德育在小学数学教学中的渗透与开展策略

韩传娟

（宁阳县蒋集镇小胡小学，山东 泰安 271409）

党的十八大第一次提出立德树人是教育的根本任务，切实强调了德育的重要性。德育是指在政治、思想、道德等方面有目的地对学生施加积极影响的教育活动，也是实施“五育”融合教育改革的基本要求。在《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中，教育部便指出要在学校教育中坚持“德育为先”的育人理念，使学生能在学校内自主树立社会责任与文明素养，有效优化学生的道德品质。小学生正处于价值观生成的成长阶段，他们所接受的品德思想、处世方法，以及自身的成长经历等都会影响着自身的品德发展。目前，一些小学生的道德修养发育状态并不理想，在悦纳自己，处理人与他人、人与社会、人与自然的关系时都存在不少问题，这也要求学校教师全员开展德育活动，使学生能尽早树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生能自觉辨别真善美、假丑恶。因此，小学数学教师应抓住这一“黄金教育期”，使学生在数学探究与迁移应用活动中自觉传承优良的道德品质，且能树立坚定的文化自信、理想信念等。

一、利用数学文化史实施德育

广义的数学文化史是指自数学诞生之后，数学家、数学教育、数学史、数学与社会的发展历程等全部内容，这便于学生追溯数学知识、数学思想方法的起源与发展，有利于帮助学生理解数学与现实生活、数学与科技发展的关系，便于学生自觉树立文化自信，且可引导学生传承数学家的优良品德与科学精神，可有效丰富学生的精神财富，便于优化学生的素质。为此，小学数学教师可积极整合数学文化史，据此渗透德育内容。根据小学生的认知特点，小学数学教师可以选择整合以下几类数学文化史组织德育活动：

第一类，数学家的故事。小学生的认知多以直接体验为主，数学家的意志品质、钻研精神与个人成长经历等都可作为道德榜样，不断地启发学生、引领学生，培养学生拼搏奋斗、热爱科学、乐观进取等品质，初步优化学生的道德理念，帮助学生端正数学学习态度，便于实现德智共生。为此，笔者会经常组织学生阅读数学绘本、数学故事等，引导学生阅读多位数学家的故事，积极分析数学家身上所拥有的道德品质。比如，在阅读华罗庚这位数学家的故事时，读到华罗庚小时候十分贪玩、考试经常不及格，而且常被老师训斥等成长经历时，很多学生都从他身上找到了自己学数学时的状态；在读到华罗庚上中学之后被一名教师赏识、挖掘闪光点，自此走上数学研究道路的故事时，虽然感到不可思议，却也有些向往与期待。对此，笔者告诉学生，每个人都有自己的智能优势，不必因为暂时的学习失败、受挫而感到自卑、轻易放弃，应该坚持刻苦奋斗，同时也要时时思考自己擅长做什么、喜欢做什么，要坚定不移、不畏失败地朝着自己的理想目标努力奋斗，教师也希望每个同学都能发扬自己的个性，实现自己的人生价值。同时，笔者趁机教导学生，不能用自己的长处去比较他人的短处，希望每个学生都能懂得相互欣赏、彼此激励，希望学生能扬长避短，主动学习其他同学的长处，保持谦虚、好学的精神。

第二类，数学与现实生活、科学技术相互促进的发展史。这便于学生树立“科学技术是第一生产力”的正确意识，有利于培养学生的拼搏斗志。为此，笔者会积极整合生活资源，引导学生观察、发现现实生活中的数量问题、空间结构，使学生切身感知利用数学知识解决现实问题的积极作用。比如在“克、千克、吨的认识”一课教学实践中，笔者在备课阶段整理了现实生活中标注质量单位的物品包装袋，拍摄人们在超市购买物品时称重等生活场景，并且准备了各类测重工具，使学生能积极参与其中。在此过程中，笔者会渗透品德教育，引导学生感受数学语言的简洁美、准确美、符号美，培养学生热爱数学、热爱生活，也希望学生能养成善于观察、善于思考、善于提问的好习惯，告诉学生数学与现实生活密切相关，要主动利用数学知识提高生活质量、生活效率，希望学生能积极向上地生活、学习。

