学习任务群视域下单元整体设计的实施路径

吕苏航

2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”单元整体教学是以单元为导向，通过设计真实的学习情境，让学生在实践活动中完成单元任务的一种学习方式。实施单元整体教学可以使学生的学习更为系统，培养学生的整体意识。学习任务群与单元整体教学受到了广大教师的普遍关注，但是在实际教学中，学习任务群教学在课堂中的运用较少，对任务群的理解存在偏差。另外，还存在单元整体教学与任务群教学不能兼顾的现象，不利于新课标理念在课堂中的落实。那么，学习任务群视域下的单元整体教学应该如何实施与落实呢？

一、依据单元选文特点，明确单元所属任务群的出发点

2022年版课标中的学习任务群主要分为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群三大板块。在单元整体教学中，本单元学习内容应该属于哪个学习任务群呢？教师需要结合单元内容特点和学习任务群特点，梳理出本单元需要落实的学习任务群目标，为单元教学起到导向作用。

五年级下册第四单元选编了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文，围绕着“家国情怀”这一主题进行编排。教学中，教师可以把本单元需要达到的目标要求与课标中学习任务群的各个细分任务群的目标要求进行对照，选择出与本单元阅读内容最为契合的目标作为统领本单元学习任务群的总目标，这个学习任务群目标还要与学生的学段特点相吻合。结合第三学段对革命文化类课文的阅读要求、本单元课文特点及教材的“双线”目标要求，教师可以把本单元的学习任务群目标确定为“文学阅读与创意表达”学习任务群。

在单元整体教学中，教师依据课标中关于学习任务群的要求及该单元课文特点对本单元学习任务群需要达成的教学目标进行准确定位，从而使单元整体教学的目标更加明确，促进了学习任务群目标在课堂的落实。

二、关注语文要素要求，融通要素与学习任务群的要点

在教材中，有些单元的课文归属学习任务群的特点并不明晰，即使把单元内课文通读一遍，教师也很难作出明确的判断。如何定位该单元的学习任务群呢？这就需要教师依据单元语文要素作出合理的取舍与判定，明确该单元要学什么、为什么学、需要学到什么程度等。为此，教师需要把握好语文要素与学习任务群的融合点，构建出符合语文学科规律的、适应学生身心发展的学习任务群目标，这样才能体现出单元整体教学系统性的特点。

五年级下册第七单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，语文园地的“交流平台”栏目也对静态描写和动态描写的表达方法进行了梳理，“词句段运用”栏目更是要求学生能够把一处景物的动静之美写出来。从教材编排的内容来看，本单元应该属于“文学阅读与创意表达”学习任务群范畴，但是《不可思议的金字塔》一文则是采用了图片加文字的形式向大家介绍了金字塔，课文中涉及到了数字、历史及说明介绍方面的内容，与实用性阅读与交流有关；而且口语交际“我是小小讲解员”也从实用性与交流等方面对学生提出了明确的学习要求，这又与课标“实用性阅读与交流”学习任务群对学生的要求相吻合。面对这种情况，该如何确定本单元的学习任务群目标呢？这就需要教师在遵循单元人文主题和语文要素目标要求的基础上，确定出本单元的主要学习任务群为“文学阅读与创意表达”学习任务群，当然对应的“实用性阅读与交流”学习任务群同样需要关注，只是不需要把其作为主要学习任务群对待，只有这样才能满足单元整体下学习任务群设计的基本要求，促进学习任务群目标在课堂的落实。

在单元整体教学中，对于两个或者多个学习任务群的归属与定位问题，教师要找到语文要素与学习任务群目标的融通点，在遵循文本特点的基础上，采取兼而有之的态度进行单元整体设计，可以突出单元整体视域下学习任务群的基本特点，在合理取舍与分清主次中，真正把学习任务群视域下的单元整体教学目标落到实处。

三、围绕特定学习主题，创设有内在关联的任务情境点

学习任务群视域下的单元整体教学要有明确的学习主题。教师在带领学生进行单元整体学习的时候，要能够根据单元内容的特点对其进行整合，依据课文特点，创设出具有内在关联的任务情境点，在此基础上展开学习任务群教学。有了情境的依托，学生在学习的时候目标会更明确，参与学习的积极性也会更高，提升了学习任务群的学习效果。

仍以五年级下册第四单元为例，基于本单元人文主题特点，教师可以创设统领整个单元学习的大情境“走进英雄内心，传承爱国情怀”，并将语文园地“日积月累”栏目中的内容与《古诗三首》进行整合，设计以下几个学习任务：任务一：诵爱国之诗，感忠贞之举。要求学生诵读《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》及“日积月累”中的《凉州词》，通过借助插图或者想象画面等方式感受戍边将士的豪迈之情和英雄气概，感受诗人的爱国情怀。任务二：读细节之处，悟描写之情。教学《青山处处埋忠骨》一文，让学生从语言、动作、神态描写中感受毛泽东同志作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家开阔的心胸和无私的襟怀。教学《军神》一文，让学生抓住课文中描写刘伯承语言、动作、神态的句子，感受他钢铁般的革命意志。教学《清贫》一文，让学生抓住课文中的对话、动作及神态描写，感受方志敏甘于清贫、克己奉公的高尚情操。任务三：写心中之人，观仁义之事。活动一：完成单元习作“他        了”。活动二：观看《感动中国》节目。活动三：阅读红色经典，回顾那段峥嵘岁月。

在本单元教学中，教师依据单元课文特点对学习内容进行整合，并让學生借助查阅相关资料体会课文中蕴含的思想情感，可以丰富学生的认知，拉近学生与文本的距离，激发学生学习的动力。这样引导学生阅读，可以为单元整体教学指明学习的方向，让学习任务群目标真正在课堂中得到落实。

四、注重学习经验建构，在语文实践活动中落实语用点

学习任务群是2022年版课标提出的重要理念。在学习任务群目标落实方面，教师要注重通过一系列活动帮助学生建构起自己的学习经验。其中语言文字运用实践作为语文学习活动的重要内容，教师在引导学生进行训练时，要帮助学生习得分析文本逻辑结构、表达技巧等方面的知识，着力提升学生的语文素养。

五年级下册第四单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，教学《青山处处埋忠骨》一课时，为了让学生真正走进人物内心，感受毛泽东同志的内心世界，教师可以让学生结合课文结尾处“……下面是被泪水打湿的枕巾”想象一下晚上毛主席是怎样辗转反侧、难以入眠的，他又会想些什么，这些都可以让学生写一写。另外，教师也要能够站在学生的视角，为学生营造出积极的语用情境。如在这一课教学中，教师还可以创设这样的学习情境：请你以战地记者的身份采访毛主席，想象一下你们会说些什么。这种真实的学习任务可以让学生真想、真说，提升了学生的综合能力。

在学习任务群视域下的单元整体教学中，教师注重对学生学习经验的建构，引导学生运用语文的方式学习语文，并能够围绕语用训练点引导学生进行语文实践训练，可以提升学生的语文素养。

在单元整体教学过程中，在课标学习任务群视域下，教师要注重对单元学习内容的统整，找准课标中的学习任务群与单元课文内容的契合点，紧扣单元人文主题和语文要素对学生的学习要求，设计出有意义、有情境的学习任务，注重对学生语用的实践训练等，凸显出单元教学的整体性、系统性，把学习任务群的目标真正落到实处。

（作者单位：浙江东阳市巍山第一小学教育集团巍山校区）

责任编辑 刘 妍