进一步完善，从而优化大单元教学这一模式。