儿童参与幼儿园课程审议的内涵与实践路径

游睿轩

【摘  要】 幼儿园课程审议应当视为儿童参与幼儿园课程建设的基本权利，也是幼儿园优化课程发展和顺应课程审议科学发展趋势的重要措施。然而，目前幼儿园课程审议实践中存在着儿童难以参与、低程度参与和虚假参与等问题。本研究提出了解放教师观念、激发课程审议动力、尊重儿童参与规律和建立儿童审议制度等四项措施，旨在从教师、儿童和课程三个方面着手，提升儿童参与课程审议的质量。

【关键词】 幼儿园课程；课程审议；儿童参与

课程审议在课程编制中扮演着重要的角色，它要求教师、行政人员和儿童等主体对教育实践的具体问题进行反复讨论和权衡，以达成共识并做出恰当、一致的课程决策。在幼儿园课程审议中，儿童从传统的被审议者转变为审议的主体，他们的参与对确保幼儿园课程审议的科学性和完整性至关重要。

一、儿童参与幼儿园课程审议的内涵

（一）基本性：参与课程审议是儿童的基本权利

课程审议是一种集体对话的过程，需要各种利益主体的参与，包括教师、园长、家长、儿童以及其他与课程相关的人员。这种集体参与教育决策的过程应当体现民主和包容的原则。因此，儿童参与课程审议不仅对幼儿园课程的发展具有推动作用，还是在保障儿童自身的基本权利。

（二）导向性：课程审议高质量发展的需要

课程审议的关键不仅在于评判课程的优劣，更在于以提升课程质量为目标，为幼儿园课程的实施和建设服务。儿童参与课程审议有助于促进幼儿园课程的高质量发展。教师应该从“儿童的视角”出发，充分尊重儿童的兴趣和需求，将儿童参与课程的真实体验视为优化和提升幼儿园课程的出发点和基础。

（三）实践性：课程审议落实儿童视角的途径

课程审议基于实践中真实存在的问题，旨在解决高预设、假游戏、无资源等课程实践中的挑战。儿童不仅是课程的参与者，更是实践者。他们的参与可以使课程审议超越理论层面，紧密结合课程的实际情境展开讨论。

（四）持续性：课程审议科学发展的趋势

课程审议是一个持续渐进且循环的过程，而非一次性的活动。儿童参与课程审议符合课程审议科学发展的时代趋势，有助于建立多主体、多形式的幼儿园课程审议体系，促进幼儿园课程的持续更新与实践。这形成了一个“预设—实践—生成—实践”的循环递进。

二、儿童参与幼儿园课程审议的现实困境

（一）难参与：不合理的课程安排阻碍儿童参与课程审议的进程

课程审议的时间并不受限，可以在课程实施前、实施中和实施后进行设置。然而，儿童参与课程审议受到所在班级的日常活动安排和教师时间安排的限制。当前，许多幼儿园的课程时间安排较为紧凑，导致教师缺乏与儿童进行自由审议的时间。教师被固定的课程时间所束缚，给予儿童参与审议的时间相对减少。实践中发现，教师需要花费大量时间和精力来准备审议所需材料。有些教师表示，固定的课程安排使得他们难以将师幼审议的成果付诸实践，从而减少了儿童参与审议的机会。因此，不合理的课程安排和繁忙的幼儿园工作使得儿童难以参与课程审议。

（二）微参与：教师主导的课程观制约儿童参与课程审议的程度

在幼儿园的课程审议中，审议者围绕问题进行分享交流后达成共识，这是一个平等的对话过程。课程审议的开展依赖于教师正确的课程观和儿童观。然而，现实情况是，许多教师否认儿童具有参与课程审议的能力，直接拒绝让儿童参与其中。儿童只能在教师允许的范围内进行有限的审议，或以受到限制的方式表达意见。当儿童的意见与教师相悖时，有的教师以成人视角审视对话，导致儿童的发言被忽视，难以引起真正的重视。这种情况易导致儿童仅在表面上参与，而在深层次上，师生的权利关系并未发生实质性变化，课程仍然由教师主导，审议的权利并未真正下放，因此很难达到儿童期望的审议效果。