第三类，数学思想、方法等。教师要端正学生数学学习态度，并且自主传承数学精神。在教学实践中，笔者会积极渗透符号化思想、数形结合思想、建模思想等。比如在“画线段图解决两步计算问题”一课的教学实践中，笔者引导学生根据问题情境画出线段图、列出数学算式，引导学生利用图形展现两步计算的顺序、思路等，希望学生能自主进行数学探究。在此方面，笔者整理了多位数学家关于“数形结合思想方法”的解释，使学生自主传承数学文化，感受数学文化旺盛的生命力、发展力，由此培养学生的文化自信。

二、在数学探究中渗透品德教育

新课改环境下，探究教学已经逐步在小学数学教学实践中得以普及，这是转变师生互动形式、构建新型师生关系的基本方法，强调学生的学习主体地位，有利于根据学生的能动表现渗透品德教育，使学生在思想品德的启迪下自觉规范探究行为，切实优化学生的道德修养。为此，小学数学教师应积极组织数学探究活动，并从以下几个层面渗透品德教育：

首先，通过层次递进的探究任务培养学生的意志品质，使学生克服困难、主动拼搏，切实增强学生的奋斗精神。比如在“角的认识”一课教学实践中，笔者设计了几个探究任务：认识角的组成、结构，学习角的概念；学习测量角的大小，掌握量角器的使用方法；根据角的测量分析角的类型，总结锐角、直角、钝角的特点。这三个学习任务层层递进，便于学生认识角的概念、大小、种类，也能引导学生积极测量角的度数，使小学生主动进行数学探究，积累有效的数学活动经验。由此，小学生可以体会到成功的乐趣，有效优化学生的数学认知状态，笔者也据此渗透了意志品质教育，告诉学生在遇到学习难题时要主动思考、积极探索、勇于克服，不要轻言放弃，鼓励学生正确面对学习得失，懂得“失败是成功之母”，使每个学生都能形成良好的自主学习意识。

其次，通过探究交流活动渗透团队教育、友善教育，使学生善于倾听，也能在同组同伴交流活动中学会自我教育，追求共同进步，从而切实优化同伴交往关系。比如在“路程、速度与时间的关系”一课教学实践中，本班学生便以小组为单位共同探究路程、时间与速度三者之间的数量关系，且须在同向而行、相对而行等多个问题情境下进行问题思考与分析，这也便于促使学生自主生成数学知识。在此过程中，笔者会渗透友善教育，告诉学生在组内交往活动中要懂得尊重其他同学、相互激励，在同伴发言时不可轻易打断、不可武断否定他人的想法、不能强迫其他同学按照自己的想法进行合作交流等，希望同学之间能做到互帮互助、尊重彼此的人格与个性。同时，在组内也要避免在问题讨论时因为意见不同、解题思路不同等而心存不满，要相互包容、坚持仁爱待人。

最后，在师生交往时要彼此激励、相互尊重，使学生学会孝亲敬长，而教师也应在交往活动中展现出良好的道德品质，以身作则、言传身教，潜移默化地优化学生的道德素养。比如在“平行与相交”一课教学实践中，笔者组织本班学生自主探索同一平面内直线的位置关系，鼓励学生利用实物演示直线的位置关系。在本轮数学探究活动中，笔者会耐心倾听每个同学的想法，也会尊重学生的个性，爱护学生、信任学生，还鼓励学生主动质疑、创新等，告诉学生他们才是学习的主人，有权利进行学习尝试、学习探索，笔者会作为帮助者陪伴学生，不会压制学生的天性，也不会剥夺学生的探究权利。由此，笔者告诉学生，人与人之间的交往应该做到友善、和谐，对待他人要宽容、平和，做到严于律己、宽容待人，希望学生能主动与人交往。同时，笔者也告诉学生，每个人的身上都有值得自己学习的优点与长处，学生应该善于发现他人的优点，虚心好学、谦虚待人。另外，笔者还会在学生面前表达自己对祖国、对中华民族的热爱之情，对家乡、对社会的爱护之心，遵纪守法、爱岗敬业，自觉践行社会公德，通过自己的言行举止培养学生的社会责任感，使学生主动进行思考与学习。

