学科核心素养融入初中数学教学的路径探索

刘秀兰 李兵

作者简介：刘秀兰（1974～），女，汉族，湖南娄底人，陕西省旬阳市赵湾中学，研究方向：中学数学教学中核心素养培养；

李兵（1974～），男，汉族，陕西旬阳人，陕西省旬阳市赵湾中学，研究方向：中学数学教学中核心素养培养。

摘 要：核心素养是学生通过数学学习在各个方面表现出的能力，包括数学抽象、逻辑推理、数学运算、直观想象等。从课程角度来看，核心素养是课程与教学的育人目标。在初中数学教学中，教师应把学科核心素养融入教学过程中，引导学生形成正确的数学观念，提升学生的数学思维能力，培养学生的自主学习能力和创新意识。笔者结合自身教学经验和实际教学情况，就如何把学科核心素养融入初中数学教学展开探讨，从数学基础知识、课堂互动、课堂探究、课后反思等几个方面详细阐述学科核心素养融入初中数学教学的路径。

关键词：核心素养；初中数学；存在问题；教学策略

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）21-0082-04

近年来，我国初中教育事业在国家政府的大力支持下得到了很大的发展，初中数学课程改革也在不断地进行，同时也在不断地深入，这给学生的学习和发展提供了更好的平台。在数学课程改革不断深入的情况下，教学模式和教学理念也在不断地更新。初中数学教师在对学生进行教学时，不能只注重学生知识的掌握情况，还应该关注学生的数学核心素养的提升。如果数学教师没有重视这一点，就会导致学生对知识掌握不扎实。因此，数学教师要从初中数学教学中发现问题，并制订有效的解决措施，帮助学生提升数学核心素养。文章主要分析了初中数学核心素养融入教学中存在的问题以及解决措施。

一、 学科核心素养融入初中数学教学的必要性

在新课程改革背景下，学科核心素养的提出是时代发展的必然要求。学科核心素养的提出，标志着教育教学已从传统应试教育向素质教育转型，这也是我国未来人才培养模式转型的方向。在初中数学教学中，教师要根据学生的实际情况和认知水平，科学合理地把学科核心素养融入数学教学过程中，使学生形成正确的数学观念和思维方法，进而促进学生学习能力和综合素质的提升。尤其是对数学基础知识和基本技能进行强调，更能突出学科核心素养在教学中的重要性。对初中阶段的学生来说，数与代数、图形与几何、统计与概率等几个方面是基础知识，也是教师在教学中需要重点关注的内容。例如数与代数方面，教师需要重点指导学生理解变量、函数、方程等概念；图形与几何方面，教师要指导学生掌握图形与几何的基本概念；统计与概率方面，教师要引导学生掌握数据收集和处理方法。只有学生具备了这些基础知识和技能，才能有效地应对新课改对数学教学提出的挑战。初中数学知识体系复杂、知识内容抽象、教学方法多样，如何让学生能够正确掌握所学知识和技能并应用于实践中？这就需要教师把学科核心素养融入教学过程中，充分调动学生学习兴趣和积极性，引导学生在课堂上积极思考、自主探究、合作交流、表达自己的想法和观点。因此，在初中数学教学中，教师要把学科核心素养融入数学教学中去，这样才能促进学生全面发展。

二、 学科核心素养融入初中数学教学过程中存在的问题

（一）教学目标与教学内容存在冲突

在数学学科教学过程中，教师为了能够让学生更好地掌握学科核心素养，会将学科核心素养融入教学内容中。但是，教师在设计教学目标的时候会存在一定的问题。教师在设计教学目标时没有结合学生的实际情况，导致学生在学习过程中没有真正地体会到数学学科核心素养的重要性。例如，在《函数的单调性》一课中，教师设计的教学目标是让学生了解函数的单调性、最值、奇偶性等相关内容。但是，教师在设计教学目标时没有对学生的学习现状进行分析，导致学生对函数的性质缺乏一定的认知和理解，进而导致学生在课堂上的学习效率不高。因此，教师要结合学生的实际情况合理设计教学目标。

（二）学生的主体地位缺失

在传统的初中数学教学过程中，教师往往以填鸭式的教学方式进行讲授，学生处于被动接受的状态，很难做到自主学习，从而影响了学生的数学思维能力和数学综合素养的发展。此外，一些教师为了追求教学进度，一味地讲解题目和习题，忽略了学生在课堂上的主体地位。这样的教学方式会导致学生缺乏参与感和学习兴趣，进而影响学生数学综合素养的培养。因此，在学科核心素养融入初中数学教学的过程中，教师要以生为本，遵循以生为本的原则，尊重学生的主体地位。此外，教师还要不断提升自身的专业水平和专业素养，根据学生的实际情况开展有针对性的教学活动。