（三）假参与：重结果轻过程的幼儿园课程文化影响儿童参与课程审议的真实性

目前，一些幼儿园受到园所开放或各类比赛的影响，让儿童虚假参与幼儿园课程审议。尽管一些幼儿园已经开始重视和认可儿童参与审议的主体性，但在实践中，许多成人仍以儿童身心发展不成熟为借口，让儿童虚假参与。举例来说，在幼小衔接课程审议中，教师期望儿童提出设计毕业表演舞台的想法，却“引导”儿童提出与他们想法相悖的建议。由此可见，在重视结果而忽略过程的幼儿园课程审议中，儿童真实的观点得不到重视，审议结果也很难得到落实。长此以往，将会抑制儿童参与审议的积极性，课程最终将忽视儿童的需求。

三、儿童参与幼儿园课程审议的实践路径

基于儿童参与幼儿园课程审议的现实困境，本研究提出解放教师观念束缚、激活课程审议张力、尊重儿童参与规律和建立儿童审议制度四條路径。

（一）解放教师观念束缚：构建儿童参与课程审议的正确认识

为了有效构建儿童参与课程审议的正确认识，教师需要解放以下三种观念。首先，要解放对幼儿园课程结构的认识，意识到教师个人在知识结构、精力和信息方面的不对称可能导致教师对课程实施的认识不全面，而儿童更了解课程实施的具体细节。其次，要解放对儿童的认识，教师应该相信儿童能够在教师指导下逐步提高参与课程评价的能力和水平。最后，要解放对教师权利的认识，在课程审议中，师生应享有平等的权利。教师应积极回应儿童的观点，无论是否采纳，都应照顾到儿童的情绪，以保护儿童继续参与审议的积极性。

例如，关于中二班课程材料投放改进策略的师生审议中，教师观察到职业体验馆里制作衣服的玩具不太受儿童欢迎，了解发现儿童对这盘玩具有不同的看法，并追问他们改进策略。

小铁：希望增加警察、飞行员的衣服。

梦悦：希望可以自己剪布。

书甜：要是可以把给娃娃制作的衣服穿在身上就更好啦！

……

师生审议后，教师尊重儿童的观点，和儿童一起收集旧衣服布料等材料，并在班级增设了一块衣服设计区，这里成了孩子们最热衷的职业体验馆之一。

在上述审议中，当儿童提出职业体验馆中制作衣服的玩具不好玩时，教师充分尊重儿童观点并邀请儿童提出改进策略，儿童得到教师肯定后大胆提出各种有趣的且多层次的玩法，为课程开展创造了多样可能。

（二）激活课程审议张力：营造儿童参与课程审议的良好氛围

周密而紧张的课程设置不仅会限制儿童参与审议的机会和空间，也让教师陷入周而复始的烦琐工作中，从而缺乏精力和体力去引导儿童参与审议。同时，儿童也无法在固定且密集的课程安排中再加入审议。为了营造儿童参与课程审议的环境，幼儿园应给予教师自由设置课程的弹性空间，并注意以下几点：首先，给予教师灵活调整作息安排等方面的空间；其次，给予儿童参与课程安排的机会，鼓励他们表达参与课程的体验并提出建议；最后，行政部门应适当减少教师无效的工作，提高其工作效率和积极性。

例如，关于大班幼小衔接课程中作息时间的师幼审议。

真真：老师，为什么我们每天早上都要在固定时间做早操呀？

教师：和小学的作息一样。

小悦：小学生的上课时间是固定的，每一节课都不一样。

伯恩：姐姐的课程表上面有语文课、数学课。

教师：那你们有什么新想法？

真真：我们也想做一张我们班的课程表！

小诚：我们可不可以也有课间十分钟呢？

……

师生审议后，教师邀请行政一同参与了年级审议，行政给予教师在落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的前提下弹性设置班级作息的权利，最后教师和儿童一起创设了属于大班儿童的“课程表”。