在数学探究活动中，小学数学教师应善于根据学生的动态行为渗透品德教育，比如在学生产生骄傲心理时渗透谦虚教育，在学生拒绝与他人交流时渗透集体主义教育，在学生丧失斗志时渗透拼搏教育等，潜移默化地优化学生的数学学习行为，切实改善学生的数学认知状态。

三、在综合实践中实现品德启迪

新课改背景下，教育部主张在义务教育阶段开展“综合与实践”活动，其目的有两个：其一，实现知行结合，促使学校教育回归现实；其二，实现跨学科交融，综合发展德智体美劳。实际上，综合实践活动也是渗透品德教育的重要媒介，小学数学教师可以利用综合实践活动引导学生参与社会服务、生活实践活动，使学生积极迁移数学知识，自觉遵守道德公约，潜移默化地提升学生的道德修养，使小学生从小养成良好的品德习惯。比如在“小数的意义和读写法”一课教学实践中，笔者设计了一项综合实践活动：在商店阅读、摘抄各类商品的价格，规范书写小数、认读小数，在真实的问题情境下思考小数的意义。由此，小学生能在现实生活中灵活迁移数学知识。本轮实践活动中，笔者组织了节约教育活动，告诉学生要学会货比三家，选择物美价廉的商品，且应规避冲动消费的不良行为，懂得节约金钱、珍惜金钱。同时，笔者也就现代社会各类物质异常丰富，学生每日都在接触新事物的现实问题，告诉学生要理性消费、节约消费，要自觉规避不良诱惑。笔者还鼓励学生设计了节约消费准则，即不购买已经拥有的物品、不购买无用的物品、不购买超出家庭消费能力的物品、不随意攀比等，引导学生在日常生活中自觉践行节约消费的道德准则，杜绝浪费行为。

四、在教学评价中进行道德指引

教学评价除了能客观诊断教学效益、得失，反馈教学过程及学生行为特征外，还可对学生产生激励作用，便于优化学生的意志品质与积极学习心理，有利于促使学生实现相互欣赏，主动学习其他同学的学习特长与优点，逐步优化学生的处世态度，提高学生的道德素养。为此，小学数学教师可在教学评价活动中实施德育活动，使学生理性看待学习得失、懂得欣赏他人。比如在“三角形的认识”一课教学实践活动中，笔者根据本班学生在课堂上画三角形、说明三角形的形状特征及其图形结构等学习行为做出了客观评价，表扬了学生的数学表达能力、推理论证能力，以及学生在认识三角形时所展现出来的意志品质，尤其赏识了学生相互帮助、积极合作、自主探究数学问题的行为表现，肯定了学生主动交流、虚心求学的学习品质。同时，笔者也鼓励学生说出自己欣赏的几名同学，自主学习其他同学的优点、长处，激发学生的友善意识，使生生之间能互帮互助、团结友爱。

总而言之，在小学数学教学实践中渗透德育活动有利于发展学生的个人素质，促使小学生在数学学习活动中实现长足发展，便于优化小学生的数学学习行为，培养学生的道德品质，对学生的现实成长、未来发展都有积极影响。为此，小学数学教师应主动开展德育活动，既要在数学探究、实践应用活动中渗透品德教育，也要利用数学文化史优化学生的道德修养，在教学评价中突出表扬学生的道德素养、激发学生的奋进与拼搏斗志。