（三）数学教师没有将学生的学习兴趣调动起来

对初中的学生来说，由于他们刚刚接触数学这门学科，数学教师在对学生进行教学时要多关注学生的学习兴趣，并将学科核心素养融入教学过程中。但是，有些数学教师在进行教学时，不能很好地调动起学生的学习兴趣，导致课堂教学效率不高。例如：在对学生进行课堂提问时，有些数学教师会选择一些简单的问题来提问学生，并没有将学生的学习兴趣调动起来。有些教师会选择一些比较难的问题来提问学生，让学生回答。这种教学方法虽然能够帮助学生解决问题，但是也会让数学教师在课堂上花费很多时间来回答问题，不能很好地吸引学生的注意力。因此，数学教师在进行课堂教学时，要结合学生的实际情况来设计教学内容。比如：在讲到“平行四边形”这一章节内容时，数学教师可以借助多媒体设备来进行教学。多媒体设备可以将一些生活中的场景展示出来，这样能够让数学教师更好地对教学內容进行讲解。同时，多媒体设备还能吸引学生的注意力。这样可以让学生在课堂上更加专注于数学学习内容，提高课堂教学效率。

（四）数学教师没有采用多样化的教学模式

数学教师在教学时不能只采用传统的教学模式，还应该采用多样化的教学模式。随着新课程改革的不断推进，我国教育部门也出台了新的教学标准，对数学教师进行教学提出了更高的要求。但是，传统的教学模式会对数学教师的教学产生一定的负面影响，导致数学教师在对学生进行教学时采用的教学模式比较单一，不能很好地将学科核心素养融入初中数学课堂中。例如：在教学“圆锥曲线”这一节内容时，初中数学教师在进行课堂教学时就采用了传统的教学模式。在讲解完圆锥曲线这一节内容之后，教师会先让学生对圆锥曲线进行理解和掌握，然后再让学生进行练习。由于教师对圆锥曲线没有一个明确的认识，所以学生在练习时总是会出现错误。例如：一名学生在进行练习时将圆锥曲线画得比较圆，但是因为不能很好地理解圆锥曲线所表达的含义，所以在练习时出现了错误。这种错误主要是由于教师在对学生进行教学时没有采用多样化的教学模式。此外，在课堂上教师还会对学生进行提问。但是教师提出的都是比较简单的问题，或者是一些没有任何意义的问题。这种简单问题的出现不仅会影响课堂氛围，还会降低学生学习数学知识的兴趣。

三、 学科核心素养融入初中数学教学的具体路径

（一）激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

传统教学中，教师往往会忽略学生学习兴趣的重要性，而在实际教学过程中，学生学习兴趣和积极性是影响教学效果的重要因素。因此，在数学教学过程中，教师要从学生的角度出发，积极引导学生对数学知识产生兴趣，使学生能够主动参与到数学学习中去。另外，教师要以学生的认知水平为基础，结合教材内容和学生实际情况设计教学方案和教学方法，通过创设各种问题情境激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在问题情境中主动思考、主动探究、自主探究。例如在讲授“一元一次方程”这一章节时，教师为了调动学生的学习兴趣，可以以具体的数学问题为抓手，让学生在解决问题的过程中思考有关问题多样化的计算方式。通过处理实际问题，引导学生学会寻找问题中的相等关系，通过用两种不同方法表示同一个量，真正确保学生掌握列方程的方法。此外，也要让学生体验从算术方法到代数方法的发展演变，感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义，鼓励学生进行观察思考，逐步提升其获取、分析以及处理问题的能力。

（二）加强知识与实际生活的联系，发展学生应用意识

数学来源于生活，也服务于生活。教师要通过数学教学，把数学知识与日常生活紧密联系起来，引导学生通过观察、思考、探索等方式来获取数学知识，并把这些知识应用于实践中。例如在学习“一元一次方程”时，教师可以带领学生进行实践探究，引导学生通过实际情况来确定所求问题的变量，进而推导出相应的方程。通过这样的学习方式，学生就会明白数学知识与实际生活是密不可分的。同时，教师要鼓励学生用所学知识去解释和解决日常生活中的一些实际问题，发展学生的应用意识。在生活中运用数学，提高学生的数学素养。数学与生活的联系非常密切，教师可以把数学知识应用于生活中，提高学生的数学素养。例如在学习“等差数列”时，教师可以带领学生去超市购物，在结账时询问收银员：“请问您这里有多少种商品？”这样的问题，就是把数学知识应用于生活实际，让学生感受到数学的魅力。同时，教师也可以通过多媒体教学手段来展示一些现实生活中存在的实际问题。例如在学习“几何初步认识”时，教师可以带领学生去了解一些家庭装修中可能出现的问题，让学生学会用所学知识来解决这些实际问题。

（三）培养学生的创新思维，提高学生综合素质

在初中数学教学中，教师要想真正提高学生的学习能力和综合素质，就必须把学科核心素养融入教学中去，这也是时代发展的必然要求。在教学过程中，教师要重视学生创新思维的培养，为学生创造良好的学习环境。通过引导学生开展自主探究活动，让学生在合作交流中提高综合素质。例如在“勾股定理”教学中，教师可以把问题引导给学生：“你们知道勾股定理吗？”“你们知道如何证明勾股定理吗？”为了培养学生的创新思维，教师可以提出以下问题：“如果你是一位老师，你会给初一年级新生讲勾股定理吗？你会用什么样的方式进行教学呢？”这样可以培养学生的创新思维，让学生在实践中掌握知识并应用于实践中。教师在教学过程中要善于利用现代科技手段和教学资源，通过多媒体技术、微课视频、虚拟现实等方式让学生更加直观地了解勾股定理。例如在讲“一次函数”时，教师可以用多媒体技术制作“一次函数”课件。利用多媒体技术不仅能使抽象的知识变得直观化、具体化、生动化，而且能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。