在上述审议中，园所给予了教师弹性设置课程的权利，教师也充分尊重儿童的意见，鼓励儿童将幼儿园课程与小学课程有效链接，为儿童创设了积极参与幼儿园课程审议的良好氛围。

（三）尊重儿童参与规律：建立儿童参与课程审议的有效程序

当前，一些幼儿园已经开始让儿童参与课程审议，但儿童参与的程度各不相同。有些园所仅将儿童视为课程实践数据的来源，而有些则过分追求全程参与，忽视了教师在课程实施中的专业性，导致课程只是表面上有儿童存在，而缺乏深度。在审议过程中，教师、行政以及课程管理人员应根据儿童实际的参与水平，合理把握儿童参与审议的程度。儿童参与审议的程度分为以下几个层次：第一层次是儿童作为课程的数据来源，教师通过与儿童的审议收集课程实施中的各类数据，如课程档案袋、记录单等材料，但这种参与并未改变儿童作为审议主体的被动地位；第二层次是儿童作为积极参与者，教师将儿童视为审议中可交流的对象，儿童虽然能够表达自己的观点，但没有诊断和改进课程的决策权力；第三层次是儿童作为完全的研究者，他们与教师一起参与到课程审议中，共同决策课程实施前、实施中和实施后的事宜。

例如，儿童作为完全研究者参与到大二班课程“冲呀！马拉松”课程审议。

第一阶段：户外活动中儿童对马拉松感兴趣，师生聚焦儿童兴趣展开对话审议，拓展经验。第二阶段：师生针对“如何开办一场马拉松比赛”展开审议，引导儿童思考如何举办一场马拉松比赛。第三阶段：集中分享后，师生围绕马拉松冠军这一话题展开对话审议，并邀请马拉松冠军家长入园分享。第四阶段：筹划举办“马拉松比赛”前，师生共同审议裁判组、设计组、啦啦队等不同组别的任务。第五阶段：教师尊重儿童意愿，在幼儿园开展马拉松比赛，活动后邀请家长、儿童共同展开回顾审议。

在上述五阶段的审议中，儿童作为课程审议的完全参与者，在共同筹备“马拉松”比赛的过程中，儿童遇到了安全、测量、服装设计、舞蹈编排等真问题，并通过师生审议有目的、有计划地解决问题，这正是有儿童参与审议的价值所在。

（四）建立儿童审议制度：确保儿童参与课程审议的正当权益

当前，幼儿园尚未建立儿童参与审议的制度，因此儿童参与审议的真实性和正规性难以得到保障，容易出现“教师主导”“话语失真”等问题。因此，幼儿园应该建立儿童审议制度。首先，应该建立儿童能够直接参与课程审议的渠道，让儿童在课程开展前表达自己的兴趣，在课程进行中提出问题和建议，在课程结束后参与审议评价，甚至可以设立儿童会议，让他们一同参与幼儿园课程的总结和审议。其次，在日常生活中应设立常规的审议环节，比如设立在集体教学活动后的过渡时间。最后，儿童提出的审议意见应该和教师的意见一同纳入幼儿园课程审议体系中，在审议过程和结束时都应得到落实。

例如，大二班儿童参与“冲呀！马拉松”课程总结审议。

运动员宇轩：比赛过程更重要，我会吸取失败经验，下次加油的！

運动员逸晨：我们跑得这点距离就这么累，跑马拉松的人更累。

啦啦队员之楠：给运动员加油很自豪。

志愿者弘玥：我是医生志愿者，当志愿者特别有趣。

志愿者晨诺：虽然没有参加运动员比赛，可是当志愿者也很开心呀！

比赛过后，教师也对此进行了总结审议，围绕本次主题活动的策略、儿童的学习与发展等内容进行了反思。

从上述审议中可以发现，儿童有能力参与课程审议，教师创建儿童审议的渠道，在活动后设置审议的时间，并邀请不同组别的儿童参与审议，可以大幅激发儿童参与课程建设的能动性，从而切实保障幼儿园课程建设中儿童的话语权。

参考文献：

［1］ 靳玉乐. 以课程审议提升课程品质［J］. 课程. 教材. 教法，2022，42（09）：47-49.

［2］ 王小为，罗超. 儿童的“代言人”：幼儿园课程审议中教师角色透视［J］. 教育导刊，2023（09）：71-77.

［3］ 汤逸清. 课程审议助力新建幼儿园课程建构例说［J］. 教育界，2023（09）：107-109.

*福建省教育科学“十四五”