（四）帮助学生形成良好的学习习惯

初中阶段的学生，他们的思维活跃、想象力丰富，但是他们对数学知识的理解能力不足，因此教师在数学教学中，要注重培养学生良好的学习习惯。首先，教师要帮助学生养成课前预习的习惯。由于数学知识抽象、逻辑性强，很多学生在上课之前对所学知识没有一个系统的认识。因此，在初中数学课堂教学中，教师要指导学生学会提前预习。在课前预习过程中，教师要把教学内容进行划分，让学生明确每节课要学习哪些内容。其次，教师要引导学生养成认真听课的习惯。初中数学是一门逻辑性、严谨性比较强的学科，学生只有认真听讲，才能掌握知识和技能。在初中数学课堂教学中，教师要培养学生认真听课的习惯，让他们把每节课的重点内容进行归纳和总结。最后，教师要引导学生养成独立思考和独立作业的习惯。数学知识具有严谨性、逻辑性、抽象性等特点，这就要求学生在课堂教学中养成独立思考和独立作业的习惯。在课堂教学中，教师要培养学生独立思考和独立作业的习惯，让他们在解题过程中能够不断培养自身的逻辑思维、动手操作等能力。

（五）深入挖掘教材内容

初中数学教材内容比较丰富，教师要想提高教学质量和水平，就必须深入挖掘教材内容，并根据学生的实际情况灵活选择教学方法，从而让学生更好地掌握数学思想方法。例如，在学习“圆锥的体积”这节课时，教师可以让学生观察生活中的圆柱和圆锥。然后让学生利用数学知识解决问题，让学生通过观察生活中的圆柱和圆锥来了解圆锥的体积公式。通过这种方式可以让学生更好地掌握圆锥的体积公式。在学习“二次函数”这节课时，教师可以让学生观察生活中的函数，然后利用所学知识解决实际问题。同时，教师可以结合生活中的一些具体例子来帮助学生理解和掌握数学知识。通过这种方式可以让学生更好地了解数学知识，进而提升学科核心素养。

（六）创设良好的课堂情境

在创设情境时，教师可以通过实际生活中的例子来激发学生对数学知识的兴趣，让学生主动参与到学习中来。例如，在教学《几何图形》时，教师需要明确教学重点，通过教学让学生认识常见的几何图形，并且能用自己的语言描述几何图形的特征。在具体的教学实践中，教师要善于构建课堂情境，可以呈现生活中的一些物体，比如水杯、书本、铅笔以及冰激凌甜筒等，通过提问学生，让学生观察这些物体存在的相同和不同之处，从而进一步引导学生用自己的语言描述这些几何体的特征。之后再正式引入几何图形的教学中，通过在互联网上搜集不同几何图形的图片，借助多媒体平台在课堂上展示出来，让学生观察这些物体分别类属于哪一种几何体。与此同时，也可以让学生调动已有的认知经验，思考平时日常生活中见到的物体分别类似于哪种几何体，真正让学生在实物与几何模型之间建立对应关系，从而提升学生对几何体的认识，促进学生的全面发展。

（七）构建师生互动交流平台，引导学生自主探究

在教学过程中，教师应积极构建师生互动交流平台，让学生在自主探究的基础上更好地掌握数学知识。例如，教师可以组织学生开展“一元二次不等式”的知识讨论活动。首先，教师可以引导学生利用数学思想方法解决实际问题。然后，教师可以让学生利用小组合作学习的方式解决相关问题。在这个过程中，教师可以根据学生的不同情况采取不同的教学策略。在這个过程中，教师可以引导学生对不等式性质、解不等式的方法和策略等进行归纳和总结。最后，教师可以鼓励学生进行相关知识的拓展。在这个过程中，学生可以通过阅读相关书籍和查阅资料来提高自身的数学文化素养。

四、 结论

核心素养是学生在学习和生活中表现出来的一种综合能力，包括数学抽象、逻辑推理、数学运算、直观想象等，其与数学基础知识、课堂互动、课堂探究有着密不可分的关系。教师要在课堂教学中引导学生掌握基础知识，树立正确的数学观念，让学生学会用数学语言进行表达。在课堂教学过程中，教师应给予学生足够的思考时间，鼓励学生参与到课堂互动中，让学生在探究和合作中解决问题。课后要引导学生及时反思自己的学习情况，及时对自己的学习情况进行总结和反思，不断完善自己的数学思维和方法。只有这样，才能更好地把学科核心素养融入初中数学教学中。

（通信作者：李兵）

参考文献：

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